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試論高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課改實(shí)施條件研究
論文關(guān)鍵詞：“6+2”課堂教學(xué)模式 自主學(xué)習 實(shí)施條件
論文摘 要：在高職院校教學(xué)改革過(guò)程中，許多學(xué)者和教師多次提出“改變教學(xué)方法”、“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習”這一方面的觀(guān)點(diǎn)。高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的新挑戰是把“以學(xué)生為中心”這一改革理念與各院校的實(shí)際情況相結合，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生做到真正的自主學(xué)習。我院在近年的教改實(shí)踐與教學(xué)理論探索的基礎上，將“大學(xué)英語(yǔ)課程”分解為“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習”兩部分，按照“6+2”比例進(jìn)行整合，構建出適應我院教學(xué)實(shí)際需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。本文對“6+2”教學(xué)模式的實(shí)施條件進(jìn)行了詳細的闡述，力求推進(jìn)我院英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。
大學(xué)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)院校學(xué)生必修的一門(mén)基礎課程，它以培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力為目標，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。同時(shí)，高等英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法和策略，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來(lái)的可持續發(fā)展打下必要的基礎（部高教司，2010）。教育部2006年16號文件提出把結合作為高等人才培養模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法的改革。在我院的國家示范建設過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革遵循這一精神，將“大學(xué)英語(yǔ)課程”分解為“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習”兩部分，按照“6+2”比例進(jìn)行整合，構建出適應我院教學(xué)實(shí)際需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式能夠增強學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習動(dòng)機，顯著(zhù)提高包括聽(tīng)力在內的各方面英語(yǔ)應用能力，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
1.“6+2”課堂教學(xué)模式的內涵
“6+2”課堂教學(xué)模式是指把每個(gè)單元按8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行分配，其中6個(gè)學(xué)時(shí)用于課堂教學(xué)，2個(gè)學(xué)時(shí)用于自主學(xué)習。這種課堂教學(xué)與自主學(xué)習相結合的方式就是本文所研討的“6+2”教學(xué)模式�！�6+2”課堂教學(xué)模式要求正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。在“6+2”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生應該是學(xué)習的主體，教師只起主導或者引導的作用。在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不應超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導下完成學(xué)習任務(wù)。具體而言，它將原有的以教師教授為主的8課時(shí)縮減為6個(gè)課時(shí)，即新模式中的“6”。在這6個(gè)課時(shí)中，教師改變以往傳統的教學(xué)模式，課堂講授以培養學(xué)生的英語(yǔ)能力（如詞匯能力、聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力）為主。此過(guò)程采用任務(wù)型教學(xué)法，教師需要給出每個(gè)單元的目標任務(wù)，以及學(xué)習的技巧方法，引導學(xué)生自主學(xué)習。
1.1 理論依據
語(yǔ)言學(xué)習是通過(guò)的相互作用而獲得的，是通過(guò)在真實(shí)的交際中相互使用語(yǔ)言而獲得的（黃衛軍，2007: 126-128）。學(xué)生需要彼此交談，需要從別人那里得到語(yǔ)言的輸入。在大學(xué)英語(yǔ)教材的使用中不難發(fā)現，書(shū)的編寫(xiě)體系每個(gè)單元就是一個(gè)主題或一個(gè)話(huà)題，而圍繞這些主題的教學(xué)內容則幾乎都是學(xué)生學(xué)習生活中的熟悉情景。因此，根據“自主性學(xué)習”的教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中教師應根據教學(xué)內容確立主題，創(chuàng )設情景，明確規定學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，組織、幫助和學(xué)生進(jìn)行“自主性學(xué)習”，并及時(shí)反饋評價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生則需要體驗，需要交流，需要教師組織、幫助并指導他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習。
1.2 具體內容
“6+2”教學(xué)模式中的6分為聽(tīng)說(shuō)（2課時(shí)）、閱讀（2課時(shí)）和（2課時(shí)）。在2課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師應鼓勵學(xué)生根據每一單元的主題和場(chǎng)景模擬和創(chuàng )編對話(huà)、上臺表演，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在表演過(guò)程中表現出來(lái)的緊張及缺點(diǎn)也需要教師適當并適時(shí)予以鼓勵、評價(jià)與調整，尤其是對那些英語(yǔ)基礎稍顯薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的肯定與點(diǎn)撥就更為重要了。在聽(tīng)力課上，教師并不是測試者，而是學(xué)生聽(tīng)力活動(dòng)的幫助者，不僅要設計出更多的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還要幫助學(xué)生消除焦慮感和孤獨感，使枯燥的聽(tīng)力活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現自己的聽(tīng)力有長(cháng)進(jìn)，增強自信心，提高學(xué)習積極性。
