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大一新生的英語(yǔ)教學(xué)中競爭機制的作用論文
論文關(guān)鍵詞：大一新生 競爭機制 英語(yǔ)教學(xué) 鯰魚(yú)效應
論文摘要：文章從英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐出發(fā)，以“鯰魚(yú)效應”入題，根據教育心理學(xué)的相關(guān)知識，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力、活躍思維模式、教師精心設計等幾個(gè)方面，闡述了競爭機制在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，市場(chǎng)上活沙丁魚(yú)的價(jià)格要比死沙丁魚(yú)高許多。漁民們?yōu)榱俗屔扯◆~(yú)活著(zhù)回到漁港，就把幾條鯰魚(yú)放進(jìn)沙丁魚(yú)中。鯰魚(yú)是沙丁魚(yú)的天敵，為了躲避鯰魚(yú)，沙丁魚(yú)在水中拼命游動(dòng)，反而激發(fā)出旺盛的生命力，這就是著(zhù)名的“鯰魚(yú)效應”。
一、問(wèn)題的提出
由于高校連年的擴招，學(xué)生規模不斷擴大，使得相應的硬件設施和軟件建設相對落后，特別是師資方面的不足更是日益突出。英語(yǔ)教師大多承擔著(zhù)五到六個(gè)班級的教學(xué)，照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會(huì )有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，勉強跟得上的學(xué)生，學(xué)習也非常被動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中可以清楚地看到，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平兩極分化的情況已相當嚴重，好的學(xué)生能流利地進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)、翻譯寫(xiě)作，而差的學(xué)生連單詞都發(fā)音不準，更不用提英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習和日常的口語(yǔ)交流了。有些學(xué)生對自己和其他同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度，不管老師怎么苦口婆心，他們似乎都無(wú)動(dòng)于衷，不及格的分數也不會(huì )再使他們感到不安。目前，很多學(xué)校都出現了這樣的狀況，教師們非常擔憂(yōu)。如果這種情況持續下去，大學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì )不斷下降，嚴重影響四級考試的通過(guò)率，對學(xué)校的發(fā)展也會(huì )造成不利因素。當前，在我國的高校英語(yǔ)教學(xué)中，國家政策在積極引導，逐漸弱化英語(yǔ)在教育中過(guò)于夸大的地位和作用。這就使得學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的熱情和積極性上有所減弱，英語(yǔ)水平在逐漸下降，每年的四級通過(guò)率就可以看出這方面的問(wèn)題。因此，如何利用鯰魚(yú)效應，引入必要的競爭機制和適度緊張，提出更高難度的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，從而提高高校學(xué)生的英語(yǔ)水平，就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的問(wèn)題。
二、解決措施
1.提出更高目標，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
當一個(gè)目標達到后，原先力爭達到的內驅力會(huì )迅速減弱。內驅力一旦降低，往往成為一種習慣。因此當初的目標如愿以?xún)敃r(shí)，必須要以新的目標才能激起新的動(dòng)力。針對這一理論，教師可以在每一學(xué)期開(kāi)始的階段，告知所有學(xué)生本學(xué)期總的學(xué)習計劃和授課安排，使學(xué)生對英語(yǔ)課程有一個(gè)總體的了解和把握，以便他們明確目標，努力學(xué)習，達成學(xué)習目的。教師教學(xué)活動(dòng)中，不能只抬頭寫(xiě)字，低頭講書(shū)，還要積極引導學(xué)生不斷交流和總結學(xué)習經(jīng)驗，以達到事半功倍的效果。在不違反學(xué)校規章制度的前提下，根據學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，制定合適的學(xué)習計劃和考核辦法，讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習壓力，從而激發(fā)他們的學(xué)習內驅力，迅速完成他們從中等教育到高等教育的轉變，適應新時(shí)期、新環(huán)境下的教學(xué)要求。
2.轉變思維模式，活躍課堂氣氛。
根據發(fā)放調查問(wèn)卷和對資深專(zhuān)家學(xué)者訪(fǎng)談的結果歸納總結表明，剛入大學(xué)的學(xué)生還沒(méi)有從中學(xué)階段教師保姆式、應試型的教學(xué)中轉變過(guò)來(lái)，在課堂上不善于主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而更依賴(lài)于教師直接的講解和輔導。這就造成在課堂上思維不活躍，不善于回答問(wèn)題，性格內向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，不利于教師知識的講授和學(xué)生的學(xué)習。針對這一情況，教師一方面要加強與學(xué)生的溝通交流，在思想上積極疏導學(xué)生，與學(xué)生深入探討英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的目的，使學(xué)生明白英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最根本的目的就是為了抒發(fā)感情，交流溝通，如果僅僅是把它當作拿到學(xué)位的工具和找好工作的敲門(mén)磚，那么就背離了學(xué)習語(yǔ)言的初衷。教師可以參照國外高校教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，把學(xué)生課堂的表現作為期末考試的一部分，鼓勵他們課上思維更加活躍開(kāi)闊，轉變原有思維模式，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛，從而達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
3.教師精心設計，學(xué)生積極創(chuàng )新。
教師對每一堂課都要精心設計，無(wú)論從資料的收集、教案的撰寫(xiě)、課件的制作、講授的技巧、作業(yè)的批改等方面都要精心設計。從學(xué)生的角度出發(fā)，在適應他們需要的同時(shí)，還要能夠通過(guò)精心的設計和安排，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，是教師要特別注意的問(wèn)題。在作業(yè)的布置上，可以結合課文的能力目標和知識目標，側重主觀(guān)性的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)積極思考，找到解決問(wèn)題的途徑。這就使學(xué)生在一定程度上擺脫了對教師的依賴(lài)心理，自己通過(guò)查閱資料、小組討論等方法自己找到問(wèn)題的答案。
三、由“鯰魚(yú)效應”引發(fā)的思考
從上所述，運用鯰魚(yú)效應，實(shí)施競爭機制開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養其興趣，激活課堂，從而提高教學(xué)效果，是教師們必須要學(xué)習和掌握的教學(xué)方法之一。從不同的角度分析，“鯰魚(yú)”代表的內容是不盡相同的，可以是學(xué)生，也可以是老師。如果老師們是鯰魚(yú)，那么一條鯰魚(yú)趕著(zhù)一群沙丁魚(yú)向前奮斗，也許某一天沙丁魚(yú)們也將變成鯰魚(yú)。教師們在激勵學(xué)生們成長(cháng)的同時(shí)，還要保持自身的活力與激情，不斷充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。首先讓自己成為鯰魚(yú)去影響、帶動(dòng)學(xué)生們，激活課堂，把整個(gè)班級的活力調動(dòng)起來(lái)，從而使集體的生命力更加強大。
再者，鯰魚(yú)也可以代表生動(dòng)有效的教學(xué)手段。讓這種教學(xué)手段去帶動(dòng)全班學(xué)生“游動(dòng)”起來(lái)。有時(shí)侯教師在抱怨學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)的時(shí)候，也應該深入反省自身教學(xué)手段是否符合學(xué)生的認知與興趣方面的年齡特點(diǎn)，再怎么好動(dòng)激情的學(xué)生如果把他們放到一潭死水的教學(xué)環(huán)境中，也好動(dòng)不起來(lái)。所以這就要求教師們改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生們在課堂教學(xué)中經(jīng)常體驗豐富的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)他們的興趣與欲望，感受努力學(xué)習的成就。從這個(gè)角度看，教師們則需要不斷地學(xué)習新的理念與模式，不斷探索新的教學(xué)方法與手段。
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