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化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養策略
一、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節和手段。教師在教學(xué)反思中，對過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì )教學(xué)反思。
做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會(huì )懷疑自己。對多數教師而言，誰(shuí)都不能充分地預知教學(xué)中學(xué)生認知的困難，也難以全面地把握各類(lèi)不同學(xué)生可能出現的問(wèn)題。所以，事先準備好的教學(xué)設計，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現教師本人在認識上或方法上的問(wèn)題?長(cháng)期以來(lái)，人們習慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過(guò)強制性的反復訓練來(lái)勉強達標，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀(guān)念或教學(xué)設計。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現者和研究者。發(fā)現，是發(fā)現個(gè)人固有認識與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認識和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著(zhù)手，但教學(xué)的主動(dòng)權既然操在教師一邊，那么教師的責任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應是更多地思考如何改變自己以適應學(xué)生。因為只有適應才能對話(huà)，才能產(chǎn)生互動(dòng)，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現引導。
二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養策略
(一)教學(xué)案例研究
課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現象為研究樣本，通過(guò)觀(guān)察、反思等反復地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內在規律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對于教育教學(xué)有著(zhù)許多真切的體驗和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫(xiě)下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結經(jīng)驗，找出問(wèn)題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內容中，從學(xué)生學(xué)習的成功與失敗中收集素材;二是從聽(tīng)課、評課的記錄、觀(guān)察和思考中以及調研活動(dòng)去發(fā)現有價(jià)值的、可開(kāi)發(fā)的案例資源;三是通過(guò)各種途徑搜集書(shū)面材料中的案例資源信息。
“組成物質(zhì)的微粒”是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要主題，由于研究的對象是物質(zhì)的微觀(guān)層次的結構，很難讓學(xué)生通過(guò)直接探究來(lái)建構知識，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識目標，講清有關(guān)結論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗到科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)研究的方法，只講清結論就不夠了。
案例：走進(jìn)分子世界。
活動(dòng)：a.桌面上有兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個(gè)燒杯里盛有濃氨水，然后用一個(gè)大燒杯將兩個(gè)小燒杯罩起來(lái)，你看到的現象是______。
b.用碳素筆在紙上畫(huà)一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀(guān)察，你會(huì )看到________。
c.兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里裝了100 ml水，另一個(gè)量筒里裝了100 ml乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現象是______。
請選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動(dòng)中看到的現象。
a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起;
b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。
教師：科學(xué)家們發(fā)現，物質(zhì)是可分的，許許多多的現象都能用物質(zhì)的微粒模型來(lái)解釋。他們還發(fā)現，當物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會(huì )發(fā)生變化，例如水�？茖W(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒稱(chēng)為分子。隨著(zhù)技術(shù)的進(jìn)步，人們能夠借助先進(jìn)的觀(guān)察工具觀(guān)察到用肉眼看不到的東西，科學(xué)家用超級電子顯微鏡繪出了分子的圖像(展示圖像)。有足夠的證據支持分子模型假說(shuō)。隨著(zhù)研究的深入和觀(guān)察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細微的物質(zhì)結構模型，人們對物質(zhì)結構的認識也隨之發(fā)展。
經(jīng)過(guò)反思分析，有許多化學(xué)教學(xué)內容總體上適合于接受的學(xué)習方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)習的內容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗和認知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機的聯(lián)系，從而實(shí)現意義的建構。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。
(二)化學(xué)教學(xué)反思日記
反思日記是對教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過(guò)的足跡，傾聽(tīng)自己的心聲，并積極尋找解決的對策。反思日記沒(méi)有固定的寫(xiě)作格式，最好具有個(gè)人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫(xiě)反思日記之前，下面這些問(wèn)題可能會(huì )有所啟發(fā)，這些問(wèn)題代表著(zhù)不同的教學(xué)要素，請你仔細回想：你在教學(xué)之前的計劃或期望是什么?實(shí)際的教學(xué)情境又是如何?兩者之間是否存在差距?為什么存在差距?對你以后的教學(xué)有什么啟示作用?