接下來(lái)的2課時(shí)用于學(xué)生閱讀能力的鍛煉。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習小組，提前把每個(gè)小組要解決的閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課余時(shí)間去分析和解決任務(wù)，在課堂上展示各小組的成果。事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)不是單純的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習，而是學(xué)生用英語(yǔ)這個(gè)媒介，去學(xué)習和了解自己感興趣的東西，用自己的方式學(xué)習自己愛(ài)學(xué)的東西，自主性得到了充分發(fā)揮的過(guò)程。
還有2課時(shí)則分配給了翻譯與寫(xiě)作。建議教師把每個(gè)單元中的翻譯習題作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)把其認為正確的答案寫(xiě)在黑板上，每個(gè)句子一名同學(xué)。教師通過(guò)這種學(xué)生積極主動(dòng)參與方式，更加直觀(guān)地進(jìn)行講解。寫(xiě)作是高職院校學(xué)生的一個(gè)弱項，教師在選題上一定要注意選擇學(xué)生感興趣、與校園生活息息相關(guān)的話(huà)題，這樣才能促使學(xué)生去琢磨和鍛煉。
“6+2”中的“2”是指學(xué)生課內的自主學(xué)習。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，就要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的。課內，要注重學(xué)生自主探索、自主發(fā)現的能力培養；課外，要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)反思，培養學(xué)生的學(xué)習責任感，使學(xué)生養成終身學(xué)習的愿望和能力。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師可幫助建立英語(yǔ)學(xué)習資料，上傳到自主學(xué)習中心供學(xué)生相互參考，確定本學(xué)期的學(xué)習目標和學(xué)習步驟。依托于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺與課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，強調個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習，充分發(fā)揮可反復單獨進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓練的優(yōu)勢，強化課堂面授的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及教師通過(guò)課堂進(jìn)行學(xué)習控制與教學(xué)輔導的效果，使學(xué)生在環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化選擇性學(xué)習，成為主動(dòng)的學(xué)習者。
2. 采用“6+2”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
與傳統的大學(xué)英教學(xué)模式相比，采用“6+2”課堂教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性。首先，“6+2”課堂教學(xué)模式要求教師在觀(guān)念上要更新，必須由知識者向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉變，必須掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問(wèn)、怎樣設置問(wèn)題情境、怎樣收集信息及解決問(wèn)題的方法。
其次，教師要創(chuàng )造性地運用現代化教學(xué)方法和教學(xué)手段�？纱蚱普n堂座位安排的常規形式，以小組為單位。學(xué)生對這種方式感到新鮮，易于接受，并且樂(lè )意為自己小組獻計獻策，體現主人翁意識。
再次，通過(guò)討論式的小組活動(dòng)，學(xué)生的參與面廣，自主性學(xué)習強，信息溝通及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維，能力得到加強。學(xué)生在自主學(xué)習的環(huán)境中可以充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現新知識、獲取新技能，從而不斷建構自己的英語(yǔ)知識體系。學(xué)生從運用已有知識技能，到新的知識技能的訓練，再到初步運用所學(xué)的新知識，技能逐漸向能力轉換，真正達到了交際能力的培養。
3.“6+2”課堂教學(xué)模式的實(shí)施條件
基于“6+2”課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要一定內在條件和外在條件的支持。內在條件主要來(lái)自教師和學(xué)生自身，外在條件則主要來(lái)自配套設施的創(chuàng )設和為學(xué)生提供的運用的實(shí)踐機會(huì )。
3.1 對教師的要求
大學(xué)改革敦促教師必須更新觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)理念，努力構建以課堂的創(chuàng )造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習為主導的新的教學(xué)模式，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。而學(xué)生發(fā)揮主體作用并不意味著(zhù)教師工作量的減少和作用的缺席，相反，在這個(gè)過(guò)程中，教師由以往單一的指示講授角色轉變成了一個(gè)融指導、激勵、參與、監督和學(xué)習多重身份于一體的復雜角色。這對教師提出了更高的要求：教師的備課要更加全面、深刻，并且不斷更新自身的知識體系（王民權等，2007: 88-89）。
高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應教學(xué)模式改革的需要，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò )信息資源的利用，把現代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。
按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內在要求，要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。逐步減少“雙師型”教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
3.2 對學(xué)生的要求
自主學(xué)習在學(xué)習理念上要實(shí)現三個(gè)轉變：
學(xué)習觀(guān)念要由依賴(lài)性轉變?yōu)樽灾餍�。學(xué)會(huì )了自主性，學(xué)習者就會(huì )成為學(xué)習活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者；只有學(xué)習者有目的地從事自己的學(xué)習，這種活動(dòng)才能堅持不懈地進(jìn)行下去，學(xué)生才會(huì )自主地安排學(xué)習時(shí)間，積極投入課堂學(xué)習，主動(dòng)參與各種課堂活動(dòng)，在未來(lái)的學(xué)習中發(fā)揮自己的潛力。
學(xué)習方式由單一性轉變?yōu)槎鄻有�。大學(xué)學(xué)習要學(xué)會(huì )利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力：（1）利用實(shí)驗室、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習室、培養自己的實(shí)際操作能力和自主學(xué)習能力以提高自己的綜合素質(zhì)。（2）參加實(shí)踐，加強對社會(huì )的認識，認識個(gè)人與社會(huì )的關(guān)系，認清學(xué)習與職業(yè)的關(guān)系。（3）選聽(tīng)講座報告�！按髮W(xué)者，非有大樓也，乃有大師也�！痹诖髮W(xué)校園里，經(jīng)常會(huì )有各種內容的講座報告，大學(xué)生要根據自己的需要，有選擇性地選聽(tīng)，拓寬自己的知識面。
