論多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與自主性英語(yǔ)學(xué)習方式相結合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀出發(fā), 結合相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。?

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò )；教學(xué)模式；自主學(xué)習?

　　
　　2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習，朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò )化自主學(xué)習的教學(xué)模式，標志著(zhù)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。?
　　新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著(zhù)個(gè)性化和自主式學(xué)習的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習形式。
　　
　　一、自主學(xué)習
　　
　　20世紀50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構?主義。?
　　行為主義強調學(xué)生所學(xué)的知識是客觀(guān)的，教學(xué)就是教師把知識直接傳授給學(xué)生的過(guò)程。它強調精熟學(xué)習(mastery learning) , 保證學(xué)習者在真正掌握某個(gè)學(xué)習項目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項目學(xué)習。認知主義學(xué)習理論更強調學(xué)生的認知主體作用,強調教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學(xué)習者內部心理過(guò)程的作用,它認為教學(xué)就是要通過(guò)安排適當的外部刺激來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習者的內部心理過(guò)程變化。行為主義和認知主義兩大學(xué)習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學(xué)過(guò)程中教師的中心主導地位�，F代建構主義作為“教育中的新認識論”問(wèn)題，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構主義學(xué)習理論認為,學(xué)生的認知過(guò)程存在個(gè)性化差異,學(xué)習結果是不可預知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習,而不是控制學(xué)習。它強調教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì )交往與周?chē)�環(huán)境的交互解決實(shí)際問(wèn)題,強調以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習進(jìn)程,自我建構學(xué)習目標。?
　　自主學(xué)習是以建構主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎的。自主學(xué)習主要具備能動(dòng)性、有效性和相對獨立性三個(gè)特征。自主學(xué)習作為一種個(gè)性化學(xué)習，體現了建構主義理論關(guān)于學(xué)習者在已有知識基礎上創(chuàng )建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強調學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的主體地位（以學(xué)習者為中心），重視學(xué)習者的積極自發(fā)學(xué)習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來(lái)越意識到“語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向學(xué)生機械地傳授語(yǔ)言本身的規律，而是要創(chuàng )造適于語(yǔ)言學(xué)習的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習強調學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的主體，強調學(xué)習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學(xué)習者的獨立性和自主性，強調學(xué)習者自己對自己負責。我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)的現狀使得自主學(xué)習這一學(xué)習理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習者自主就是學(xué)生自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容和進(jìn)度、選擇學(xué)習方法和技巧、監控習得過(guò)程及自我評估學(xué)習效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習者必須有能力負責管理學(xué)習；第二，必須有一個(gè)學(xué)習機構，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機構里自己支配學(xué)習。教師在幫助學(xué)習者實(shí)現自主學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇�、輔導學(xué)生的學(xué)習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習動(dòng)機；（2)通過(guò)創(chuàng )造符合教學(xué)內容要求的情景和提示新舊知識之間的線(xiàn)索,幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；（3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學(xué)習,并對合作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導
　　。［4］?
　　目前東北農業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò )(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )交互式視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習中，學(xué)習內容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應的英語(yǔ)學(xué)習輔導材料。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習進(jìn)度以及成績(jì)等, 并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺中的“我的問(wèn)題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習目的，就能夠根據自身情況設立學(xué)習目標，選擇需要的學(xué)習內容，逐步完成學(xué)習目標，最終達到自己的學(xué)習目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能夠監督學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)評價(jià)學(xué)習結果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調整學(xué)習方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習方式。
　二、自主學(xué)習與傳統教學(xué)模式的綜合應用
　　
　　這里說(shuō)的“英語(yǔ)綜合應用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語(yǔ)法能力?( grammatical competence),即與某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義相關(guān)的知識。第二,社會(huì )語(yǔ)言學(xué)能力( sociolinguistic competence),指關(guān)于語(yǔ)言和其非語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系的知識。學(xué)習者應學(xué)習如何使用不同的言語(yǔ)行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應反應,要知道對不同的說(shuō)話(huà)者在不同情境下采用什么稱(chēng)謂形式等。第三,話(huà)語(yǔ)能力( discourse competence),知道如何開(kāi)始談話(huà),如何結束談話(huà)。第四,策略能力( strategic competence) ,即關(guān)于交際策略的知識。［5］長(cháng)期以來(lái)，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取的傳統教學(xué)模式過(guò)分強調對學(xué)生語(yǔ)法能力的培養,而忽視了其他方面能力的培養,以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對這一具體問(wèn)題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應當根據實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標,設計各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。?
　　以現代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習理念有助于改變傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習的機會(huì ), 我們可以自己練習聽(tīng)說(shuō)”，“每周的課堂口語(yǔ)活動(dòng)有利于培養我們的實(shí)際交流能力”，“現在教學(xué)模式很好, 我們可以根據自己的時(shí)間來(lái)安排學(xué)習”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習的學(xué)生們的真切體會(huì )。
　　
　　三、結語(yǔ)
　

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