教學(xué)改革實(shí)踐中貫徹英語(yǔ)課程標準的教育論文

　　摘要:在推進(jìn)基礎教育課程改革,促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施的大形勢下,英語(yǔ)課程改革是其中的一項重要內容,課程標準的確立在于課程改革有了重要的理論依據,在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,要構建符合素質(zhì)教育的課程標準體系,從轉變的學(xué)習方式入手實(shí)施創(chuàng )新,同時(shí)還要遵循語(yǔ)言教學(xué)規律,致力于建立起的評價(jià)體系。

　　關(guān)鍵詞: 課程標準 以人為本 課題 語(yǔ)言技能 語(yǔ)言知識 情感態(tài)度 學(xué)習策略 文化意識 評價(jià)體系

　　教育部在《全日制義務(wù)普通高級中學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》的基礎上制定了新的

　　課程標準。新《課程標準》使英語(yǔ)課程更具有時(shí)代性、基礎性和選擇性,更加注重對綜合語(yǔ)言能力的培養。在當今世界教育迅速發(fā)展的大趨勢下,加速課程改革迫在眉睫。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái),國際競爭日趨激烈,綜合國力的競爭,歸根結底是人才的競爭,我們必須加速培養具有較高素質(zhì)和創(chuàng )新精神的人才,而要培養這樣的人才,當務(wù)之急就是要與時(shí)俱進(jìn),強占先機,改革不適的舊課程,摒棄過(guò)去那種培養只會(huì )考試的書(shū)呆子的教育模式,讓教育進(jìn)入一個(gè)更加廣闊更接近時(shí)代要求的天地。正是在這種背景下,各級各類(lèi)學(xué)校普遍嘗試了素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育,開(kāi)展了各種教育教學(xué)改革,也取得了不少成果,了一些經(jīng)驗,但同時(shí)我們也應看到,這些改革和嘗試多數還局限在教學(xué)方式方法上,其深度和廣度都非常有限。要真正全面實(shí)施素質(zhì),必須從課程上進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革,才能應對瞬息萬(wàn)變的技術(shù)、社會(huì )、經(jīng)濟、、國際國內環(huán)境等方面的挑戰,才能適應社會(huì )協(xié)同經(jīng)濟振興和個(gè)人發(fā)展等方面的專(zhuān)業(yè)需要,也才能適應國際國內變化。

　　基礎教育課程改革已經(jīng)走近我們,面對這一將改變我們專(zhuān)業(yè)生活的全新的工作,我們需要學(xué)習和認識的東西很多,我們既要了解它的背景和理論依據,更要掌握它的基本構架和主要內容,還要知道它的實(shí)施方法和策略。這次課程改革是一項意義重大,影響深遠,任務(wù)復雜艱巨的系統工程。整個(gè)改革涉及到培養目標的變化,課程結構的改革,課程標準的制訂。課程實(shí)施、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開(kāi)發(fā)、評價(jià)體系的建立、師資培訓以及政策保障和條件保障系統等內容,是一次有課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎教育的全面改革,必須整體規劃,精心組織,創(chuàng )造性地做好基礎教育課程改革的實(shí)驗工作,并在其成熟后長(cháng)期貫徹下去,充分發(fā)揮其作用和功能,將社會(huì )主義事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

　　新時(shí)期的課程改革必須是以人為本,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而我國學(xué)生發(fā)展的現狀令人堪憂(yōu),雖然有基礎知識扎實(shí),基本技能熟練,解題能力很強,學(xué)習勤奮刻苦等優(yōu)點(diǎn),但是問(wèn)題也日益凸顯,如實(shí)踐能力薄弱,缺乏創(chuàng )造性,注重知識點(diǎn)的識記卻忽視理解,不能學(xué)以致用、有所創(chuàng )新。同時(shí)忽視情感體驗,人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)出現嚴重危機。如自私自利、容不下他人比自己強、不能與同學(xué)團結協(xié)作等心理不健康現象十分普遍。筆者身處的縣級普通高中,對這類(lèi)事情司空見(jiàn)慣。筆者剛接手一個(gè)別人教過(guò)半年的一個(gè)班時(shí),一次為了活躍班上沉悶的氣氛,筆者啟發(fā)大家進(jìn)行對話(huà)交流,但是看到很奇怪的現象,成績(jì)好的學(xué)生根本不屑于與成績(jì)差點(diǎn)的學(xué)生為伴,而成績(jì)稍差的已經(jīng)有了根深蒂固的想法——我不行,沒(méi)人搭理我更好,正好自己做自己的事情,活動(dòng)與我無(wú)關(guān)。這次的活動(dòng)給我的振動(dòng)很大,在素質(zhì)教育的旗幟下,還在實(shí)施應試的學(xué)校是相當普遍的,因此中小身心健康受到摧殘,創(chuàng )造力匱乏,知識陳舊落后,絕非危言聳聽(tīng)。