學(xué)習知識由被動(dòng)的接受知識向探索知識轉變。（1）大學(xué)學(xué)習應該是一種探索性的活動(dòng)：對老師講的和書(shū)本上說(shuō)的要善于問(wèn)一個(gè)為什么，要會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通，要有自己的理解，要學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言歸納老師講的和課本上寫(xiě)的知識。（2）學(xué)習與研究相結合：不要僅僅看課本，要學(xué)會(huì )看參考書(shū)，同樣一個(gè)問(wèn)題，如果能從幾本書(shū)中不同的角度進(jìn)行理解，你所學(xué)到的知識將會(huì )更扎實(shí)更全面。（3）要學(xué)會(huì )創(chuàng )新：主要是學(xué)習觀(guān)念上的更新，學(xué)習思路的創(chuàng )新，學(xué)習方法的創(chuàng )新，對學(xué)習中問(wèn)題理解的創(chuàng )新（錢(qián)國英等，2007: 20-22）。
作為高職院校的學(xué)生，應該把所學(xué)的英語(yǔ)知識運用于實(shí)際工作中，能就日常話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，提高職場(chǎng)交際能力，基本讀懂一般題材和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英文資料，填寫(xiě)常見(jiàn)的簡(jiǎn)短英語(yǔ)，如表格、、通知、信函等。
3.3 為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習權利
要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)部門(mén)要有正確的課程觀(guān)，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽(tīng)教師講授，課表上要有彈性空間。其次，課堂上的教學(xué)時(shí)間實(shí)際上也是學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，這一時(shí)間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。教師必須努力克服和改變這一現象，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習時(shí)間，積極引導學(xué)生以主體性的姿態(tài)去參與教學(xué)過(guò)程。教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習時(shí)間，實(shí)際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習機會(huì )。
3.4 為學(xué)生提供各種自主學(xué)習配套設施
學(xué)生的自主性學(xué)習必須依賴(lài)于一定的學(xué)習資源才能完成。為此，學(xué)校應加強自主學(xué)習中心的建立、管理和建設。圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )平臺應為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習時(shí)間、自由選擇學(xué)習空間、自由選擇學(xué)習內容，自行安排學(xué)習計劃，隨時(shí)提出學(xué)習中的問(wèn)題，向老師求教或與同學(xué)切磋。
現代信息技術(shù)的發(fā)展給語(yǔ)言教學(xué)尤其是學(xué)習帶來(lái)了極大的方便，多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、各種外語(yǔ)版教材以及其他有關(guān)外語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò )資源都使外語(yǔ)學(xué)習者能在輕松愉快的中進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)院能夠提供大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)平臺，引進(jìn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，通過(guò)多媒體課堂以及電子課件資源庫，便能保障學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習以及其他學(xué)習時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，以加強在網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生自主學(xué)習中對自己學(xué)習水平的自測（毛明勇，2007: 28-31）。
3.5 為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )
實(shí)踐教學(xué)是教育部評估教學(xué)工作的關(guān)鍵指標之一。各職業(yè)院校應大力加強實(shí)踐教學(xué)，積極改革實(shí)踐教學(xué)內容，改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)驗設備的共享程度和使用效率。要倡導產(chǎn)學(xué)研結合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，并建立穩定的合作關(guān)系。建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案。根據不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和條件，建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監控機制（袁駟，2009: 11-13）。
4. 結語(yǔ)
在教學(xué)中沒(méi)有固定不變的萬(wàn)能模式，為了達到所預期的目的及教學(xué)效果，就要根據實(shí)際情況調整教學(xué)模式，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。純粹的教師課堂授課模式已不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，但純粹的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式對那些基礎薄弱、自覺(jué)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以完成學(xué)習任務(wù)。因此折中的辦法就是將網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式與課堂教學(xué)模式按不同比例進(jìn)行整合，形成動(dòng)態(tài)的整合模式。各學(xué)�？筛鶕约旱慕虒W(xué)實(shí)際情況選擇不同的模式，針對我院的具體情況，我院采取“6+2”這種模式。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，這種整合模式不僅有利于學(xué)生打下堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，而且有利于其言語(yǔ)能力的發(fā)展，使他們今后能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行跨語(yǔ)言及跨交際。
參考文獻
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