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淺論高職英語(yǔ)教育的教學(xué)內容選擇
摘要：高職教育是為了培養實(shí)用型人才，而為了實(shí)現這一教學(xué)目標，就必須注意教學(xué)內容的選擇。由于教學(xué)內容是保證人才質(zhì)量的根本要素，是實(shí)現培養目標的重要基礎， 因此，結合高職教育以及高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內容時(shí)必須重視五個(gè)原則。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)內容
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、又有實(shí)用英語(yǔ)能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），指出高職英語(yǔ)教育的培養目標有別于普通專(zhuān)科和本科教育——以培養直接服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )的實(shí)用型英語(yǔ)人才為主要目的。如何根據高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內容就成了亟待解決的問(wèn)題。
一、高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
（一）高職英語(yǔ)教育具有高等英語(yǔ)教育與職業(yè)英語(yǔ)教育的雙重屬性
1.高職英語(yǔ)教育有別于普通高等教育中的英語(yǔ)教育，具有職業(yè)英語(yǔ)教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類(lèi)》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內容是面向實(shí)際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格�！�
2.高職英語(yǔ)教育有別于中職英語(yǔ)教育，具有高等英語(yǔ)教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業(yè)英語(yǔ)教育課程均占很大比重，都非常重視實(shí)用性。高職英語(yǔ)教育是職業(yè)英語(yǔ)教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語(yǔ)教育高一層次。
（二）高職英語(yǔ)教育培養的是實(shí)用型人才
《基本要求》強調了兩個(gè)“并重”、一個(gè)“更要注重”和一個(gè)“原則”。兩個(gè)“并重”是“強調打好語(yǔ)言基礎和培養語(yǔ)言應用能力并重；強調語(yǔ)言基本技能的訓練和培養實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應用能力并重” 。一個(gè)“更要注重”是“要注重培養實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。一個(gè)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職英語(yǔ)教育的培養目標以及教學(xué)計劃區別于普通院校，它以培養學(xué)生的實(shí)際應用語(yǔ)言的能力為目標，在教學(xué)內容中需要突出實(shí)用性和針對性。
（三）高職英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)主要強調的是對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)
按照國際語(yǔ)言學(xué)界普遍認同的觀(guān)點(diǎn)，高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)可以劃分為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大體系，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在培養外國語(yǔ)言文學(xué)工作者，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)旨在培養能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語(yǔ)。
二、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的特點(diǎn)
（一）高職學(xué)生入學(xué)成績(jì)參差不齊，英語(yǔ)基礎相對薄弱
據調查，英語(yǔ)高考成績(jì)在60分以下的學(xué)生只認識600個(gè)左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力差，興趣與學(xué)習能力與普通高校生也有明顯差異。
（二）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機主要為工具性動(dòng)機
英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機受性別、英語(yǔ)水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡(jiǎn)單的個(gè)別因素，而是個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過(guò)程。據調查和統計，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機主要為工具性動(dòng)機。
三、教學(xué)內容的選擇
根據著(zhù)名教育家李秉德的定義，教學(xué)內容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習以及自學(xué)活動(dòng)的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學(xué)內容等同于教材，這是一個(gè)錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認為“從總體上說(shuō)教材是受學(xué)校教學(xué)內容所制約的”，可見(jiàn)教學(xué)內容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著(zhù)一個(gè)誤區，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和理論研究而忽略教學(xué)內容。實(shí)際上，教學(xué)模式是教學(xué)結構的穩定而簡(jiǎn)明的理論框架，它是為了實(shí)現特定的教學(xué)目標和內容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內容的選擇應兼顧以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)內容應當重視激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機
教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應該充分利用高職學(xué)生的工具性動(dòng)機，同時(shí)激發(fā)他們的融合性動(dòng)機，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習效果。九十年代以來(lái)，隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日益普及，建構主義學(xué)習理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者。因此在選擇教學(xué)內容時(shí)，首先考慮它們是否能夠調動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性。
（二）教學(xué)內容應緊緊圍繞語(yǔ)言應用能力的培養
高職英語(yǔ)教育人才培養目標強調的是培養實(shí)用型的英語(yǔ)人才，因此教學(xué)內容一定要區別于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的教學(xué)內容，應側重加大語(yǔ)言能力類(lèi)教學(xué)的力度，突出英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓練。適當降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強“實(shí)用”性知識的訓練與培養。
（三）教學(xué)內容必須具有典型性
高職英語(yǔ)的教學(xué)內容應該做到“少而精”“用得著(zhù)”，與經(jīng)營(yíng)環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節和涉外交際活動(dòng)密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。比如，在英語(yǔ)應用文的寫(xiě)作上，我們應側重培訓學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，然后根據各專(zhuān)業(yè)和崗位職責的要求學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)應用文書(shū)寫(xiě)，而不是要求學(xué)生面面俱到。
（四）教學(xué)內容應該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養
教學(xué)內容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養。著(zhù)名教育家陶行知提出“社會(huì )即學(xué)�！�，主張“生活教育與生俱來(lái)，與生同去”。陶行知所說(shuō)的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養，才能使他們在走向工作崗位之后持續進(jìn)取和不斷提高。
（五）教學(xué)內容必須承載文化教育
語(yǔ)言是在歷史長(cháng)河的發(fā)展中形成的，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的土壤。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不應僅局限于學(xué)習它的語(yǔ)音、句法等，還應該學(xué)習相關(guān)的社會(huì )歷史文化知識�；谌狈ξ幕尘爸R而造成的語(yǔ)言運用錯誤，常常會(huì )使對方誤會(huì )而導致交際的失敗，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)內容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習乃至素質(zhì)提高也有積極的指導意義。
綜上所述，培養既有專(zhuān)業(yè)知識又具備涉外交際能力的復合型實(shí)用人才，是我國開(kāi)放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應這一趨勢，在一個(gè)較短周期內，打造出高層次、直接服務(wù)于社會(huì )各行業(yè)一線(xiàn)崗位的合格人才，教學(xué)內容的合理選擇事關(guān)重要。
參考文獻：
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