反思日記寫(xiě)好后，不能束之高閣，而要就反思的內容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過(guò)程中，可以把反思日記作為交流的起點(diǎn)，同時(shí)，化學(xué)教師應該有意識地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設計的精彩片段、師生之間的對話(huà)、學(xué)生獨辟蹊徑的解題思路的過(guò)程記錄等等。順著(zhù)這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。 [3](85–87)
案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學(xué)反應方程式：①4nh3+5o2=4no+6h2o;②2no+o2=2no2;③3no2+h2o=2hno3+no。在第三步反應里，3摩爾的no2氣體參加反應，只生成2摩爾的硝酸，生成的no氣體不能排到空氣中(一是污染空氣，二是降低了原料的利用率)，工業(yè)上是將no氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認為no2全部轉化為硝酸，可用式子no2—hno3為根據進(jìn)行計算。講到這里，教師發(fā)現很多學(xué)生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了冷靜反思，并和同事們進(jìn)行了交流探討，找到了問(wèn)題癥結，應該用數學(xué)方法來(lái)論證，使解題更嚴密。分析如下：設參加反應的no2為1摩爾，根據③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3(1/3)摩爾，…第n次生成硝酸2/3(1/3)n-1摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3(1/3)+2/3(1/3)2+…+2/3(1/3)n(等比數列求和并取極限)，計算共得到硝酸1摩爾。
其實(shí)，平常的化學(xué)教學(xué)中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學(xué)習到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可將中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的弱酸，按酸性由強到弱依次排列;學(xué)完鹽類(lèi)水解后，可將中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專(zhuān)題分析講座;在學(xué)習電解原理時(shí)，可將陰、陽(yáng)極各種離子放電順序羅列并排序出來(lái)等等。
(三)課堂觀(guān)察
“課堂觀(guān)察”又稱(chēng)為“觀(guān)課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評論。而課堂觀(guān)察作為一祌教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀(guān)課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大。大量的研究證明，通過(guò)相互觀(guān)課、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。 [4](57)
案例：一位研究者在長(cháng)沙市某中學(xué)一節高中化學(xué)課上做的觀(guān)課筆記就頗值得借鑒。觀(guān)課者對課堂中的教師(李老師)和學(xué)生進(jìn)行了細致的觀(guān)察，留下了非常詳細、具體的“現場(chǎng)記錄”，并作了“評注”。比如，“現場(chǎng)記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問(wèn)硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的?李老師通過(guò)循循善誘，將學(xué)生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節課要講的主題是化學(xué)平衡……學(xué)生明顯被他所設置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應2so2+o2=2so3在一定條件下達到平衡后，往容器中充入含有18o的氧氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，問(wèn)18o原子會(huì )存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時(shí)學(xué)生的反映不很積極，基本上沒(méi)有形成相互討論的氣氛。”接著(zhù)，觀(guān)課者在旁邊評道：“在常規教學(xué)中，我們應該滲透自主、合作和探究的學(xué)習理念，要鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀(guān)點(diǎn)。這節課學(xué)生討論的氣氛之所以不能調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明李老師平時(shí)上課忽略了對學(xué)生的這種訓練，學(xué)生的主體性在課堂上沒(méi)有得到充分的體現。”
課堂觀(guān)察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細全面的觀(guān)察和認真的思考，觀(guān)課才能達到目的。當然，課后觀(guān)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行對話(huà)與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。
(四)在化學(xué)反思中選擇科研課題
開(kāi)展教育科研是一項探索性的工作，能引導化學(xué)教師自覺(jué)地觀(guān)察現實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規律，有效地解決其中的矛盾和問(wèn)題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標和內容，而且還規定了研究必須采取的途徑和方法。
那么，怎樣能尋找和確定可行而有價(jià)值的研究課題呢?許多化學(xué)教師的體會(huì )是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻，如教育期刊、研究報告、經(jīng)驗總結和案例分析等，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著(zhù)思考的深入，原來(lái)粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據教育的最新發(fā)展態(tài)勢來(lái)追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題：新一輪課程改革及實(shí)踐，各種先進(jìn)的教育理念不斷出現，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學(xué)中怎樣開(kāi)展探究學(xué)習;探究學(xué)習與接受學(xué)習、自主學(xué)習與教師指導學(xué)習、獨立學(xué)習與合作學(xué)習的互補與結合;在研究性學(xué)習中怎樣將化學(xué)與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題在我們教師的實(shí)際工作中不可避免地會(huì )涉及，化學(xué)教師要善于與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現問(wèn)題。這樣選擇的問(wèn)題往往具有很強的針對性和實(shí)效性。 [5](51–54)
