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試論高職英語(yǔ)課堂教學(xué)
我國英語(yǔ)的主要學(xué)習方式就是課堂教學(xué)，課堂師生的互動(dòng)在很大水平上可以影響教學(xué)效果，所以改善課堂教學(xué)的方式很重要，要發(fā)揮教員的主導作用以及學(xué)生的學(xué)習主體的作用。高職院校很多學(xué)生在入學(xué)的時(shí)分英語(yǔ)根底不好，而且對英語(yǔ)缺乏學(xué)習的興味，英語(yǔ)課上很難集中精神。課堂教學(xué)處于傳統的灌輸式教學(xué)，教員的解說(shuō)占用了大局部的課堂時(shí)間，可是學(xué)生卻沒(méi)有參與課堂教學(xué)的興味，以至一些學(xué)生放棄了對英語(yǔ)的學(xué)習，針對這種狀況，本文經(jīng)過(guò)課堂理論找到相應的處理辦法。一、正確看待英語(yǔ)課堂教學(xué)
一些教員總是埋怨學(xué)生不可以很積極的參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)當中，可能會(huì )有很多緣由，但是最主要的緣由就是教員不理解言語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，他們只是灌輸給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，有時(shí)分學(xué)生不能到達教員的請求，這就招致了課堂教學(xué)中互動(dòng)的失敗。教員在教學(xué)當中是主導作用，不只僅是灌輸給學(xué)生根底學(xué)問(wèn)，還要經(jīng)過(guò)各種活動(dòng)來(lái)協(xié)助學(xué)生了解并且吸收英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，這樣學(xué)生才干夠順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。教員首先要選定明白的教學(xué)任務(wù)，要預測課堂教學(xué)當中可能呈現的各種問(wèn)題，然后來(lái)設計教學(xué)任務(wù)，隨著(zhù)學(xué)生完成任務(wù)的才能的加強而增加教學(xué)任務(wù)。教員要協(xié)助學(xué)生完成輸入到輸出的過(guò)程，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，教員的主導作用很重要。
二、明白學(xué)生的學(xué)習主體位置
英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差別，從而因材施教。在設計課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)分，要可以經(jīng)過(guò)理解學(xué)生的英語(yǔ)根底，理解學(xué)生的詞匯量來(lái)把握教學(xué)內容的難度，要鼓舞學(xué)生勇于啟齒說(shuō)英語(yǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心。而且，要多給學(xué)生一些時(shí)間去考慮，力爭讓一切學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，筆者經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)經(jīng)歷，設計了一套教學(xué)活動(dòng)，分幾個(gè)步驟來(lái)停止課堂教學(xué)。第一步，把學(xué)生分為3人一個(gè)小組，總共十組。每組學(xué)生中有成果好的，也有根底差的。第二步，教員布置任務(wù)提出詳細請求：關(guān)注任何一個(gè)與本節課教學(xué)內容有關(guān)的話(huà)題，每組提供一個(gè)演講稿，經(jīng)過(guò)多媒體演示文稿的方式在課堂上由組員解說(shuō)。第三步，學(xué)生在組內肯定個(gè)人的職責。包括肯定話(huà)題，搜集材料，編輯演示文稿，解說(shuō)文稿內容。組內成員依據各自專(zhuān)長(cháng)分工協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的時(shí)機。第四步，教員將每組編號，由其它小組給予評分。第五步，每個(gè)小組向全班解說(shuō)該組的演示文稿。第六步，演講完畢后，其它小組的學(xué)生對其做出口頭評價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，每位學(xué)生都能夠在課堂上表現本人，進(jìn)步交流與協(xié)作肉體，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的協(xié)作認識得到培育。
三、激起學(xué)生的學(xué)習興味
