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試論高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究
[論文關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān) 學(xué)習 學(xué)習策略
[論文摘 要]本文通過(guò)對國外學(xué)習策略的研究，分析了目前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的現狀和問(wèn)題，提出了高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中應采用的策略：提高職業(yè)院校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)，注意高職院校英語(yǔ)課程設置特點(diǎn)，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)部分；盡力找出影響學(xué)生使用學(xué)習策略的因素，實(shí)施學(xué)習策略訓練，為學(xué)生創(chuàng )造交流的。
一、引言
高職高專(zhuān)是我國的重要組成部分，是我國高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來(lái)，對大學(xué)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)(文秋芳，1995,2003)，而作為高等教育的另一個(gè)重要組成部分的高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習策略研究卻很少見(jiàn)。文秋芳(2003)認為學(xué)習策略是因人、因時(shí)、因地而異的。因此對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究是個(gè)不容忽視的課題。一方面，掌握學(xué)習策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考的根本標志。另一方面，作為指向認知目標的一種操作，策略既是學(xué)生問(wèn)題解決的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認知發(fā)展的重要途徑。重視學(xué)習策略的科學(xué)研究對解決當前教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有重要意義。
二、國外學(xué)習策略的研究情況
國內關(guān)于學(xué)科學(xué)習策略，英語(yǔ)學(xué)習策略研究比較系統，有很多種分類(lèi)。國外主要流行下面的三種分類(lèi)：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根據信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和，情感策略三大類(lèi)。元認知策略用于評價(jià)、、監控認知策略的使用；認知策略用于學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)之中；社會(huì )，情感策略只是為學(xué)習者提供更多接觸語(yǔ)言的機會(huì )。
2.Oxford(1990)根據策略與語(yǔ)言的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系；間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會(huì )策略。
3.Cohen(1998)根據運用策略的目的，把學(xué)習策略分為兩大類(lèi)：學(xué)習語(yǔ)言的策略和運用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習語(yǔ)言而使用的策略，后者指為運用語(yǔ)言而使用的策略。學(xué)習語(yǔ)言策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料、有意識記五小類(lèi)；運用語(yǔ)言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略(為掩蓋自己語(yǔ)言知識不足所采取的措施)和交際策略四小類(lèi)。
三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習策略現狀
我國高職高專(zhuān)的教育一直貫徹國家政策“以應用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針，因此我們在培養學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識同時(shí)也適當強調培養學(xué)生運用英語(yǔ)相應語(yǔ)言學(xué)習策略的能力。近年來(lái)不可否認高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的許多環(huán)節已取得一定進(jìn)步，但是對于在語(yǔ)言學(xué)習方面有著(zhù)極其重要影響的學(xué)習策略上，許多高職高專(zhuān)的學(xué)生仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題。
1.對元認知策略重視不夠是普遍問(wèn)題
很多高職高專(zhuān)院校的學(xué)生在學(xué)習上對自己在英語(yǔ)學(xué)習方面的優(yōu)勢和劣勢認識不夠，其表現為學(xué)習目標不明確或不正確，甚至根本沒(méi)有。此外平時(shí)也特別不注意預習、復習和自我檢查等方面，僅僅是倉促地應付或被動(dòng)地接受老師的知識灌輸，導致的結果是學(xué)習收益不大。并且對于知識鏈條方面也經(jīng)常存在脫節的情況，基本上無(wú)法做到有意識地積極地修補。漏洞漸漸地變得越來(lái)越大直至失去補救的辦法和信心。
2.對認知策略方面運用不全面是主要問(wèn)題
一般來(lái)說(shuō)，認知策略的形式非常廣泛，但很多高職高專(zhuān)的學(xué)生對此種類(lèi)的運用很有限。我們可以經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生在英語(yǔ)課上不擅長(cháng)使用各種有益的方法和手段獲取牢固的信息，例如相當一部分的學(xué)生根本不做課堂筆記。在課堂之外也有很多學(xué)生缺乏對語(yǔ)言學(xué)習的必要敏感度，不習慣和不善于從日常生活中獲取相關(guān)知識。
3.對社交情感策略掌握欠缺是重要問(wèn)題
大部分的高職高專(zhuān)學(xué)生對老師和同學(xué)在其英語(yǔ)學(xué)習中的重要性認識不足，不注意求助于老師和同學(xué)，其實(shí)不恥下問(wèn)是最直接的、有效的學(xué)習方式方法。社交情感策略的欠缺也表現在有些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能調整好心態(tài)，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生消極情緒從而嚴重影響學(xué)習效果；在課外，很多學(xué)生不習慣經(jīng)常性地使用英語(yǔ)進(jìn)行互相交流。
四、培養高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略
一是提高職業(yè)院校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)。教師需要自主進(jìn)行學(xué)習策略研究，大膽嘗試和靈活使用各種法，以此來(lái)突出發(fā)展的應用型和技能型特點(diǎn)。
