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小學(xué)數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應用
分層教學(xué)模式和策略是根據學(xué) 生的實(shí)際學(xué)習基礎、能力情況和培養目標等實(shí)施的有針對性的教學(xué)方案。分層教學(xué)理念重視以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神,凸顯個(gè)體優(yōu)勢,使得每位學(xué)生都能很好 地分析自身的學(xué)習情況,促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步,更好地落實(shí)了新課改理念中的全面教育和素質(zhì)教育。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)階段的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期是培養學(xué)生學(xué)習習慣，提高學(xué)生學(xué)習能力和形成正確學(xué)習思維的關(guān)鍵性階段，而小學(xué)數學(xué)作為小學(xué)一個(gè)非常重要的科學(xué)更應該得到關(guān)注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統的教學(xué)方法和觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生更好學(xué)習的需要，而目前教學(xué)的重點(diǎn)更加傾向于尊重學(xué)生個(gè)體上的差異，在這樣的情況下分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中就有著(zhù)積極的應用價(jià)值和意義。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數學(xué);學(xué)習能力
分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運用可以更好地突出學(xué)生的主體地位，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念和方法，真正實(shí)現因材施教，通過(guò)分層和針對性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習。小學(xué)數學(xué)教師應該充分認識到分層教學(xué)模式應用的重要性，并通過(guò)一定的方法和措施完成教學(xué)內容與分層教學(xué)模式的組合，實(shí)現分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的合理運用。下面本文就以小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式的應用目標和意義為基礎，對分層教學(xué)模式的應用措施進(jìn)行淺析。
一、小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式的應用目標和意義
1.小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式的應用目標
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用分層教學(xué)模式的目標主要是在掌握學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展能力與學(xué)習水平的基礎上設計出一種針對性的教學(xué)模式和方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂教學(xué)內容，豐富學(xué)生學(xué)習的方法。
2.小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式的應用意義
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應用分層教學(xué)模式的主要意義體現在以下幾個(gè)方面：首先，分層教學(xué)模式的應用有利于因材施教思想的更好體現，讓不同的學(xué)生得到針對性教育。其次，分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用也有利于提高教學(xué)的針對性和有效性，避免了不同情況學(xué)生因為學(xué)習能力差異而對學(xué)習造成的影響。最后，分層教學(xué)模式在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用有利于提高教師的教學(xué)素養，讓教師在實(shí)際教學(xué)工作中更好地掌握學(xué)生情況，以便其掌握更多的教學(xué)方法。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應用措施
1.按照學(xué)生的差異將學(xué)生進(jìn)行分層
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，首先是基礎知識掌握牢固且學(xué)習能力強的學(xué)生，第二層是基礎知識不夠好，但是可以主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生，最后是基礎知識不牢固，且處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生。教師根據學(xué)生層次的不同將其分為不同的小組，并隨時(shí)進(jìn)行組員的調整，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，教師在對“位置”這一教學(xué)內容進(jìn)行授課的過(guò)程中，就應該根據學(xué)生差異對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在授課過(guò)程中實(shí)施分組教學(xué)，按照學(xué)習較好、學(xué)習一般和學(xué)習較差將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生根據教學(xué)內容進(jìn)行組間溝通，因為相同小組間學(xué)生的學(xué)習能力和成績(jì)相差不大，因此，在分析時(shí)可以更加和諧，再加上教師的針對性指導，學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習內容。
2.根據學(xué)習的能力將教學(xué)授課分層
在應用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，根據學(xué)習能力將教學(xué)授課分層也是非常重要的。教師應該保證教學(xué)的內容具有層次性，在授課過(guò)程中應該注意教學(xué)內容的由淺入深，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行針對性提問(wèn)，學(xué)習能力和成績(jì)較好的學(xué)生可以通過(guò)一些較深的問(wèn)題來(lái)引導其更好地理解教學(xué)內容，而成績(jì)較差的學(xué)生則可以通過(guò)一些淺顯的問(wèn)題激發(fā)其學(xué)習的興趣和積極性。例如，教師在對“加減混合運算”這一教學(xué)內容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應該根據學(xué)生學(xué)習能力的不同將教學(xué)授課進(jìn)行分層。第一階段的授課應該由概念的講解，例題的說(shuō)明組成，而第二階段的授課內容則包括一些有深度問(wèn)題的研究和課堂練習。教師也應該根據學(xué)生層次的不同給予不同問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)習較差的學(xué)生理解教學(xué)的內容，學(xué)習一般的學(xué)生掌握基本的內容，而成績(jì)較好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內容。
3.根據理解的能力將課后練習分層
課后練習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教師在課后練習中實(shí)施分層教學(xué)模式過(guò)程中可以根據學(xué)生對教學(xué)內容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習。第三層次的學(xué)生給予基礎性的訓練，第二層次的學(xué)生在基礎訓練的基礎上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學(xué)生則給予一定的拓展訓練，讓學(xué)生做一些針對教學(xué)內容的奧數題。例如，教師在對“毫米、分米的認識”這一教學(xué)內容進(jìn)行講授的過(guò)程中，就應該根據學(xué)生理解能力的不同將課后練習進(jìn)行分層。對于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應該讓學(xué)生以課后基礎練習為主，而第二層次的學(xué)生教師則可以讓學(xué)生對有關(guān)例題進(jìn)行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學(xué)生，教師則應該在課外讀物和練習冊上找一些有難度的題讓他們解答，通過(guò)這樣的分層練習學(xué)生可以更加牢固地掌握學(xué)習內容。
4.根據接受的差異將評價(jià)進(jìn)行分層
在應用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應該根據學(xué)生接受能力存在的差異進(jìn)行評價(jià)分層。教師應該根據學(xué)生層次的不同挖掘學(xué)生閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)評價(jià)，并鼓勵學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展，從不同角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，把握每一次鼓勵學(xué)生努力學(xué)習的機會(huì )，學(xué)會(huì )科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生。例如，教師在對“軸對稱(chēng)”這一教學(xué)內容進(jìn)行授課的過(guò)程中，就應該根據學(xué)生接受的差異對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層。首先，教師應該引導學(xué)生掌握“軸對稱(chēng)”的概念，之后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并給予分層評價(jià)，成績(jì)較差的學(xué)生只要舉出一兩個(gè)軸對稱(chēng)的例子即可，并給予積極評價(jià)，成績(jì)較好的學(xué)生則應該在此基礎上找出對稱(chēng)軸，同時(shí)給予積極評價(jià)，這樣的分層評價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都有成就感，促使其更好地學(xué)習�？傊�，小學(xué)數學(xué)作為小學(xué)階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，完善其教學(xué)的模式和手段是至關(guān)重要的，而分層教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習需求，更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數學(xué)教師應該更好地掌握分層教學(xué)的含義和方法，全面推廣這一教學(xué)模式，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
參考文獻：
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