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研究高職生英語(yǔ)學(xué)習策略使用特征
摘 要：基于Oxford提出的 學(xué)習 策略分類(lèi)，本文以問(wèn)卷調查形式，對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的720名高職生(其中有效問(wèn)卷672份)進(jìn)行了 英語(yǔ) 學(xué)習策略現狀的調查，并用SPSS進(jìn)行了統計 分析 。結果表明：高職生在學(xué)習策略使用上頻率一般，屬“有時(shí)使用”程度；高職生與本科生在使用學(xué)習策略方面有較大的共性；高分組與低分組在使用學(xué)習策略方面存在顯著(zhù)差異；男生和女生除在記憶策略和社交策略使用上存在顯著(zhù)差異外，在使用其它學(xué)習策略上均無(wú)統計意義。關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 教育 ；英語(yǔ)學(xué)習策略； 研究
在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，不少業(yè)界人士發(fā)現，“很多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力，但英語(yǔ)學(xué)習的效果還是不理想。雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習 方法 和學(xué)習策略” [1] 。
近二十年來(lái)，國內對外語(yǔ)學(xué)習策略的研究雖然取得顯著(zhù)成績(jì)，但 “第二語(yǔ)言學(xué)習策略研究，無(wú)論是廣度，還是深度上，都還有很大的 發(fā)展 空間” [2] ，而且此前相關(guān)研究對象幾乎都是普通高校學(xué)生，以高職學(xué)生作為研究對象的文章少之又少。因此，針對高職英語(yǔ)教學(xué)，研究高職生的學(xué)習策略使用狀況，探求有效的高職英語(yǔ)教學(xué)模式具有現實(shí)意義。
一、 研究設計
1．研究 內容
本研究以問(wèn)卷調查形式，對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職生英語(yǔ)學(xué)習策略使用情況進(jìn)行了調查。具體內容包括：兩校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略使用的總體狀況；高職學(xué)生男、女生使用策略狀況；高、低分組學(xué)生使用策略狀況。
2．研究對象
本研究對象以一年級高職生為主。受試為廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院13 個(gè)班（一年級9個(gè)班，二年級4個(gè)班）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級4個(gè)班的學(xué)生，共720人，收回有效問(wèn)卷672份。
3．測量和統計工具
采用的測量工具主要依據是Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習策略的多維結構量表（SILL），調查表首先在小范圍群體內進(jìn)行預測和訪(fǎng)談，然后根據高職學(xué)生情況予以細微調整，最終確定了測量問(wèn)卷。調查問(wèn)卷除了填寫(xiě)背景信息（如性別、班級等）外，包括6個(gè)分量表，用于測量6大類(lèi)學(xué)習策略，共49個(gè)題項，其中，記憶策略9個(gè)，認知策略14個(gè)，補償策略6個(gè)，元認知策略8個(gè)，情感策略6個(gè)，社交策略6個(gè)。采用統一的指導語(yǔ)。每個(gè)子項目采用萊克特量表（Likert Scale）按5級計分，即“完全或幾乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有時(shí)（3分）”、“通常（4分）”和“完全或幾乎完全（5分）”。
統計工具采用 社會(huì ) 科學(xué) 方法統計軟件包SPSS 11．0，對不同性別和不同成績(jì)組的策略使用進(jìn)行獨立樣本t檢驗。
二、結果及討論
按照Oxford提出的學(xué)習策略使用頻率標準，平均數與使用策略頻度之間存在一定的對應關(guān)系(見(jiàn)表1)。
1．兩校學(xué)生使用學(xué)習策略的總體狀況及討論
兩校學(xué)生使用學(xué)習策略的總體狀況的調查統計結果如下(見(jiàn)表2)：
從表2可以看出：(1)總體策略的平均數為2．93, 屬于“有時(shí)使用”范圍， 說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握并使用一定的學(xué)習策略，但使用頻率并不算高。(2)6類(lèi)學(xué)習策略中，使用頻率最高的是補償策略，其次是元認知策略，社交策略居中，使用頻率最低的是記憶策略和情感策略。
