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淺論大學(xué)英語(yǔ)教育與后續教育理念的整合
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué) 后續 應用
【論文摘要】大學(xué)英語(yǔ)后續教育是高校英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節, 是切實(shí)保證大學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習四年不斷線(xiàn)和繼續提高英語(yǔ)應用能力的保障。后續教學(xué)的開(kāi)設將有助于大學(xué)生完成由英語(yǔ)綜合能力培養階段到英語(yǔ)綜合能力初步應用階段的過(guò)渡，是提高大學(xué)生素質(zhì)及其能力培養的一個(gè)重要舉措。
大學(xué)英語(yǔ)教育是我國現有學(xué)歷教育體系中教育范圍最廣、教育持續時(shí)間最長(cháng)的部分。隨著(zhù)全球化和科學(xué)技術(shù)國際化，我們必須面對一個(gè)競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際。人才的素質(zhì)，除了專(zhuān)業(yè)水準外，還要求有較熟練的英語(yǔ)應用能力。一個(gè)國際、經(jīng)濟、、技術(shù)合作項目的成功，與其說(shuō) 取決于參與者的專(zhuān)業(yè)知識， 不如說(shuō)取決于參與者的全面素質(zhì)，其中很重要的就是和文化素質(zhì)。因此，基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)口徑寬，同時(shí)具有較高英語(yǔ)應用能力的高素質(zhì)人才是新時(shí)代的要求。大學(xué)英語(yǔ)后續教育是指大學(xué)生在完成基礎階段教學(xué)，達到大綱規定的基礎階段教學(xué)目標后而開(kāi)設的高年級英語(yǔ)教學(xué)，旨在使大學(xué)生完成由英語(yǔ)綜合能力培養、學(xué)習階段到英語(yǔ)綜合能力初步應用階段的過(guò)渡，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，獲取并掌握專(zhuān)業(yè)所需的英文信息和基本技能，以英語(yǔ)為工具參加實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流【sup】［1］【/sup】。新大綱把它稱(chēng)為運用與提高階段。后續教學(xué)應該充分體現出素質(zhì)教育的特色，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導學(xué)生在英語(yǔ)應用與提高方面下工夫。
1 大學(xué)英語(yǔ)后續教育的依據
1.1 語(yǔ)言習得理論認為語(yǔ)言的學(xué)習可以分為兩部分——語(yǔ)言共核（common core）、語(yǔ)言變體（speech variety）的學(xué)習。Longman《Dictionary of Applied Linguistics》的解釋?zhuān)?語(yǔ)言共核是指語(yǔ)言的某些基本成分，例如: 詞匯和語(yǔ)法方面。然而語(yǔ)言由于使用的語(yǔ)域（register） 不同，形成不同的語(yǔ)言變體，各個(gè)變體都有其獨特的詞匯與表達方式。這就要求學(xué)生必須同時(shí)學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言共核和語(yǔ)言變體，所以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作要通過(guò)兩個(gè)階段完成，即基礎階段和應用提高階段【sup】［2］【/sup】�；A階段（ 大一、 大二） 主要是語(yǔ)言共核部分的學(xué)習。學(xué)生結束基礎階段學(xué)習后尚不能熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言變體，因此，完成基礎階段學(xué)習僅僅是標志著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)新起點(diǎn)，表示英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)入了一個(gè)新階段——應用提高階段。以培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力大學(xué)英語(yǔ)后續教育也就成為了一種必然。
1.2 教育部司依據大學(xué)英語(yǔ)課程要求頒布的《 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“各校應根據實(shí)際情況， 在高年級開(kāi)設高級英語(yǔ)課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續提高英語(yǔ)應用能力，各校還可以采取其他措施，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng )造條件，從而切實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習不斷線(xiàn)”�！皩⒕C合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應用類(lèi)、類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，以滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要�！薄緎up】［3］【/sup】因此，新的教學(xué)模式下，對高年級學(xué)生設置大學(xué)英語(yǔ)后續課程符合大綱的精神。
