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淺談大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)
摘 要：本文從大學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，提出要加強課堂互動(dòng)，并分析了課堂互動(dòng)的幾種模式，以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂互動(dòng) 實(shí)踐
一、理論、實(shí)踐以及政策基礎
部在2007年9月份公布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要形成新的教學(xué)模式，應充分調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應體現交互性、可實(shí)現性和易于操作性。[1]
美國學(xué)者愛(ài)德華·霍爾的互動(dòng)理論認為：無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都存在著(zhù)互動(dòng)，人與人要進(jìn)行交際，就必須以互動(dòng)的方式互相作用、互相影響，因為互動(dòng)是生活在集體中的一種功能�；�(dòng)教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種心理溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一種動(dòng)態(tài)著(zhù)的教與學(xué)相互影響的交互活動(dòng)的過(guò)程。他是以應用為動(dòng)力，以應用為目的，以應用為核心的教學(xué)，也是“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的教學(xué)。[2]“互動(dòng)”是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并產(chǎn)生互相影響的過(guò)程。目前，流行的交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就是交際能力培養必須具備“互動(dòng)”性質(zhì)。交際能力培養強調“互動(dòng)”的重要性，是因為人類(lèi)在各種背景下使用語(yǔ)言的目的就是“傳遞信息”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個(gè)人，反之亦然。[3]
傳統的大學(xué)英語(yǔ)課堂都是以教師詳細講解為主，缺乏互動(dòng)。但近年來(lái)，隨著(zhù)中學(xué)英語(yǔ)課本的改革，學(xué)生在初高中階段所接觸到的詞匯量的激增，與之相銜接，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課堂要講什么、怎么講的新問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對現有知識掌握情況來(lái)看，盡管他們接觸的知識面比以往要大，但是對很多知識只是略知一二，還沒(méi)達到掌握和自如運用的程度。盡管他們具備了一定的閱讀理解能力，但在口語(yǔ)表達上則遠遠沒(méi)有達到與其知識積累相匹配的程度。
因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加注重培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言知識，具體地說(shuō)就是要真正還課堂給學(xué)生，通過(guò)課堂互動(dòng)實(shí)現提高課堂效果的目的。
二、互動(dòng)模式
課堂互動(dòng)以建構主義理論、社會(huì )交互理論和人本主義理論為理論依據。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材為依據，并從英語(yǔ)閱讀能力的培養轉向英語(yǔ)綜合運用能力的培養，這就要求教師在課堂上充分利用教材的同時(shí)，挖掘與教材內容相關(guān)聯(lián)的更廣泛的語(yǔ)言文化知識，創(chuàng )造課上語(yǔ)境，形成多種模式，豐富課堂。
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課堂操練是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節，而往往由于各方面的原因，如學(xué)生參與課堂積極性不高、教師在課文講解中面面俱到而占用了全部時(shí)間等，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，操練這一環(huán)節常常被忽略。為解決這樣的問(wèn)題，首先，任課教師要盡量調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，此外，教師在內容呈現中要主次分明，重點(diǎn)突出，如對于文章當中出現的名詞可一帶而過(guò)，對一些短語(yǔ)、動(dòng)詞等重點(diǎn)內容要精講，還要認真操練。操練的形式可分為四種：
“一詞一練”，即針對一個(gè)知識點(diǎn)，讓一名學(xué)生造句。
“同詞多練”，即針對同樣一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生輪流造句。
“多詞一練”，即針對多個(gè)知識點(diǎn)，讓一名學(xué)生設計一種情境，編出一段口頭作文并利用上所給的多個(gè)知識點(diǎn)。
“多詞多練” 即針對多個(gè)知識點(diǎn)，讓多名學(xué)生各自設計情境，編出一段口頭作文并利用上所給的多個(gè)知識點(diǎn)。
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學(xué)過(guò)一篇課文之后，學(xué)生得到的不應該僅僅是個(gè)別的單詞和短語(yǔ)，更應該對整篇文章的語(yǔ)篇有整體上的認識，而檢驗學(xué)生掌握語(yǔ)篇的狀況的最好辦法就是復述。復述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話(huà)，有重點(diǎn)、有條理、有感情地敘述出來(lái)。它容理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。[4]復述訓練要循序漸進(jìn)，首先，在初級階段，可由任課教師提供一些起提示作用的關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生在復述的過(guò)程中有所依據，有利于樹(shù)立學(xué)生復述的信心和興趣。其次，在學(xué)生的復述能力有所提高之后，可讓學(xué)生自己找出一些提示性的關(guān)鍵詞，并依據這些關(guān)鍵詞來(lái)復述。最后，當學(xué)生完全掌握了復述的技巧，具備了復述的能力之后，就可以不必借助提示詞匯，更多地運用自己的理解來(lái)組織語(yǔ)言進(jìn)行復述，甚至進(jìn)行再創(chuàng )作。
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對于涉及人物較多、有一定情節的文章，可適當組織學(xué)生以戲劇的形式來(lái)進(jìn)行角色表演。相對于教師主導的課堂，學(xué)生們對自己成為課堂的主角充滿(mǎn)了期待和熱情。角色扮演法的有效實(shí)施,要求重視對角色及角色行為的語(yǔ)言分析,對角色扮演做好計劃、準備,并進(jìn)行相應的后續活動(dòng)。角色扮演法不同于常規的教學(xué)方法,教師要注意自身角色的轉變,努力調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng )精神。角色表演中，除了參加表演學(xué)生的投入之外，還要求任課教師調動(dòng)觀(guān)眾能投入到觀(guān)看表演中，比如，教師可以給觀(guān)看的學(xué)生布置一些任務(wù)，如復述表演的主要內容，記住3-5個(gè)或更多的關(guān)鍵詞語(yǔ)等，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。
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對于有一定的語(yǔ)言基礎的學(xué)生，在學(xué)過(guò)一篇議論性的文章之后，教師可選擇跟文章內容相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生準備后，分組進(jìn)行辯論。在目前這個(gè)信息時(shí)代的大學(xué)生都思想活躍、觀(guān)點(diǎn)新穎，他們在掌握了一定的語(yǔ)言只是基礎之上，更樂(lè )于自由地表達自己的見(jiàn)解。在課堂上的辯論既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言運用，又訓練了其思維能力。通過(guò)這樣的訓練，還會(huì )有助于學(xué)生克服怯場(chǎng)情緒，增強自信，更好的運用英語(yǔ)與人交流。
三、結論
綜上，大學(xué)英語(yǔ)課堂應該是多彩紛呈的世界，是英語(yǔ)教學(xué)與應用的大舞臺，只有教師在實(shí)踐中不斷出新，才能使其充滿(mǎn)活力，成為學(xué)生獲取幸福感、教師獲得成就感的樂(lè )土。
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[1]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。
[2] 胡鳳菊，《英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的基本模式》，《甘肅》，2006年第三期，P44。
[3] Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign Language Teaching And Research Press, 2001. P81,59.
[4] 孔媛, 《論復述在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用》， 《讀與寫(xiě)雜志》，2008年11月，第五卷第11期，P36。）
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