學(xué)習建構主義理論·改善初中物理教學(xué)

最近幾年，隨著(zhù)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)的思想、教育的觀(guān)念都在改變和發(fā)展，其目的就是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，以提高公民的素質(zhì)，適應時(shí)代的要求。在這樣的新形勢下，教師必須將素質(zhì)教育的教育思想貫穿在教學(xué)過(guò)程中。本文試圖結合作者本人的教學(xué)實(shí)踐，談?dòng)媒�構主義理論指導物理教學(xué)改革實(shí)踐，探索改善初中物理教學(xué)，發(fā)揮物理課在素質(zhì)教育中的重要作用。 
   　　建構主義的學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程；在學(xué)校里，學(xué)習不是教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)生建構自己的知識和能力的過(guò)程。在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來(lái)理解建構主義理論的觀(guān)點(diǎn)。 
   　　1、教學(xué)的目標是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即"為理解而學(xué)習"。這就要求，學(xué)習中不能只記住一些概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學(xué)生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡(jiǎn)單物理現象盡管簡(jiǎn)單，也要學(xué)生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問(wèn)題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應讓學(xué)生背該概念，而應該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛星繞地球一周用多少時(shí)間的問(wèn)題。還有一些是學(xué)生自己提的問(wèn)題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識并不是要讓他們學(xué)習更多更難、更深的內容，例如在運動(dòng)這一章中，給學(xué)生過(guò)多過(guò)難的計算題是不適怡的，這不僅會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，過(guò)早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì )模糊物理學(xué)習的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習的質(zhì)量，使學(xué)生建構真正的、有效的知識。就是要使學(xué)生的學(xué)習有明確的目的性。 
   　　2、教學(xué)的過(guò)程是引導高級思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，即"通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習"。這就要求教學(xué)要引導學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀(guān)念進(jìn)行加工和轉換，通過(guò)新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀(guān)察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題、講一句話(huà)，然后大家記下這些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，先閱讀課本，再由教師引導一起討論，最終學(xué)到知識，關(guān)鍵是在此同時(shí)學(xué)生形成了發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的習慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習的內容設計出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，也可以從學(xué)生提的問(wèn)題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過(guò)程中教師可以提供一定的支持和引導，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問(wèn)題。力求使學(xué)生的學(xué)習有探索性。 
   　　3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動(dòng)、生生互動(dòng)"為內容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識的積極建構者，而教師是學(xué)生建構知識的支持者"。所謂"師生互動(dòng)"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺(jué)到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著(zhù)相當重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用是重要的，我們決不應該忽視學(xué)生對教師的推動(dòng)作用，要承認有些物理現象、物理問(wèn)題是由學(xué)生先發(fā)現先提出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動(dòng)"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價(jià)、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實(shí)結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。 
   　　我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構主義理論所指的"重視社會(huì )性相互作用在學(xué)習中的作用"的主要體現。我們要多設一些對學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以以課內、課外或課內外結合等形式進(jìn)行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實(shí)驗；每隔一段時(shí)間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習題中有疑問(wèn)時(shí)，用實(shí)驗、討論的方式來(lái)解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。有一次學(xué)生畫(huà)了一個(gè)(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們在爭論另一習題的時(shí)候想的，問(wèn)：當可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時(shí)，繩子A、B、C、D四點(diǎn)的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來(lái)的，但這個(gè)問(wèn)題很好，學(xué)生爭論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據典、查找參考書(shū)來(lái)證明自己的說(shuō)法，教師一時(shí)也不能說(shuō)服同學(xué)，于是教師和幾個(gè)同學(xué)一起去做實(shí)驗，教師指導學(xué)生動(dòng)手把問(wèn)題解決，然后請同學(xué)回來(lái)在班上給其他同學(xué)講解實(shí)驗結果。這樣所用的時(shí)間多了一些，但實(shí)踐證明效果很好。這里鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解，教師應該是學(xué)生的導師，能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導，但教師不是回答一切問(wèn)題的百科全書(shū)，要相信學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的積極性和創(chuàng )造性，教師的任務(wù)是把它們開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)自己也從中汲取營(yíng)養。就是說(shuō)我們應著(zhù)力使我們的教學(xué)形式具有開(kāi)放性。