1.3 應用能力是我國勞動(dòng)和社會(huì )保障部確定的中國職業(yè)人必須具備的八項職業(yè)核心能力之一。職業(yè)核心能力是一種完成工作任務(wù)的過(guò)程能力和執行能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發(fā)展能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程目標定位應該是培養學(xué)生較強的英語(yǔ)應用能力。大學(xué)英語(yǔ)后續教育是“保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習不斷線(xiàn)”和“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力”的重要渠道之一。
2 大學(xué)英語(yǔ)后續教育的必要性
2.1 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平下降：目前在校的大學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年的英語(yǔ)課堂組織學(xué)習以后，由于缺乏適當的英語(yǔ)后續教育，絕大多生的英語(yǔ)水平在二年級末達到頂峰后， 在高年級期間逐漸下降。在高年級不開(kāi)設英語(yǔ)課是英語(yǔ)教學(xué)的失策，僅靠學(xué)生自學(xué)，進(jìn)步幅度甚微。其主要原因是： 第一、 由于缺乏教師的課堂，學(xué)生難免在學(xué)習策略、學(xué)習方法上舍近求遠， 費時(shí)又費力。第二、 由于沒(méi)有教師的引導，很多學(xué)生只為準備英語(yǔ)六級考試或研究生考試 而埋頭于題海中， 忽視了知識的積累與能力的提高。第三、 由于英語(yǔ)學(xué)習的中斷， 解除了對學(xué)生的約束力，學(xué)生用于學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間往往失去保障。
2.2 英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力不足：高等院校培養目標的定位應該是滿(mǎn)足社會(huì )分工的要求，培養的學(xué)生應該是社會(huì )需要的，既精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，又具有英語(yǔ)應用能力的復合型人才。近年來(lái)由于各高校擴大招生，班級規模不斷擴大，制約了英語(yǔ)教學(xué)的正常完成。同時(shí)，四、六級考試帶給教師和學(xué)生的壓力迫使他們仍然以應試教學(xué)為中心，忽視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及交際能力比較弱，無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要。
2.3 有限的英語(yǔ)能力制約其科研能力：長(cháng)期以來(lái),高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到資金短缺、師資匱乏、設備落后等因素的束縛， 英語(yǔ)后續教育一直未納入正常的軌道上來(lái)，從而大大制約了學(xué)生的日后發(fā)展，導致大多數學(xué)生為考試而學(xué)英語(yǔ)【sup】［4］【/sup】。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習，他們在閱讀英語(yǔ)科技文章時(shí)還感到很吃力，更不要說(shuō)閱讀相關(guān)外文文獻了，應用能力的欠缺將會(huì )嚴重地制約他們今后在科學(xué)研究、經(jīng)濟建設等方面發(fā)揮應有作用。
3 實(shí)施大學(xué)后續的策略
3.1 實(shí)事求是，明確教學(xué)目標:大學(xué)英語(yǔ)后續教育的目標定位要實(shí)事求是。要按照“實(shí)用為主，夠用為度”，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統一”的思想，綜合考慮生源質(zhì)量、師資力量、專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求、崗位需求等因素，制定相應的能力要求目標，對學(xué)生不能要求太高。教學(xué)目標中要強調與學(xué)習者職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力和技能的培養，避免聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯“全面出擊”的模式，而是應突出一到兩面，有所側重。
針對那些已順利完成基礎階段學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)全國大學(xué)英語(yǔ)“ 四、六級” 統考的學(xué)生，可根據他們英語(yǔ)基礎比較好，學(xué)有余力而又具有迫切要求進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的學(xué)習動(dòng)機，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)強化訓練，充分利用現有的教學(xué)設備， 如廣播電臺、語(yǔ)音實(shí)驗室和多媒體等教學(xué)手段，辦好校園英語(yǔ)廣播，放映英語(yǔ)名作，開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)競賽和英語(yǔ)節目表演，在校園報欄內張貼英語(yǔ)報紙等等， 營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，以此作為后續教學(xué)的延伸和補充。解決“ 開(kāi)不了口”、“ 啞巴英語(yǔ)”的現象。
3.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓:這一階段的后續是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)及今后工作對英語(yǔ)的特定用途的需求，培養學(xué)生以英語(yǔ)為工具從事本專(zhuān)業(yè)研究與處理業(yè)務(wù)工作時(shí)應用英語(yǔ)的能力。其宗旨是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步接受或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究服務(wù)。因此，應注重應用與專(zhuān)業(yè)知識的緊密結合，側重擴大詞匯量、擴展知識面，理解詞匯的發(fā)展、 變異和靈活使用，了解文章的體裁、技巧、閱讀技巧從而提高閱讀、翻譯、、聽(tīng)說(shuō)的能力和水平。課程的設置包括：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程、高級聽(tīng)說(shuō)、高級寫(xiě)作、報刊選讀、翻譯技巧、英語(yǔ)口譯、等。
