探析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘要:英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，提高閱讀效率是師生共同關(guān)注的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應針對學(xué)生的具體情況有計劃有意識地進(jìn)行引導與培養，使學(xué)生反復實(shí)踐，不斷提高，增強閱讀能力，使學(xué)生真正步入獨立有效閱讀的正確軌道。影響大學(xué)生閱讀理解能力的因素主要是學(xué)生詞匯量不足，語(yǔ)法基礎知識不扎實(shí)，閱讀技能欠缺和閱讀理論的缺乏等。因此，在閱讀教學(xué)中要有針對性地加強這些方面的訓練。本文從影響英語(yǔ)閱讀效率的各種因素著(zhù)手，尋找應對的教學(xué)和閱讀策略以提高英語(yǔ)閱讀效率，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀閱讀因素 閱讀策略 閱讀理論
　　
　　一、引言
　　
　　語(yǔ)言是用來(lái)表達、傳遞、接收思想感情的交流工具。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)訓練，培養學(xué)生實(shí)際運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程。閱讀雖有可以反復琢磨、仔細推敲文字等有利方面，但它無(wú)法借助說(shuō)話(huà)情景、說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)音、手勢與體態(tài)等外界因素等得到啟發(fā)，而全靠讀者自己的思維、語(yǔ)言能力與知識水平理解語(yǔ)言。閱讀從表面上看，它僅獲取信息，而不表達思想，似乎只是接受信息的單向活動(dòng)。因此，長(cháng)期以來(lái)，它與聽(tīng)力都被認為是被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識的“接受性技能”。直到近年來(lái)，隨著(zhù)心理語(yǔ)言學(xué)與腦科學(xué)的發(fā)展，揭示了在閱讀與聽(tīng)的過(guò)程中人腦與外來(lái)信息互動(dòng)的運作過(guò)程，才發(fā)現這一看法是片面的。閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構的過(guò)程。格萊布總結多年來(lái)的實(shí)驗與研究，指出外語(yǔ)閱讀包括六方面的要素：（1）自動(dòng)認字技能；（2）詞匯與語(yǔ)言結構知識；（3）語(yǔ)篇結構知識；（4）社會(huì )與文化背景知識；（5）分析、綜合與評價(jià)技能與策略；（6）監控閱讀的元認知知識與技能。
　　英語(yǔ)學(xué)習的重要途徑，是掌握語(yǔ)言知識，獲取信息，提高語(yǔ)言運用能力的基礎。培養學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有舉足輕重的作用。因此，必須培養學(xué)生掌握正確的閱讀技能和策略，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)要建立在策略教學(xué)基礎之上。英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)認知過(guò)程，其目的是為了快速、準確地獲取語(yǔ)篇信息。作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，英語(yǔ)閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有很重要的地位。而欲提高學(xué)生的閱讀效率首先要研究影響閱讀效率的各種因素，這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能針對這些因素對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導和訓練，幫助學(xué)生形成積極的閱讀策略，提高他們自主學(xué)習的能力。
　　
　　二、影響閱讀能力提高的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素
　　
　　1.語(yǔ)言因素的制約
　　(1)詞匯量不足。學(xué)生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。詞匯的擴充是閱讀理解的重要組成部分，詞匯量的大小預示著(zhù)閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自動(dòng)解碼，是構成閱讀困難的首要原因。據調查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。
　　(2)語(yǔ)法基礎知識不扎實(shí)。雖然學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語(yǔ)法基礎的學(xué)習，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現在閱讀上，有些學(xué)生遇到長(cháng)、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時(shí)則不會(huì )正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。
