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論建構主義學(xué)習環(huán)境下的英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習環(huán)境
摘要：近年來(lái)，各級各類(lèi)學(xué)校都在探索適合本校特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)改革，試圖打破“以教師為中”，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式。建構主義的學(xué)習理論及建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計，為大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)改革莫定了理論基礎。本文從建構主義學(xué)習理論出發(fā)，主要探討創(chuàng )建建構主義學(xué)習環(huán)境下的英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習環(huán)瑰及對英語(yǔ)教學(xué)的意義。
關(guān)鍵詞：建構主義 建構主義學(xué)習 環(huán)現個(gè)性化學(xué)習 個(gè)性化學(xué)習環(huán)境
多年來(lái)，“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維，不利于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。近年來(lái)，各級各類(lèi)學(xué)校都在探索適合本校特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)改革，試圖打破傳統的教學(xué)模式。國內外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。學(xué)習并研究一些建構主義的學(xué)習理論，同時(shí)開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐，將對我國外語(yǔ)教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進(jìn)作用。
一、建構主義簡(jiǎn)介
建構主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指個(gè)體對世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看做是心理活動(dòng)的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類(lèi)認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順應和平衡。同化是指學(xué)習個(gè)體對刺激輸人的過(guò)濾或改變過(guò)程。順應是指學(xué)習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過(guò)程。平衡是指學(xué)習者個(gè)體通過(guò)自我調節機制使認知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括:以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調的是“學(xué)”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀(guān)念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習理論、教學(xué)理論和教學(xué)設計理論。由于建構主義所要求的學(xué)習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結合起來(lái)，從而成為國內外學(xué)校深化外語(yǔ)教學(xué)改革的指導思想。
二、建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計原則
1.建構主義的學(xué)習環(huán)境。建構主義認為，學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構而獲得的。理想的學(xué)習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個(gè)部分。(1)情境。學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習者對所學(xué)內容的意義建構。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設有利于學(xué)習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節或方面。（2)協(xié)作。在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學(xué)習進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習結果的評價(jià)以及意義的最終建構都有十分重要的作用。(3)交流。協(xié)作學(xué)習的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習者的想法都為整個(gè)學(xué)習群體所共享。交流對于推進(jìn)短個(gè)學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。(4)意義建構。其建構的意義是指事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習的內容所反映事物的性質(zhì)、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，是教學(xué)過(guò)程的最終目標。
2.建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計原則。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者;教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家們進(jìn)行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構主義學(xué)習理論以及建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的全新的教學(xué)設計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開(kāi)始實(shí)際應用于指導基于多媒體和Internet的建構主義學(xué)習環(huán)境的教學(xué)設計。
三、英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。因此，要在英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習中建立一套能與建構主義學(xué)習理論以及建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的全新的教學(xué)設計理論與方法體系要考慮以下幾方面的因素。
1.校園環(huán)境.校園環(huán)境包括學(xué)校的硬件環(huán)境、各類(lèi)教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)，以及總體學(xué)習氛圍等。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )資源的豐富，給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習提供了良好的構建個(gè)性化學(xué)習語(yǔ)境的空間�；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò )的現代教育技術(shù)已被證明是提高教學(xué)效果，尤其是提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力的重要手段之一。此外，有效利用高校校園網(wǎng)，開(kāi)設網(wǎng)上英語(yǔ)課堂，增設網(wǎng)上閱讀、寫(xiě)作等課程均可激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的積極性。
除硬件條件外，學(xué)校的其他教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)也會(huì )對英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習的開(kāi)展產(chǎn)生影響。這些活動(dòng)包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選修課，英語(yǔ)院校間學(xué)術(shù)交流與合作，校園舉辦的第二課堂活動(dòng)等。充分利用校園多媒體、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，廣泛開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機會(huì )，創(chuàng )建良好的學(xué)術(shù)氛圍有利于學(xué)生樹(shù)立和保持一個(gè)良好的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習空間，最終提高個(gè)性化學(xué)習效果。
2.學(xué)生配合.學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義;在建構意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設并努力加以驗證;要把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真地思考�！奥�(lián)系”與“思考”是意義構建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習中的協(xié)商過(guò)程(即交流、討論的過(guò)程)結合起來(lái)，則學(xué)生建構意義的效率會(huì )更高、質(zhì)量會(huì )更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內部協(xié)商”與“社會(huì )協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協(xié)商則指學(xué)習小組內部相互之間的討論與辯論。
創(chuàng )建英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習環(huán)境強調以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機直接影響學(xué)習的效果。Deci與Ryan認為，當人們出于內在動(dòng)機從事某項活動(dòng)時(shí)，他
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