案例：我院2003級教育碩士、廣州市第六中學(xué)衛艷冰老師在課題研究以及指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習方面做了很有特色的工作。衛老師近五年來(lái)一直圍繞著(zhù)包埋劑的選擇、水樣測定的方法諸方向開(kāi)展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護聯(lián)系起來(lái)，利用研究性學(xué)習的形式組織輔導高中學(xué)生開(kāi)展《包埋光合細菌凈化觀(guān)賞魚(yú)養殖污水的研究》課題項目，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課題研究，培養了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生體驗到了探究的樂(lè )趣和艱辛以及獲取知識的過(guò)程，學(xué)會(huì )了科學(xué)研究的方法和手段，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養。更重要的是課題研究使化學(xué)教師養成了教學(xué)反思的習慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學(xué)教學(xué)中，從而促使教學(xué)與教育科研產(chǎn)生良性互動(dòng)、循環(huán)和相互促進(jìn)。
我們還可以從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找突破點(diǎn)，先察覺(jué)到主要的疑難困惑，進(jìn)行篩選，確定一兩個(gè)最主要的問(wèn)題，然后主動(dòng)請教有關(guān)專(zhuān)家，查閱相關(guān)文獻，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計劃。例如，有一位青年教師很想讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動(dòng)的開(kāi)展很難達到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩、有意識的模仿、請其他教師來(lái)聽(tīng)自己的課幫助“會(huì )診”，但仍不很滿(mǎn)意。恰在這時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師結合自己的教學(xué)工作搞課題研究，她結合自身實(shí)際，通過(guò)做大量的準備工作，設計并形成了“課堂討論中實(shí)施有效信息交流的策略”這一課題，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰研究，很快總結出幾條有效的方法，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗中通過(guò)教學(xué)反思尋找課題生長(cháng)點(diǎn)，化學(xué)教師在經(jīng)歷了一段時(shí)期的教育教學(xué)工作之后，都會(huì )積累一定的經(jīng)驗：如有些教師善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，有的板書(shū)很有特色，有的善于化學(xué)實(shí)驗操作、設計和改進(jìn)，有的善于應用多媒體輔助教學(xué)，有的非常講究教學(xué)方法等等。這些經(jīng)驗是如何積累的，有什么規律和創(chuàng )新之處，在理論上作何解釋?zhuān)绾翁釤�、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專(zhuān)長(cháng)與特色。因此，注重化學(xué)教學(xué)反思，是尋找研究課題的原動(dòng)力，也是教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現。
(五)課堂教學(xué)后記反思
課堂教學(xué)后記反思指的是教師以體會(huì )、感想、啟示等形式在每節課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來(lái)講，教學(xué)工作是大多數教師的主要工作，化學(xué)教師在每一節課后，需要進(jìn)行認真的分析和總結，把教學(xué)過(guò)程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)的措施記下來(lái)，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促使形成自我反思的意識和自我監控的能力。教后記中所要反思的內容可以涉及教學(xué)工作的方方面面：如對教學(xué)設計的反思，對教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，教學(xué)觀(guān)念的反思，學(xué)生問(wèn)題的反思，對教學(xué)中出現問(wèn)題的分析與對策的反思等等。從反思的時(shí)間上來(lái)看，教后記既可以是教師對本節課的反思，也可以是針對前階段(時(shí)間段落或是思想段落)的反思，還可以是教學(xué)后的反思。從教師本人對教學(xué)效果的評價(jià)上看來(lái)，可以分為對經(jīng)驗的反思和對教訓的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。 [6](120)