　　2.非語(yǔ)言因素的制約
　　閱讀技能和閱讀理論欠缺。在未經(jīng)訓練前，多數學(xué)生一開(kāi)始總是習慣于逐字逐句地進(jìn)行閱讀或僅停留在句子水平上，借用語(yǔ)法知識去分析、去理解，而不是按段落來(lái)進(jìn)行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對所讀的內容不能進(jìn)行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時(shí)遇到主旨題、推斷題和結論題往往失誤率比較高。
　　
　　三、克服不利因素，培養閱讀能力
　　
　　1.擴大詞匯量
　　記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，因此，一方面要求和鼓勵學(xué)生樹(shù)立勤奮學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，講清擴大詞匯量的重要性，另一方面介紹一些記憶單詞的方法，幫助學(xué)生不斷積累所學(xué)的詞匯。
　　(1)詞綴詞根法。詞綴分前綴和后綴兩種，常見(jiàn)的前綴有im-，un-，co-，sub-等；后綴有able，-or，-ic，-tion 等。詞根位于中部，是詞含義的中心。通過(guò)對詞綴本身含義的掌握，可以起到事半功倍的效果。
　　(2)語(yǔ)境。語(yǔ)境可分為上下文語(yǔ)境和條件語(yǔ)境，而影響閱讀能力的主要是上下文語(yǔ)境。常見(jiàn)的上下文聯(lián)系類(lèi)型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語(yǔ)關(guān)系、反義關(guān)系、持續關(guān)系、因果關(guān)系、描述關(guān)系等。
　　(3)詞類(lèi)分類(lèi)�？梢愿鶕�社會(huì )熱點(diǎn)把有關(guān)經(jīng)貿方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來(lái)，在一定的場(chǎng)景下讓學(xué)生們當場(chǎng)記憶。這樣，學(xué)生的興趣增加了，記憶的效率也會(huì )隨之大大提高。
2.掌握語(yǔ)法知識
　　英語(yǔ)語(yǔ)法是一種較為系統、嚴密的語(yǔ)法體系，只有牢固、熟練地掌握好必需的語(yǔ)法結構知識，方可在閱讀時(shí)準確理解作者的意圖，獲取所需信息。語(yǔ)法教學(xué)應貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，但教師在具體教學(xué)時(shí)應采取提問(wèn)或練習的方法，引導學(xué)生去回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識。而對于新的語(yǔ)法現象，要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì )其在實(shí)際中的靈活運用，而不是去記憶死板的條條框框。常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)方法包括歸納法，演繹法和類(lèi)比法。經(jīng)過(guò)系統的講解和大量的聯(lián)系，學(xué)生一定會(huì )掌握系統的語(yǔ)法知識。
　　3.掌握閱讀技巧和運用閱讀理論
　　快速閱讀能力不是與生俱有的，而是通過(guò)后天的學(xué)習和訓練培養起來(lái)的。施教者應該在通過(guò)精讀獲得較高的閱讀理解正確度的前提下，側重各項泛讀技能的訓練，努力引導學(xué)生養成組視閱讀、集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習慣。還有其他一些技巧也有助于培養學(xué)生的快速閱讀能力，如略讀法，即通篇瀏覽，了解文章大意和中心內容；尋讀法，即有目的地尋找文章的主要信息；評論閱讀法，即弄清作者在文章中表露出來(lái)的態(tài)度和傾向，對其主要觀(guān)點(diǎn)加以評論；場(chǎng)景閱讀法，就是熟悉文章所描述的背景情況等等。
　　讓學(xué)生了解和熟悉一些閱讀理論，可以開(kāi)闊他們的閱讀思維和角度，更進(jìn)一步提高閱讀的效率。閱讀中的圖式理論，關(guān)聯(lián)理論， 克拉申語(yǔ)言習得理論， 元認知理論，語(yǔ)篇分析理論，讀者反應批評理論等都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很大的幫助，使學(xué)生更好的理解文章。
　　以上的教學(xué)策略和理論不僅可以豐富學(xué)生的閱讀知識而且增強了學(xué)生的閱讀技能，為學(xué)生在閱讀實(shí)踐中準備了理論知識。
　　
　　四、結語(yǔ)
　　
　　大學(xué)英語(yǔ)閱讀涉及到的因素很多，為了成功的達到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的，作為教學(xué)者需考慮到影響閱讀的因素從而在教學(xué)中對學(xué)生加強教學(xué)策略的訓練和理論的指導，最終讓學(xué)生輕松閱讀，并達到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Carrel，P. L.，Schema theory and ESL reading pe

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