二是注意高職院校英語(yǔ)課程設置特點(diǎn)，加強教材建設，教材選擇定位正確，應該體現基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)部分。把理論學(xué)習與實(shí)踐緊密結合，使課堂教學(xué)與就業(yè)相聯(lián)結，增強學(xué)習主動(dòng)性和探索性，使學(xué)生更具適應性來(lái)突出高職院校教育特色。
三是盡力找出影響學(xué)生使用學(xué)習策略的因素，如年齡、智力、個(gè)性、學(xué)習方式、態(tài)度和動(dòng)機。此外，教學(xué)方法、教學(xué)和其他、的差異都會(huì )導致學(xué)習策略的不同選擇。教師要找出影響學(xué)生學(xué)習的主要因素，幫助他們做出理性的判斷，進(jìn)而提高他們的學(xué)習效率。
四是實(shí)施學(xué)習策略訓練。
(一)英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略。很多學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現詞匯是最難學(xué)的，怎么學(xué)也覺(jué)得學(xué)不夠，而且一邊學(xué)一邊忘。因此學(xué)習者必須要減少詞匯學(xué)習的盲目性，提高詞匯學(xué)習的效果，形成有效的詞匯學(xué)習策略。
1.在語(yǔ)境中學(xué)單詞與孤立地學(xué)單詞相對應的是在語(yǔ)境中學(xué)單詞。
2.使用聯(lián)想增強對同類(lèi)詞的學(xué)習大多數英語(yǔ)單詞都能按照某種方式歸類(lèi)。
3.利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶對于具體詞一般都能借助圖片記憶；對于抽象詞可以借助詞義進(jìn)行想象在腦海中形成影像(i‘mage)來(lái)加深記憶。
(二)英語(yǔ)語(yǔ)習策略。所謂無(wú)規矩不成方圓，任何一種語(yǔ)言都有其語(yǔ)法規則。語(yǔ)法學(xué)習本著(zhù)實(shí)用原則，與語(yǔ)言的運用結合起來(lái)促進(jìn)理解、監控輸出的作用，使語(yǔ)言知識融為一體。
1.在理解的基礎上學(xué)習語(yǔ)法學(xué)習要做到真正理解，不要死記硬背條條框框。
2.積極主動(dòng)歸納語(yǔ)法規則。
3.注意語(yǔ)法在交際中的使用。
(三)英語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)的策略
1.解決聽(tīng)不懂的問(wèn)題�？梢猿浞掷靡延械谋尘爸R即把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，也可以充分利用文字和圖表等視覺(jué)信息幫助聽(tīng)覺(jué)信息。當然根據說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調來(lái)判斷說(shuō)話(huà)者的意圖如諷刺、幽默、驚喜、同情等也是一種不錯的方法。
2.解決記憶問(wèn)題�？朔�(tīng)力理解過(guò)程中的記憶問(wèn)題比較有效的徑是做筆記。
3.采用多種練習形式擴展所聽(tīng)的內容和渠道。
(四)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習策略
1.聽(tīng)說(shuō)結合，以聽(tīng)帶說(shuō)。
2.采用多種口語(yǔ)練習活動(dòng)。
(五)英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略
閱讀的過(guò)程并不是被動(dòng)、單向和解碼的過(guò)程閱讀者在接受文字信息的同時(shí)運用語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及常識進(jìn)行分析和推測，并時(shí)刻根據新信息印證并修訂預測。閱讀者為了提高閱讀能力， 學(xué)習者應該形成有效的閱讀策略以克服不良的閱讀習慣以及根據不同閱讀目的和閱讀調整閱讀策略。常見(jiàn)的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測、猜測生同意思。
(六)英語(yǔ)學(xué)習策略
寫(xiě)作是英語(yǔ)綜合能力的體現，它涉及的內容小到標點(diǎn)、拼寫(xiě)、大到詞句綴、整篇布局，無(wú)處不顯示學(xué)習者的語(yǔ)言基本功。提高寫(xiě)作水平的途徑有很多，常用學(xué)習策略如下：
1.構思的策略。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀來(lái)拓寬寫(xiě)作思路、在寫(xiě)作前可以采用列表形式來(lái)歸納思路以及通過(guò)自由寫(xiě)作等手段來(lái)進(jìn)行練習都能收到不錯的學(xué)習效果。
2.語(yǔ)篇銜接的策略。好文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范表達。還需要把內容有機結合起來(lái)即是使用關(guān)聯(lián)詞，連接性副詞以及一些介詞和短語(yǔ)等。因此，要整理和儲備一些常見(jiàn)的表示不同關(guān)系的篇章銜接標志。
3.其他寫(xiě)作學(xué)習策略。學(xué)習者可以通過(guò)定時(shí)進(jìn)行學(xué)作練習、與筆友交流、建立范文庫、模仿性寫(xiě)作等來(lái)練習寫(xiě)作能力。
五是為學(xué)生創(chuàng )造交流的環(huán)境。較少使用社會(huì )策略必然會(huì )阻礙學(xué)生交際能力和英語(yǔ)綜合運用能力的提高。英語(yǔ)教師必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造交流的大環(huán)境，可以采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生提供盡可能多的雙向交流的機會(huì )。所有這些，都有利于學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的不斷提高。由于筆者研究的時(shí)間較短，范圍較窄，結果尚缺乏系統性。因此，今后仍需結合學(xué)生的個(gè)人特征、學(xué)習任務(wù)特征、環(huán)境和文化因素等對高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習策略方面的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
五、教學(xué)啟示
本文對高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習策略的進(jìn)行了初步研究：首先，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師要切實(shí)尊重職院學(xué)生的個(gè)體特征，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)意識。教師要充分認識到策略的可教性，學(xué)習策略不是天生的，它可以通過(guò)訓練加以培養。教會(huì )學(xué)生學(xué)習策略是為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，使其成為策略型學(xué)習者。
另外，對學(xué)習策略的運用能力的培養應尊重學(xué)生的特殊規律。英語(yǔ)教師在明確學(xué)習策略的重要性之后就應該通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和觀(guān)察等手段主動(dòng)掌握學(xué)生策略運用的狀況，利用各種途徑向學(xué)生提供策略，引導學(xué)生如何運用策略。學(xué)習者如果能合理運用有關(guān)策略，就能很好地內化、貯存、提取和使用第二語(yǔ)言。
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