教學(xué)設計的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。例如，一位化學(xué)教師對初中“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題進(jìn)行了反思性的教學(xué)設計，使教學(xué)獲得極大的成功。這個(gè)課題是初三化學(xué)的第一節課，對今后學(xué)生學(xué)習化學(xué)起著(zhù)非常重要的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)不應該放在傳授了多少知識、強調知識是如何重要上，而應放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法的指導上，還要注意培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。除了了解學(xué)生的組成結構、家庭背景等基本情況外，還要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學(xué)知識等)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)增設“無(wú)中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”三個(gè)小實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲;通過(guò)“比一比”“試一試”等探究活動(dòng)使學(xué)生親歷科學(xué)研究的過(guò)程;通過(guò)“閱讀思考—討論答辯—歸納總結”以及巧妙的板書(shū)設計來(lái)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法;通過(guò)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教學(xué)的目標。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。
我們還可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)后反思：化學(xué)課后感到快樂(lè )嗎?如果不快樂(lè )，原因是什么?教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有?如果沒(méi)有完成，原因何在?學(xué)生學(xué)會(huì )了什么?掌握的程度如何?你的講授時(shí)間是多少?你的語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)方法是否合適?對課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當?你感到最為自豪的有什么?成功之處在哪里?不足之處在哪里?該如何改進(jìn)?你的課堂教學(xué)設計與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大的差距?有沒(méi)有意外的收獲?等等。
(六)網(wǎng)絡(luò )教研
網(wǎng)絡(luò )教研是一種利用信息技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動(dòng)方式。目前，在網(wǎng)絡(luò )上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門(mén)或學(xué)校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等;專(zhuān)家和化學(xué)教師組織的專(zhuān)題網(wǎng)站，可進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教研，專(zhuān)家可以定期地參與討論一些疑難問(wèn)題，既解決了教學(xué)一線(xiàn)的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對專(zhuān)家了解基層、調整學(xué)術(shù)研究方向也有益處�；瘜W(xué)教師還可以建立個(gè)人的電子檔案袋，存放教案、測驗題、課堂情境照片、教學(xué)反思日記、自我分析與評價(jià)、課堂教學(xué)錄像，甚至學(xué)生的小實(shí)驗、小論文、小課題和小制作等以及教師對教育教學(xué)的看法，借助網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行交流，使得網(wǎng)絡(luò )教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著(zhù)眼于教師反思的實(shí)際需要，建立了網(wǎng)上評課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長(cháng)沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實(shí)施了開(kāi)放式隨堂聽(tīng)課制度，并在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“網(wǎng)上評課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵教師參加網(wǎng)上評課，另一方面針對部分青年教師不會(huì )評課的現狀，組織教師學(xué)習有關(guān)教育類(lèi)文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節好課;又請學(xué)校教科室的專(zhuān)家教師作有關(guān)怎樣評課的專(zhuān)題講座;最后由學(xué)校領(lǐng)導帶頭參加網(wǎng)上評課，并充分發(fā)揮校內特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。
對教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評課意見(jiàn)，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過(guò)程。實(shí)踐證明，強調教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主、學(xué)校領(lǐng)導與教師共同參與的評價(jià)體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對一些教學(xué)現象作出正確的解釋?zhuān)欣诮處煹膶?zhuān)業(yè)成長(cháng)。
關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養的研究，目前還是個(gè)新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現?發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些?等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨的培養策略都不能夠涵蓋所有類(lèi)型的教育研究，不同類(lèi)型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過(guò)程。
教師要想成為一個(gè)真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗的積累，反思性實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來(lái)，反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機械勞動(dòng)的可能�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師從“教書(shū)匠”成長(cháng)為研究型、反思型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng )造性地實(shí)施新課程具有重要的現實(shí)意義。
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