　　外語(yǔ)教學(xué)的現狀實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)。目前我國的外語(yǔ)教學(xué)水平,教學(xué)方法普遍存在“費時(shí)較多,收效較低”的問(wèn)題亟須研究改進(jìn)。從某種意義上可以說(shuō),普及外語(yǔ)和培養外語(yǔ)人才,改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題,而是影響我過(guò)對外開(kāi)放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的重大問(wèn)題。所以,建立起全新的“以人為本,培養身心健康發(fā)展的人”的面向全體大眾的人才培養模式,符合社會(huì )發(fā)展的學(xué)院,應該長(cháng)期堅持。

　　為了充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能,使教學(xué)更好的適應提高國民素質(zhì)的需要,教育部新指定的全日制義務(wù)普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》在繼承原來(lái)的教學(xué)大綱的合理內核的基礎上,進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課程結構,著(zhù)力強調課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。因此,課程標準的總體構架更加完整、對課程性質(zhì)的定位更全面準確,使教學(xué)目標更明確具體,更符合全面素質(zhì)發(fā)展的需要,它的實(shí)施建議也更有了可操作性。

　　根據課程總體目標指向,課程標準把內容標準分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識五個(gè)方面他,突破了傳統的知識,技能本位的語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)觀(guān)念,一旦先進(jìn)的理論用于指導實(shí)踐,將會(huì )產(chǎn)生不可估量的積極作用,教學(xué)實(shí)踐只有將教學(xué)思想,教學(xué)技能與方法同課程標準保持一致,才能有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以下筆者就內容標準所要求的方面來(lái)探求教學(xué)改革的一些具體做法,以便與各位同行商酌。

　　1)語(yǔ)言技能

　　語(yǔ)言技能是指包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面技能以及這四種技能的綜合運用能力。

　　人的語(yǔ)言能力首先是從發(fā)展語(yǔ)言技能開(kāi)始的,特別是聽(tīng)說(shuō)技能,要使學(xué)生有效地學(xué)習語(yǔ)言,使用語(yǔ)言,必須先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能,然后是讀寫(xiě)技能,因為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、作為語(yǔ)言實(shí)踐的不同方式,可以為學(xué)生提供體驗、感知語(yǔ)言的機會(huì ),促進(jìn)學(xué)生更加熟練地掌握語(yǔ)言知識,語(yǔ)言技能在語(yǔ)言交際中處于首要地位,是構成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)達10年的實(shí)踐證明,語(yǔ)言教學(xué)如果花費大量的時(shí)間讓機械地記憶脫離語(yǔ)境的詞語(yǔ),學(xué)習他們很難理解的語(yǔ)法知識,這是不利于培養他們的語(yǔ)言能力的。

　　在語(yǔ)言技能的培養上面,傳統的英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)一些誤區。象我們這樣的普通農村中學(xué)一方面師資力量薄弱(近10年來(lái),我們鎮四所初中沒(méi)進(jìn)一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生),另一方面教學(xué)設備簡(jiǎn)陋。主觀(guān)或客觀(guān)上的原因導致很多教師僅憑一張嘴,還有所謂的“多年的教學(xué)經(jīng)驗”在上課,英語(yǔ)基本功都沒(méi)過(guò)關(guān)更不用說(shuō)是教出的學(xué)生了。筆者接觸到的很多直到大學(xué)階段才猛然醒悟,原來(lái)自己的英語(yǔ)根本不能夠算是。在這種教育的“熏陶”下,開(kāi)口說(shuō)那是很困難的,讓人懂那更是難事。如果說(shuō)我們普通中學(xué)的

　　學(xué)生上了大學(xué)不敢開(kāi)口講話(huà)那是正常的,那么下面的事例則就不能算是正常的了。曾有報紙報道過(guò)2000年諾貝爾獎獲得者基比爾先生在上海復旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后,三個(gè)學(xué)生分別用英語(yǔ)提問(wèn),而基比爾先生卻“一臉茫然”無(wú)法聽(tīng)懂。最后,主持人不得不要求學(xué)生用中文提問(wèn),讓他的隨從翻譯。另外,英語(yǔ)教學(xué)界也有同樣的看法。甚至有的無(wú)法回答外籍的提問(wèn)“what do you usually have for your breakfast?” 這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題,原因是他不知道 “稀飯和饅頭”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。這些事例雖然表面上反映大的英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下,但實(shí)質(zhì)上這種現狀與中學(xué)不無(wú)關(guān)系。

　　因此,口語(yǔ)教學(xué)應從中小學(xué)開(kāi)始認真抓起,要克服困難,創(chuàng )造條件,注重對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養,強化對聽(tīng)說(shuō)技能的訓練,加強師資力量,配置必要的教學(xué)設備,在適當的時(shí)機開(kāi)展口語(yǔ)測試,全面提升的交際能力。

