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基于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)淺析大學(xué)藝體生的群體特征論文
近年來(lái)， 藝術(shù)、體育成為學(xué)生報考的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。僅以黑龍江省為例，據省教育廳統計，2010、2011、2012年報考藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人數逐年遞增為17468人、19468人、22468人。然而，與此形成鮮明對比的是長(cháng)期以來(lái)藝體類(lèi)大學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)藝體生)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效的現象。出現這一現象的原因有很多，其中，缺乏對藝體生在英語(yǔ)學(xué)習方面群體特征的認識是一個(gè)主要因素。本文從多元智能理論角度出發(fā)，討論了藝體生在英語(yǔ)學(xué)習方面的群體特征。
一、多元智能理論啟示
美國心理學(xué)家Howard Gardner(2003)提出來(lái)的多元智能理論把人的智能分為八類(lèi)，即：身體運動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數理智能、音樂(lè )節奏智能、視覺(jué)空間智能和自然環(huán)境智能。他認為每個(gè)人都有其擅長(cháng)的智能與不擅長(cháng)的智能。多數藝體生在中學(xué)甚至從小就開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)技能的訓練，如音樂(lè )、舞蹈、繪畫(huà)、表演、各種體育運動(dòng)等。因此，藝體生因其專(zhuān)業(yè)的特殊性分別在音樂(lè )節奏智能、視覺(jué)空間智能和身體運動(dòng)智能方面比較擅長(cháng)。
二、藝體生英語(yǔ)水平調查
為了了解藝體生的英語(yǔ)水平，2013年4月，我們對哈爾濱學(xué)院2009級及2010級體育及藝術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)1100余名學(xué)生的高考成績(jì)進(jìn)行了統計分析，結果顯示：1)對于滿(mǎn)分150分的英語(yǔ)高考成績(jì)，09和10級體育專(zhuān)業(yè)及09和10級藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jì)最高分分別為107分、107分、110分和117分，均未達到120分;平均分分別為65.4098分、61.3242分、60.7100分和58.3480分， 均未達到及格線(xiàn)(90分)且低于及格線(xiàn)很多。而且標準差值普遍較大，分別為14.78893、16.55546、17.68255和18.58448。由此可以看出大部分藝體生英語(yǔ)水平較低，基礎較薄弱。2)在 2009年錄取的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jì)的均值檢驗結果中可看到F統計量的觀(guān)測值為2.889，對應的概率P-值為0.090，大于顯著(zhù)性水平0.05，由此可以認為其方差是齊性的。相應地，第一個(gè)T檢驗結果中，T統計量的觀(guān)測值為1.048，對應的雙尾開(kāi)率P-值為0.295，由于概率P-值大于顯著(zhù)水平0.05，因此認為兩個(gè)均值沒(méi)有顯著(zhù)差異，即，09級藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jì)不存在顯著(zhù)差異，英語(yǔ)基礎、英語(yǔ)水平趨同。3)在2010年錄取的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jì)的均值檢驗結果中可看到F統計量的觀(guān)測值為0.591，對應的概率P-值為0.442，大于顯著(zhù)性水平0.05，由此可以認為其方差是齊性的。相應地，第一個(gè)T檢驗結果中，T統計量的觀(guān)測值為-1.140，對應的雙尾開(kāi)率P-值為0.255，由于概率P-值大于顯著(zhù)水平0.05，因此認為兩個(gè)均值沒(méi)有顯著(zhù)差異，即，10級藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jì)同樣不存在顯著(zhù)差異，英語(yǔ)基礎、英語(yǔ)水平趨同。
三、藝體生英語(yǔ)學(xué)習現狀調查
為了進(jìn)一步了解藝體生英語(yǔ)學(xué)習現狀，我們制作了“學(xué)生調查問(wèn)卷”進(jìn)行調查，對藝體生的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習習慣及英語(yǔ)學(xué)習需求進(jìn)行了定性的調查分析。結果表明：1)藝體生英語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性普遍較差。雖然有學(xué)習英語(yǔ)的愿望，但是不能持之以恒。大多數藝體生不能堅持執行學(xué)習計劃，課上只對自己感興趣的部分認真聽(tīng)講，課前很少預習，課后很少復習，只有點(diǎn)到名才會(huì )參與課堂活動(dòng)。2)藝體生普遍有學(xué)好英語(yǔ)的愿望。大部分藝體生認為在加強英語(yǔ)基礎知識學(xué)習的同時(shí)，應考慮在內容上與藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識的相關(guān)性并注重對英語(yǔ)文化背景知識的介紹。他們希望通過(guò)課堂上教師講授、課下學(xué)生自學(xué)的方式提高英語(yǔ)。他們還希望大學(xué)英語(yǔ)教材有一定趣味性，大學(xué)英語(yǔ)考評要注重適用性。
綜上所述，絕大部分藝體生英語(yǔ)水平較低，基礎相對薄弱，因長(cháng)期關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，對其他方面的知識學(xué)習容易忽略，這樣就導致了其人文知識面較窄，文化素養不高的現象。然而，對于在音樂(lè )節奏智能、視覺(jué)空間智能和身體運動(dòng)智能方面比較擅長(cháng)的藝術(shù)生而言，我們可以利用其音樂(lè )、視覺(jué)和運動(dòng)上的優(yōu)勢智能，激活其語(yǔ)言及反省等方面弱勢智能。個(gè)性獨立，思想活躍、開(kāi)放，重視自我發(fā)展，敢于為理想事業(yè)的成功積極拼搏、競爭(王亞婷，2009)的藝體生在邁入大學(xué)校園后，不但期望提高專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也充滿(mǎn)著(zhù)對人文知識的渴求。因此，必須充分考慮藝體生的群體特征，采用適合于藝體生的英語(yǔ)教材、教學(xué)模式及考評方式，提高藝體生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和勁頭，減少大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效的現象。
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