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探析英語(yǔ)教學(xué)情感因素及其培養策略
摘要：情感態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要因素。我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著(zhù)重認知而忽視情感的問(wèn)題，具體表現為：重知識信息的傳授而輕情感信息的交流；焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習效果，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的障礙；課堂氣氛比較沉悶單調，學(xué)生缺乏心理安全感。中學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)以下幾種策略在教學(xué)中培養學(xué)生的情感態(tài)度：對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源；運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；創(chuàng )設情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受；建立多樣化評價(jià)體系。增強學(xué)生的自信。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情感；教學(xué)效果
情感是人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度體驗，它伴隨著(zhù)人的認識過(guò)程而產(chǎn)生，同時(shí)又對人的行為起著(zhù)積極和消極的雙重作用。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵。我國正在進(jìn)行的基礎教育課程改革的一個(gè)重要方面，是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養列入課程教學(xué)的目標，并滲入到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應培養學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
一、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析
情感即人對現實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗，具體是指興趣、動(dòng)機、自信、意志、態(tài)度和個(gè)性特征等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)展的情感。當然，情感態(tài)度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過(guò)于內向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習動(dòng)機等，這些消極情感則是英語(yǔ)教學(xué)中所要克服的因素。下面擬簡(jiǎn)要介紹一下英語(yǔ)教學(xué)中的態(tài)度、動(dòng)機及焦慮等主要情感因素。
外語(yǔ)學(xué)習態(tài)度是學(xué)習者對外語(yǔ)學(xué)習的認識、情緒、情感、行為在外語(yǔ)習得上的傾向。對外語(yǔ)學(xué)習抱積極態(tài)度的學(xué)習者，對外語(yǔ)學(xué)習會(huì )有更高的投入程度，在外語(yǔ)課堂上會(huì )積極思考問(wèn)題，思維活躍，繼而反映出較好的學(xué)習成績(jì)，能較快地提高其外語(yǔ)水平。所以想要有效地達到英語(yǔ)教育的目的，提高英語(yǔ)教育水平，教師就要從設法轉變學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度人手。
動(dòng)機是激勵人進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)因和力量，外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習的內部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中的一種自覺(jué)和積極的心理狀態(tài)。有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機分為融合型動(dòng)機和工具型動(dòng)機。其中融合型動(dòng)機指學(xué)習者對目的語(yǔ)社團有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團的社會(huì )生活；工具型動(dòng)機是指學(xué)習者為了某一特殊目的學(xué)習，如通過(guò)一次考試或勝任一份工作等。融合型學(xué)習動(dòng)機所取得的效果遠比工具型學(xué)習動(dòng)機強，因為持有工具型學(xué)習動(dòng)機的人一旦獲得足夠的知識達到了自己的目的，語(yǔ)言習得就會(huì )削弱甚至終止。此外，還有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機劃分為外在動(dòng)機和內在動(dòng)機。其中外在動(dòng)機是指學(xué)習者的學(xué)習不是由于外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)本身的興趣，而是為達到某種工具性目的而采取的行為。內在動(dòng)機則是指學(xué)習者單純因為外語(yǔ)過(guò)程中所伴隨的愉悅和滿(mǎn)意而持續進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習的行為。內在動(dòng)機屬于認知的內驅動(dòng)力，具有持久穩定的特點(diǎn)，外在動(dòng)機則相反。
焦慮是指個(gè)體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言焦慮由外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的特殊性引起，和課堂語(yǔ)言學(xué)習的自我感覺(jué)、觀(guān)念、感情等密切相關(guān)。翻在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，不同程度或方式的焦慮對外語(yǔ)學(xué)習效果產(chǎn)生不同的影響�；诮箲]在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進(jìn)型焦慮：前者是指妨礙外語(yǔ)學(xué)習、降低外語(yǔ)學(xué)習效率及使學(xué)生逃避學(xué)習任務(wù)的焦慮；后者則指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生努力克服焦慮感覺(jué)使其發(fā)揮積極作用。教師作為英語(yǔ)學(xué)習的引導者和組織者，應該掌握好施加壓力的分寸，從而使學(xué)生保持平和心態(tài)，能夠承受住英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進(jìn)語(yǔ)言輸入，減少情感障礙，提高語(yǔ)言學(xué)習的效果。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現狀
(一)重知識信息的傳授而輕情感信息的交流
長(cháng)期以來(lái)我國的基礎教育英語(yǔ)教學(xué)由于重視認知能力的培養而忽視了情感因素的作用，造成了學(xué)生的認知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡�？v觀(guān)多年的外語(yǔ)教學(xué)改革，人們總是把重點(diǎn)放在對教材和教學(xué)方法的研究上，而很少去研究教學(xué)的對象——學(xué)習者，研究他們在學(xué)習過(guò)程中的心理情感因素。英語(yǔ)教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)內容創(chuàng )設良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，出現了部分學(xué)生厭倦學(xué)習、學(xué)生學(xué)習兩極分化嚴重等極端現象。
(二)焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習效果，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的障礙
目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課時(shí)參與意識不強，導致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結于以下因素：第一，與學(xué)生個(gè)性特征有關(guān)的因素，比如有些學(xué)生性格比較脆弱，防范意識較強，在英語(yǔ)學(xué)習中往往背著(zhù)沉重的心理包袱，害怕一旦出現錯誤就會(huì )遭到老師的批評和同學(xué)們的恥笑。第二，與文化差異有關(guān)的因素。在跨文化交流中，由于雙方來(lái)自不同的文化背景，人們總是習慣采用自己的說(shuō)話(huà)方式，并根據自己的文化背景去領(lǐng)會(huì )對方語(yǔ)句的含義，這就可能為學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難，從而使學(xué)生在交流中陷入沉默。第三，與學(xué)習活動(dòng)和教學(xué)方法有關(guān)的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。教師與學(xué)生之間的交流形式和內容，也可能導致焦慮。過(guò)于嚴厲和頻繁的糾錯，往往使學(xué)生焦慮不安。
(三)課堂氣氛比較沉悶單調，學(xué)生缺乏心理安全感
和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng )造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì )對學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學(xué)習的滿(mǎn)意度就越高，反之就越低。筆者通過(guò)調查發(fā)現，大多數學(xué)生感覺(jué)其所在的英語(yǔ)課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有交流和接觸。教師對學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況也很不了解，這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，使教師在課堂上很難營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍
三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養情感態(tài)度的策略
(一)對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源
教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊含大量情感因素，為教師在教學(xué)中對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理創(chuàng )造了客觀(guān)條件。所謂對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感維度著(zhù)眼對教學(xué)內容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內容在向學(xué)生呈現的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。高中英語(yǔ)教材中有很多身處逆境但不屈服于命運的安排、頑強拼搏終于取得成功的人。利用青年學(xué)生崇拜英雄、模仿力強的特點(diǎn)，教師可以有針對性地把具有深刻教育意義的生動(dòng)事例介紹給學(xué)生，如史蒂芬·霍金，海倫·凱勒等。這些積極生活的
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