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4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個(gè)體之間("師生互動(dòng)，生生互動(dòng)")的建構之外，還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴展，這對學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構工具。多樣化的豐富的信息源及其建構的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識建構活動(dòng)。對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對物理知識其實(shí)并不為零，而是在學(xué)習物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認識，這些認識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負面消極作用。我們在教學(xué)中必須重視這個(gè)"相互作用"，例如：對于簡(jiǎn)單運動(dòng)學(xué)生是有認識的，即物體移動(dòng)就是運動(dòng)，所以他們對"機械運動(dòng)是物體位置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習慣地認為樹(shù)木、房屋是不動(dòng)的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結論"就比較難接受，這是環(huán)境的負面影響。我們要做的就是因勢利導在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強化環(huán)境的正面影響，克服和消除負面影響。建構主義理論認為，正面影響的強化，負面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動(dòng)，教師是無(wú)法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習有建設性。 
   　　此外，建構主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實(shí)踐性，除了做好各種物理實(shí)驗之外，教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分，包括知識與技術(shù)、生活應用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，均應把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。 
   　　建構主義理論啟示我們要轉變教學(xué)觀(guān)念，改變我們的長(cháng)期存在的教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，灌輸式教學(xué)把學(xué)生當作是接受的主體，而不是創(chuàng )建的主體；往往是教師提出問(wèn)題，教師給出結果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養的學(xué)生欠缺發(fā)現新問(wèn)題、運用新方法，提出新見(jiàn)解的能力，更缺乏創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。這樣學(xué)生這個(gè)主體還不是完全的主體，是不能自主的主體，而教師則成了"保姆式主導"。建構式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構良好的認識結構。例如作者在電路這部分教學(xué)時(shí)償試如下進(jìn)行：在未講電路時(shí)，開(kāi)始就帶學(xué)生到實(shí)驗室，進(jìn)行分組實(shí)驗，每組3-4人，(同組男女合作效果更好)，分給每組3-4個(gè)電鍵開(kāi)關(guān)，三盞小燈珠及燈座，電池組，若干導線(xiàn)，只提1個(gè)實(shí)驗要求，就是讓三盞燈亮起來(lái)，另外每個(gè)小組都要就實(shí)驗提出1個(gè)以上表述正確的問(wèn)題，各組提的問(wèn)題不得重復。學(xué)生提出問(wèn)題后就記在黑板上，比賽哪個(gè)組提出的問(wèn)題多，接下來(lái)的幾節課就讓學(xué)生解決問(wèn)題，有時(shí)是教師講解，有時(shí)是請學(xué)生代表上臺解答，有時(shí)是學(xué)生自行討論。這樣堅持了一段時(shí)間后，在學(xué)完電路分析這部分后進(jìn)行的測試表明，學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力比以往同期學(xué)生強多了。 
   　　建構主義理論啟示我們要建立新的課堂教學(xué)模式，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，時(shí)代要求我們打破以教師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主線(xiàn)的教學(xué)套路，構建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng )新為主線(xiàn)的教學(xué)模式--我們姑且叫它"自主創(chuàng )新課堂教學(xué)模式"。就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養創(chuàng )新精神，塑造完整健全的人格。在這里特別提一下，對知識作用認識--在建構主義理論指導下，作者認為知識不是教學(xué)目的，知識只是載體，是培養學(xué)生各能力的載體。我們的教學(xué)目的是：使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力、科學(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及自主學(xué)習的能力，以及創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。在這一思想的指導下，作者在進(jìn)行畢業(yè)復習時(shí)，曾經(jīng)用一兩節課的時(shí)間進(jìn)行初中物理知識結構圖比賽，要求列圖簡(jiǎn)明，鼓勵求異求新，符合個(gè)人的思維記憶習慣，效果很好，許多學(xué)生給了教師意想不到的驚喜，學(xué)生本人在此過(guò)程中也構建了個(gè)人的知識體系，并使它完善。這里通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)提高了學(xué)生對知識建構的質(zhì)量。 
   　　總之，建構主義的學(xué)習和教學(xué)理論提出了一系列新的設想，對于物理科的教學(xué)改革，對于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng )新教學(xué)，對于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。在教學(xué)實(shí)踐中認真學(xué)習建構主義理論，按"主體-合作-創(chuàng )造-發(fā)展"的思路，積極進(jìn)行教學(xué)改革，一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量，一定能培養出適合新世紀要求的創(chuàng )造型人才

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