興味是一種特殊的認識傾向，是可以讓學(xué)消費生學(xué)習動(dòng)機的要素。高職學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，所以首要任務(wù)就是要培育學(xué)生的學(xué)習興味，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而順利展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教員要依據學(xué)生們的特性來(lái)采取適宜的教學(xué)方式，活潑課堂教學(xué)的氣氛。比方講到體育的教學(xué)內容的時(shí)分，教員能夠讓學(xué)生理解奧運會(huì )、亞運會(huì )等等運動(dòng)會(huì )中的競賽項目，鼓舞學(xué)生發(fā)言，講講學(xué)生們本人喜歡的體育運動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，更好的學(xué)習英語(yǔ)。
四、樹(shù)立調和的師生關(guān)系
情感是一種內動(dòng)力，師生之間的交流要做到對等，這是有效展開(kāi)課堂教學(xué)的根底。教員要得體，要嚴肅，謙遜。要滿(mǎn)懷激情去上課，經(jīng)過(guò)本人積極的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生遭到鼓舞，激起學(xué)生的學(xué)習積極性。教員的評價(jià)言語(yǔ)要真誠，要讓學(xué)生覺(jué)得到教員對本人的關(guān)懷以及尊重，所以，教員對學(xué)生的評價(jià)要客觀(guān)、恰當，特別是課堂上學(xué)生答復了問(wèn)題以后，教員要多多給予鼓舞的言語(yǔ)。
五、采用發(fā)問(wèn)的方式讓學(xué)生參與活動(dòng)
近年來(lái)，人們逐步關(guān)注課堂行為中諸如問(wèn)答、意義商量、教員反應等互動(dòng)要素的作用。中國學(xué)生在課堂上大多是被動(dòng)式和回應式的，即很少啟動(dòng)與教員之間的交往互動(dòng)，但當教員啟動(dòng)互動(dòng)時(shí)，他們也會(huì )停止回應。師生課堂互動(dòng)大都遵照的形式就是教員啟動(dòng)、學(xué)生答復、教員反應。在這個(gè)形式中，教員控制著(zhù)話(huà)語(yǔ)的主動(dòng)權，由教員設定會(huì )話(huà)的內容和開(kāi)展的方向，選擇與交際目的相順應的言語(yǔ)方式，教員能夠隨時(shí)中綴會(huì )話(huà)，選擇或改換會(huì )話(huà)的對象，其目的、態(tài)度、心情左右著(zhù)會(huì )話(huà)的導向、內容、節拍乃至效果。教員的啟動(dòng)即課堂發(fā)問(wèn)并不像想象的那么簡(jiǎn)單，高質(zhì)量的發(fā)問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生參與交往互動(dòng)，而低程度的發(fā)問(wèn)則有可能挫傷學(xué)生的積極性，以至招致互動(dòng)失敗。言語(yǔ)課堂中的發(fā)問(wèn)早已惹起專(zhuān)家們的關(guān)注。問(wèn)題分為展現性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展現性問(wèn)題指教員曾經(jīng)曉得答案的問(wèn)題。展現性問(wèn)題常與所學(xué)的資料有關(guān)，用來(lái)檢查學(xué)生能否了解學(xué)習資料的意義，能否控制了某個(gè)言語(yǔ)點(diǎn)，而參考性問(wèn)題指教員不曉得答案的問(wèn)題，主要針對答復者的了解和判別停止發(fā)問(wèn)。展現性問(wèn)題的答復普通都比擬簡(jiǎn)短，有時(shí)以至一兩個(gè)詞就能夠了，而且還有學(xué)習資料提供參考，因而，即便根底比擬差的學(xué)生也能夠答復出來(lái)。教員能夠應用這些問(wèn)題吸收更多學(xué)生的留意力、活潑課堂氛圍，使師生交往能夠順利停止。參考性問(wèn)題訊問(wèn)的是學(xué)生的個(gè)人閱歷、意見(jiàn)、觀(guān)念等，能夠激起學(xué)習者的興味。這些問(wèn)題更接近日常交往的訊問(wèn)，真實(shí)感較強、更生活化。在答復參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)習者需求本人組織言語(yǔ)，設法用目的語(yǔ)表達思想，這種言語(yǔ)輸出更有利于學(xué)習者的言語(yǔ)學(xué)習。但參考性問(wèn)題也有其局限性。答復參考性問(wèn)題需求學(xué)生本人組織言語(yǔ)，有一定的難度。提出這類(lèi)問(wèn)題后，班里氛圍常常顯得壓制、沉悶，似乎大局部學(xué)生不愿意答復這類(lèi)問(wèn)題。教員也常常只喊成果較好的學(xué)生答復。這類(lèi)問(wèn)題在一定水平上可能會(huì )障礙更多的學(xué)生與教員停止交往互動(dòng)，不利于調動(dòng)更多學(xué)生的積極性。
教員要改動(dòng)傳統的教學(xué)方式，改動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課習氣，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，消弭學(xué)生的焦慮心理，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內到達最好的學(xué)習效果。
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