　　在讀寫(xiě)方面也要加強指導,在社會(huì )各方面飛速發(fā)展的今天,每個(gè)人要獲取的量日益增大,逐詞逐句的分析課文,力求弄懂文章中每句話(huà)和每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的含義的做法顯然已不合時(shí)宜,也不能滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。因此,必須使學(xué)生具有綜合閱讀能力包括語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力,要強調多學(xué)科知識的貫通,注重培養的語(yǔ)篇分析能力,判斷能力以及根據語(yǔ)義進(jìn)行邏輯推理的能力,必須在提高閱讀速度,增加閱讀量和擴大詞匯量上下工夫,而對于目前教材中存在的閱讀量不足和閱讀題材單調等問(wèn)題則需要開(kāi)展應用泛讀教學(xué)的實(shí)踐加以改進(jìn),同時(shí)精泛并舉,才能提高的綜合閱讀能力。方面,在正確的拼寫(xiě)、運用純正的,避免中國式的同時(shí),表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法也至關(guān)重要,而不能僅僅局限于表達清楚,應該具有思想內涵和文化積淀在里面。

　　2)語(yǔ)言知識

　　語(yǔ)言知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話(huà)題等五方面的內容。知識是語(yǔ)言能力的有組成部分,是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識,就不可能具有較強的語(yǔ)言能力�，F代語(yǔ)言教學(xué)改革研究發(fā)現,語(yǔ)言知識不只是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的總和,還應包括語(yǔ)言功能和話(huà)題,因為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法(語(yǔ)言形式)是在一定的話(huà)題中得以體現的,只有當人們既掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,又具有語(yǔ)言功能和話(huà)題的知識時(shí),才能得體有效地運用語(yǔ)言。我校申請的市級課題《說(shuō)、話(huà)家鄉》活動(dòng)正好給提供了一個(gè)很好的空間。筆者作為學(xué)校此課題實(shí)施的負責人,對這點(diǎn)感受很深。下表是筆者所帶的實(shí)驗班與另一老師所帶的非實(shí)驗班所做的對比,該與筆者同時(shí)從三年級到一年級任教而且她三年級所帶班級的成績(jì)與筆者的班級成績(jì)相差不大,且兩個(gè)班在時(shí)間的投入上相同。

　　上學(xué)期情況對比

　　人數 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

　　實(shí)驗班 60 69.6 105 23 70.8 108 33 69.4 117 39

　　非實(shí)驗班 60 75.8 116 35 76.1 118 38 72.3 119 36

　　下學(xué)期情況對比

　　人數 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分

　　實(shí)驗班 60 74.6 120 45 73.7 122 42 78.5 121 56

　　非實(shí)驗班 60 73.5 116 32 70.1 112 21 70.5 102 24

　　從上表可以看出課題的開(kāi)展給了學(xué)生很好的學(xué)英語(yǔ)的話(huà)題,在此活動(dòng)中受益非淺。最大的收獲莫過(guò)于人人能夠用英語(yǔ)表達自己的觀(guān)點(diǎn),對從大部分同學(xué)畏懼到人人喜歡。這是其他班級所不能比的。這對的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　3)情感態(tài)度

　　情感態(tài)度的內涵界定為影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和效果的興趣、動(dòng)機、自信、意志和合作精神,以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。作為學(xué)習中的非智力因素,卻在過(guò)程中起到了非常重要的作用。有時(shí)候,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,完善學(xué)生學(xué)習的心理機制往往比單純傳授知識及技能更能促進(jìn)的發(fā)展,同時(shí),影響更為深遠,意義更為重大。

　　4)學(xué)習策略

　　有效的學(xué)習策略可以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。策略應靈活多樣,并因人、因時(shí)、因事而異,要使逐步形成適應自己學(xué)習能力的學(xué)習策略,為他們的終身學(xué)習奠定基礎。

　　5)文化意識

　　語(yǔ)言是文化的載體。文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、、等方面的內容,而且也包括人們的思維,生活以及行為方式等。要引導學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國家的文化范疇,了解英語(yǔ)國家文化的意義,加深對本土文化的理解和認識,培養學(xué)生的世界意識,提高跨文化交際的能力。上文提到的旨在發(fā)掘高中生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力的“說(shuō)英語(yǔ)、話(huà)家鄉”的活動(dòng),就是一次英語(yǔ)與本土文化的親密接觸。它拓展了時(shí)空,以提高幼年感跨文化交際的能力。就是在發(fā)揚本土文化優(yōu)勢的基礎上開(kāi)拓了國際視野,融入了全球一體化和經(jīng)濟全球化的世界潮流之中,是一種時(shí)代的進(jìn)步。

　　當然,教學(xué)過(guò)程的變化與更新必然會(huì )導致評價(jià)體系的改革。過(guò)去那種以考試作為語(yǔ)言學(xué)習的終極目標,重知識傳授,輕能力培養的做法,在教學(xué)過(guò)程中錯誤地強調應試能力的培養,用單一維度的,針對語(yǔ)言知識的考試代替多元的教學(xué)評價(jià)目的,評價(jià)策略和評價(jià)手段,使測試等同于評價(jià)的陳舊的評價(jià)方法已不能適應當前英語(yǔ)課程改革的發(fā)展了。因此,教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思和適當的調整,改進(jìn)教學(xué)管理,促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

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