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基于建構主義理論的管理學(xué)教學(xué)初探
一、對建構主義理論的認識和理解探求一種新的有效的課堂教學(xué)模式, 必須及時(shí)更新教育觀(guān)念, 了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論, 并以此來(lái)指導自己的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習和比較分析, 我認為喬納森的建構主義觀(guān)點(diǎn)對我們“管理學(xué)”的教學(xué)工作有很好的指導意義和借鑒作用。
建構主義(Constructivism), 是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支,建構主義理論強調以學(xué)生為中心, 不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者; 而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想。
建構主義學(xué)習理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)廣泛影響, 一直到現在還得到重視和研究, 基于建構主義理論而形成的建構主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動(dòng)中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心, 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。在這種模式中, 學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者; 教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進(jìn)者; 教材所提供的知識不再是教師傳授的內容, 而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法, 而是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和會(huì )話(huà)交流, 即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然, 在這種場(chǎng)合, 教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統教學(xué)相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩定結構形式, 即建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)模式。
掌握建構主義教學(xué)模式很重要的方面是創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境, 在設計學(xué)習環(huán)境時(shí), 所創(chuàng )設的學(xué)習環(huán)境應該是日常社會(huì )生活中、經(jīng)濟活動(dòng)中真實(shí)的任務(wù), 并且是與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù), 而不是抽象的任務(wù), 也就是說(shuō)要在“管理學(xué)”的教學(xué)中提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習環(huán)境, 使學(xué)生在這創(chuàng )設的環(huán)境中通過(guò)交流與合作進(jìn)行知識的構建, 完成既定的學(xué)習任務(wù), 得到相應的鍛煉和提高。
二、管理學(xué)課程特點(diǎn)分析課程特點(diǎn), 是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點(diǎn), 要求有不同的教學(xué)方法與之相適應。管理學(xué)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的學(xué)科, 具有很強的實(shí)踐性, 具有其自身獨特的特點(diǎn):
( 一) 管理學(xué)是一門(mén)綜合性的應用科學(xué)管理學(xué)是一門(mén)吸收了經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)及各種專(zhuān)門(mén)的工程技術(shù)學(xué)與計算機科學(xué)等多方面知識而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合學(xué)科。該課程既是一門(mén)管理知識的基礎理論課程, 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以, 在對該課程的教授過(guò)程中, 對教師的知識覆蓋面要求比較廣, 教師在對此課程的教學(xué)過(guò)程中也需要有其他學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。
( 二) 管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科在管理學(xué)中沒(méi)有千古不變或“永恒”的定理, 必須對具體問(wèn)題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng )造性。在學(xué)習管理學(xué)理論的過(guò)程中, 如果缺乏實(shí)際應用, 就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識體系, 更難以掌握和運用。中外教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)是該課程有效地教學(xué)形式, 通過(guò)選擇經(jīng)典案例和創(chuàng )設情景案例將學(xué)生導入具體的實(shí)踐環(huán)節思考解決實(shí)際中可能出現的管理問(wèn)題。
( 三) 管理學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進(jìn)步, 管理學(xué)理論不斷豐富和完善, 各種管理理論和觀(guān)點(diǎn)不斷涌現, 這就要求管理學(xué)課程理論和體系也必須及時(shí)更新和發(fā)展。為了讓培養的學(xué)生更適應市場(chǎng)的需求, 勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學(xué)的課程教學(xué)模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。
管理學(xué)既具有應用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn), 又具有一定的科學(xué)性與抽象性的特點(diǎn), 這就要求學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中, 既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識, 又要重視理論在實(shí)際中的應用, 加強實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習和運用理論知識的藝術(shù)。這也就要求管理學(xué)的任課老師, 在安排教學(xué)過(guò)程中要不斷摸索和總結, 合理設計管理學(xué)的教學(xué)模式, 以提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
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