3.3 應用英語(yǔ)培訓:除專(zhuān)業(yè)閱讀外，大學(xué)英語(yǔ)后續教育應開(kāi)設各類(lèi)迎合學(xué)生與實(shí)際需要的后續教育課程,例如，商貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設商務(wù)英語(yǔ)、外貿口語(yǔ)、外貿寫(xiě)作等。開(kāi)設應用英語(yǔ)課程的目的是為了讓學(xué)生在今后的工作中能使用英語(yǔ)完成各項任務(wù)，如接待外賓、對外業(yè)務(wù)談判、起草英文、寫(xiě)英語(yǔ)科研報告等。在應用英語(yǔ)課程的建設中，要致力于尋找學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓之間的最佳結合點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)設置方面，可因地制宜地把所設專(zhuān)業(yè)和周邊企業(yè)的行業(yè)結合起來(lái)，開(kāi)設既能滿(mǎn)足教學(xué)需要、又能直接應用于企業(yè)培訓的專(zhuān)業(yè)課程，在教育資源方面，大力加強校企分工和合作，促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓相結合，構成開(kāi)放性的教學(xué)一實(shí)踐一培訓模式，形成校企資源共享“一條龍” 。
4 師資培訓
后續教學(xué)師資良莠不齊。目前的大學(xué)英語(yǔ)后續教學(xué)基本上由語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)課教師共同承擔。語(yǔ)言教師由于缺乏對專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的了解，他們往往側重語(yǔ)言教學(xué)而忽視專(zhuān)業(yè)知識講授，對職業(yè)綜合能力和素質(zhì)培養重視不夠，專(zhuān)業(yè)知識的匱乏使他們的教學(xué)效果大打折扣；而精通專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師由于缺乏語(yǔ)言教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)訓練，他們往往側重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識的講授而忽視語(yǔ)言規律和語(yǔ)篇特點(diǎn)，難以扮演好語(yǔ)言教師這一角色【sup】［5］【/sup】。大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍中具有專(zhuān)業(yè)知識的教師數量少，制約了大學(xué)英語(yǔ)后續課程教育的開(kāi)展。因此，英語(yǔ)教師隊伍知識結構的調整和再提高是一項長(cháng)期而且艱巨的任務(wù)。加強師資隊伍建設可采取以下兩種途徑：第一,加強對原有師資的培訓。在條件允許的情況下，應鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識，同時(shí)也可以對英語(yǔ)基礎較好的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培養， 進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言運用能力，從而可以使他們擔負起大學(xué)英語(yǔ)后續教學(xué)，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。這種培訓應包括兩方面：專(zhuān)業(yè)培訓（professional development） 與語(yǔ)言培訓 （ language improvement ）采取鼓勵跨專(zhuān)業(yè)讀研究生，選送教師到國外培養等措施。第二,招聘有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的畢業(yè)生來(lái)充實(shí)教師隊伍。
5 結束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)后續教育改革任重而道遠,關(guān)鍵的一步是更新思想。要充分認識到外語(yǔ)在信息時(shí)代的重要作用，要把大學(xué)英語(yǔ)教育的重心定位在英語(yǔ)應用技能的提高和獲取專(zhuān)業(yè)信息能力的提高兩方面。學(xué)校職能部門(mén)應更加關(guān)注后續教學(xué)，在課程設置、教學(xué)、師資培訓等方面應有長(cháng)遠規劃，統一要求。教師應在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習國內外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗，探索適合中國國情的教學(xué)方法，對不同的對象、不同的學(xué)習階段應有不同的教學(xué)汁劃和方法。要一改過(guò)去只重視知識傳授的現象，做到知識的傳授、能力的培養和素質(zhì)教育三位一體。對于學(xué)生來(lái)講，眼光應看得更遠些，應把英語(yǔ)學(xué)習與自己將來(lái)應用知識的能力、創(chuàng )造知識的能力聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)是工具,它能幫助人們了解世界最新科技信息，幫助推動(dòng)和發(fā)展 自己所從事的事業(yè)。唯有此才能真正使高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平上一個(gè)新臺階，才能培養出更多適應時(shí)代需要的“復合型”外語(yǔ)人才。
參考文獻
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