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試論任務(wù)型教學(xué)模式在醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 學(xué)生主體性 任務(wù)設計 教學(xué)評價(jià)
論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應用于教學(xué)實(shí)踐中，并結合醫學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個(gè)維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應用以及取得的成效。
任務(wù)型教學(xué)法是基于建構主義理論建立起來(lái)的一種教學(xué)法，其基本理念最早由N. S. Prabhu在1983年正式提出，在20世紀90年代其基本理論逐步完善和發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是指根據現實(shí)生活的交際需要確定學(xué)習任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現計劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評估自己的學(xué)習（Ellis，1999）。這是強調“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)理念深受語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)者的喜愛(ài)，現已成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學(xué)方法。
R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應根據不同的教學(xué)活動(dòng)把教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個(gè)不同維度完善課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導向和激勵作用�，F將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體實(shí)踐做一介紹。
1 課前準備和背景知識介紹是任務(wù)前階段
具體地說(shuō)，是教師導入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設計具體而貼近真實(shí)生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習內容，如課文相關(guān)話(huà)題或特定的背景知識等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅動(dòng)下主動(dòng)探究知識，發(fā)現問(wèn)題，獨立思考，解決問(wèn)題。
現以醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“英文病例書(shū)寫(xiě)”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書(shū)寫(xiě)的結構和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下查閱英文病例的書(shū)寫(xiě)方式和特點(diǎn)，以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構成，每一部分包含哪些內容以及書(shū)寫(xiě)格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語(yǔ)法等書(shū)寫(xiě)方面的文體特點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2 課上學(xué)習內容導入和具體分析是任務(wù)中階段
學(xué)習內容的導入主要是通過(guò)特定話(huà)題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內容，學(xué)習者以個(gè)人或小組的形式執行教師設定的各項學(xué)習任務(wù)，并向班級匯報任務(wù)的執行情況。
課堂互動(dòng)可以采取多種形式創(chuàng )設具體的場(chǎng)景，如、采訪(fǎng)、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是如何展開(kāi)的。比如，在介紹診療場(chǎng)景時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫生、護士、患者及患者家屬。在此場(chǎng)景中，要求學(xué)生現場(chǎng)表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進(jìn)行自評，并由其他小組進(jìn)行評價(jià)打分，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在醫患交流的語(yǔ)境中掌握醫學(xué)英語(yǔ)的應用及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體使用情況，模擬診斷時(shí)醫患之間對話(huà)的真實(shí)場(chǎng)景。
3 課堂學(xué)習內容是任務(wù)后階段
這一階段主要是對課堂所講解的內容進(jìn)行梳理和概括總結，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對課堂效率和學(xué)習效果進(jìn)行分析和評估，發(fā)揮課堂教學(xué)的導向性。同時(shí)也采用學(xué)生自評和互評的評價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給予學(xué)生更多的機會(huì )參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)學(xué)生評價(jià)和師生互評獲得學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，并以此作為參照系不斷調整內容的設置和結構的安排，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和發(fā)展。
任務(wù)型教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師是引導者、組織者和參與者。在任務(wù)型課堂上，通過(guò)創(chuàng )設具體的任務(wù)，讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，營(yíng)造開(kāi)放性的課堂，使教學(xué)內容和教學(xué)形式不再拘泥于書(shū)本和傳統模式，注重教學(xué)活動(dòng)的多樣性，促進(jìn)師生之間以及生生之間的和諧交流。同時(shí)也有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、語(yǔ)言表達能力、獨立思考能力、分析解決問(wèn)題能力，以及團隊協(xié)作能力。采用師生互評、學(xué)生自我評價(jià)以及生生之間互評這種多層次的評價(jià)體系也將不斷完善教學(xué)體系，并促進(jìn)教師個(gè)人素養的發(fā)展和觀(guān)念的不斷更新。任務(wù)型教學(xué)法是對課堂教學(xué)進(jìn)行的有益探索，并以此為契機完善和發(fā)展教學(xué)理念，不斷完善體制。
參考文獻
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