影響 外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習策略選擇和使用的因素很多，制約高職英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習策略的選擇和使用的主要因素包括：社會(huì )環(huán)境、學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習動(dòng)機、教學(xué)模式等。具體到影響高職生策略使用頻率高低的主要原因，可作如下分析：
導致補償策略使用頻率最高的主要原因：高職生由于語(yǔ)言知識和表達水平所限（尤其是詞匯量方面的不足），當遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，他們便常常有意識地通過(guò)上下文理解、借助詞義猜測、手勢語(yǔ)、相近詞語(yǔ)替換等多種方式來(lái)彌補在理解和運用目的語(yǔ)知識方面的不足，從而達到克服語(yǔ)言障礙的目的。
導致情感策略使用頻率最低的主要原因：一是與語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境有關(guān)。學(xué)生主要的學(xué)習環(huán)境是課堂，而課堂上“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對情感因素的忽視是造成 目前 我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一” [3] 。二是高職生與本科生相比，由于高考的失利，學(xué)習基礎和學(xué)習能力較弱，焦慮、害怕、自信心不足等使得很多高職生對英語(yǔ)有恐懼、焦慮感。記憶策略使用頻率按理應該很高，但事實(shí)正好相反。 分析 記憶策略使用頻率相對也較低的主要原因，可能是高職生通常習慣于依靠重復和背誦的 方法 “死記硬背”單詞，而不習慣于使用問(wèn)卷中提到的利用節奏、肢體語(yǔ)言、音形義結合、卡片、路標、廣告牌的位置等方式來(lái)靈活記憶單詞。
2．其他高職院校和本科院校使用 學(xué)習 策略的總體狀況對比及討論
為了更好了解高職生使用學(xué)習策略狀況以及高職生與本科生使用學(xué)習策略的差異，文中列出了與本調查方法相同的，即按6大類(lèi)策略所作的幾種調查的結果，并按使用頻率排序加以對照（見(jiàn)表3）。其中, 司建國的調查對象是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級學(xué)生 [4] ；李傳彬的調查對象是無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級學(xué)生 [5] ；李曉莉的調查對象是某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生 [6] ；候志霞的調查對象是濟南大學(xué)一年級本科生 [7] ；劉振前的調查對象是山東某省屬師范院校在校非 英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)本科生和某校外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生 [8] 。
從表3看出，本調查與 文獻 [4]～[6]的調查對象都是高職生，但結果并不一致，這是由于 影響 使用策略的因素復雜，既有主觀(guān)因素，也有客觀(guān)因素，如量表設計、受試學(xué)生狀況等的差別。因此要得到一致的結果是完全不可能的。但是，從比照的調查結果，可以找到傾向性因素。從中還可以得出， 目前 高職生使用學(xué)習策略的頻度以補償策略居首，社交策略和元認知策略居中，記憶和情感策略居后。
本調查與文獻[7]的調查結果完全一致，如上所述，影響統計結果的因素復雜，或許是巧合。因此不能由此而忽視本科生與高職生使用學(xué)習策略的差異狀況。與文獻[8]關(guān)于對非英語(yǔ)本科和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科調查結果基本類(lèi)似，因此，筆者認為高職生與本科生在英語(yǔ)學(xué)習策略使用上有相當大的共性。這是因為受試者都是 中國 學(xué)生，中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境、狀況有很多相似之處，他們的主要差異是英語(yǔ)水平的高低。
3．高、低分組使用學(xué)習策略狀況及討論
由于在校高職學(xué)生有通過(guò)全國英語(yǔ) 應用 能力A級的規定要求，因此本次選定A級模擬試題對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行統一 考試 ，按考試成績(jì)高低前 60名學(xué)生劃歸高分組，后60名劃歸低分組。
表4列出了高分組和低分組使用策略的平均數、標準差和t檢驗結果。為了解使用策略水平狀況，對統計所得的總人均數除以該類(lèi)策略的調查問(wèn)卷題項數（例如記憶策略9 項，總體策略49項等）所得的平均數列于括號內（下同）。
從表4看出，p值均為0.000，表明
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