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高中英語(yǔ)教師如何應對新課改的論文
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，全國各地先后進(jìn)入課改實(shí)驗區，我省也在2009年秋季全面實(shí)施新課改。新課改執行的是新課程標準，用的是新教材，必然與原來(lái)的教育教學(xué)模式有所區別。那么在全新的教育理念的指導下，作為一線(xiàn)教師，我們該改什么呢？
一、更新課程觀(guān)
雖然關(guān)于新課改的宣傳鋪天蓋地，新課改也在扎實(shí)推進(jìn)，但新課標并未引起作為教學(xué)工作中“教的主體”的每一位教師的重視，有些教師并未認識到新課程改革是思想的變革，是認識的更新和進(jìn)步，僅僅認為教改就是換了課本，“課程標準”就是取代原有的教學(xué)大綱。如果繼續沿用舊的教育思想和教學(xué)模式來(lái)走新課改新道路，這將背離了新課改的初衷。因此，教師首先要更新課程觀(guān)，樹(shù)立正確的課程觀(guān)。
課程觀(guān)可以理解為課程的哲學(xué)思考，它是對課程的整體設置、發(fā)展、評估和改革等方面的方向性指示�！缎抡n程標準》指出，“新課程的培養目標應體現時(shí)代要求……改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！边@一要求是實(shí)施新課程首先要堅持的最重要的理念�；诖�，新課程在內容上精選了終身學(xué)習所必需的基礎知識，增強了與社會(huì )進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，達到了拓展視野、引導創(chuàng )新與實(shí)踐的要求。新課程在實(shí)施過(guò)程中注重創(chuàng )設有利于引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。新課程在課程評價(jià)方面，建立了發(fā)展性評價(jià)體系，改進(jìn)校內評價(jià)，推選學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)與成長(cháng)記錄相結合的綜合評價(jià)方式，鼓勵以多元性、發(fā)展性的評價(jià)方法來(lái)檢查實(shí)際教學(xué)效果。不難看出，新課改要求我們必須重新認識課程，重新建構課程。過(guò)去我們一直傾向于知識技能的傳授，現在則要把知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標一體化，不再把復制知識作為第一任務(wù)，而是在學(xué)習過(guò)程中，挖掘多種教育價(jià)值，如注重方法的掌握、智能的開(kāi)發(fā)、道德情感價(jià)值觀(guān)的確立。
二、轉變教育觀(guān)
新時(shí)期需要新的教育觀(guān)念，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是當前新課程改革的宗旨。教師要樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀(guān)，應構建平等的師生關(guān)系。在傳統教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權威地位，師道尊嚴，師生之間極不平等。學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。新課程要求樹(shù)立新教育觀(guān)，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，強化師生間的平等交往，平等對話(huà)，平等參與。教師的角色應由教學(xué)中的權威者變成學(xué)生的合作者、幫助者、引導者、促進(jìn)者。教師要關(guān)注個(gè)體差異，尊重每一位學(xué)生，要學(xué)會(huì )賞識學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利，相信每一位學(xué)生都有獨特價(jià)值和無(wú)限潛力，以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)培養學(xué)生。教師要創(chuàng )設能引導學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)能找到教好學(xué)生的方法�！毙抡n程的教學(xué)是一種充滿(mǎn)智慧的挑戰，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿(mǎn)的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把。教師要牢固樹(shù)立正確的教育觀(guān)，全方位評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生成功，讓每一位學(xué)生都能成才。
創(chuàng )新課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節，是學(xué)生獲取知識的主要方式。在傳統的課堂教學(xué)模式下，教師是授課的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，“教”和“學(xué)”這兩個(gè)主體很難真正統一。傳統課堂教學(xué)模式多注重知識的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的培養。在教學(xué)形式上常表現為單一化、灌輸式；在教學(xué)內容上過(guò)于注重本學(xué)科理論的系統完整，表現出純學(xué)科、純理論教學(xué)的傾向，忽視了相關(guān)學(xué)科知識的融會(huì )貫通和與實(shí)際相聯(lián)系；課堂教學(xué)中過(guò)于強調教師的主導作用，忽視了學(xué)生的主體作用，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。
新課程改革將教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生知識體系的構建者和學(xué)生自主學(xué)習的引導者；由教學(xué)的管理者轉變?yōu)閹熒?dòng)的協(xié)調者和學(xué)生學(xué)習的合作者。教師應準確把握自己在課堂教學(xué)中的定位，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式首先應改變傳統的教師“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中知識的探究者和各種技能、知識和能力形成的實(shí)踐者，教師要成為課堂教學(xué)的組織者、引導者、參與者。其次，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)創(chuàng )設符合課堂教學(xué)內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。如教師可根據不同性別、不同興趣愛(ài)好、學(xué)生的不同水平來(lái)安排小組合作學(xué)習。通過(guò)小組的交流、討論，使學(xué)生之間能取長(cháng)補短，在課堂上真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，為所有學(xué)生提供成功的機會(huì )和發(fā)展創(chuàng )造性思維的空間。
總之，新的歷史時(shí)期又賦予教師新的使命，這就需要我們更新思想觀(guān)念，跟上新課改的步伐，積極主動(dòng)地應對新課改。
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