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試論高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識及能力的培養
論文摘要:針對我國高職教學(xué)的現狀，從跨文化交際的含義及必要性入手，分析了高職與跨文化交際學(xué)的相互滲透關(guān)系，再結合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗提出了一些培養學(xué)生跨文化意識及能力途徑的策略構想。
論文關(guān)鍵詞:跨文化交際 高職英語(yǔ) 途徑
1引言
美國學(xué)家sapir說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言有一個(gè)，它不能脫離文化而存在”。當代美國語(yǔ)言學(xué)家克拉姆斯也曾說(shuō)“語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)”。高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的實(shí)際交際能力，因而傳統的教學(xué)模式顯然阻礙了這一目標的實(shí)現，要想成功地交際就必須了解英語(yǔ)國家的文化背景知識，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中必須滲透文化教學(xué)，增強學(xué)生對東西文化差異的了解，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的跨文化交際能力，以滿(mǎn)足2l世紀全球化社會(huì )發(fā)展對高職人才的需求。
2跨文化交際的含義及必要性
“跨文化交際”這個(gè)概念是從英文的“intercultural communica--tion”過(guò)來(lái)的，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。通常我們認為跨文化是一種文化的社會(huì )成員和另一種文化的社會(huì )成員之間的信息傳遞，更確切地說(shuō)，跨文化交際指不同的文化觀(guān)念和符號系統的人們之間的溝通。
以前，這主要是文化人類(lèi)學(xué)、學(xué)所關(guān)心研究的問(wèn)題，近年來(lái)，它正在引起一般人的關(guān)注。在中國，語(yǔ)言教師對之表現出來(lái)的濃厚興趣，反映了時(shí)代的變化和要求，也引起人們從跨文化的角度對教學(xué)進(jìn)行深入思考。長(cháng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的制約，外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系及社會(huì )文化因素，一直未得到足夠的重視。部分教師在課文講授中受傳統外語(yǔ)教育觀(guān)的影響，過(guò)分強調語(yǔ)言規則，忽視了對學(xué)生交際能力的培養，致使學(xué)生在學(xué)習和利用英語(yǔ)交際中頻繁出現歧義誤解，無(wú)法正常與外國人交流。這是因為語(yǔ)言不是一個(gè)獨立體，其背后滲透了大量的文化因素。
英語(yǔ)教師應充分認識到文化對語(yǔ)言學(xué)習的重要性，在教學(xué)中重視培養學(xué)生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，享受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，并在交際中正確使用英語(yǔ)。
3跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力的培養是其基本特征之一。交際法理論指出：在外語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生正確掌握語(yǔ)言形式，還要考慮語(yǔ)言形式的功能，讓他們能夠在不同的場(chǎng)合，根據不同的對象，按照不同的需要，用合適的語(yǔ)言形式進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。語(yǔ)言是一個(gè)信息的載體，也是一種表達文化的工具，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)必須有文化內涵和文化因素，教授語(yǔ)言若不觸及到文化，教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成，傳統的英語(yǔ)教學(xué)常把重點(diǎn)放在“純語(yǔ)言能力”的培養上，注重語(yǔ)言本身的教授，忽視語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合中的應用，使語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)嚴重脫節。
我們學(xué)一種語(yǔ)言，交際是目的，語(yǔ)言是方法，文化是背景。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者應綜合考慮語(yǔ)言，文化和交際這三個(gè)因素，這三者是彼此相關(guān)聯(lián)并不能分割的，只有當我們把三者有機結合起來(lái)才能達到比較理想的效果，才能順利地完成英語(yǔ)教學(xué)工作。
4高職教學(xué)的現狀
高職院校學(xué)制較短，所學(xué)的課程涉及面較廣，與跨文化交際相關(guān)的課程通常只能被列為選修課，這樣，跨文化交際課程的普及面及實(shí)際教學(xué)效果通常被打了折扣。高職院校開(kāi)設的英語(yǔ)課，雖然在教材編寫(xiě)上已經(jīng)將基礎能力的培養與實(shí)際涉外交際能力的訓練有機的結合了起來(lái)，但其重視程度還遠遠不夠。
首先，文化知識的傳輸方式大多是講授法，這種忽視語(yǔ)言，完全采用講授式，灌輸式的文化導入方式，使得學(xué)生在交際中用書(shū)本上的那些條條綱綱來(lái)生搬硬套，勢必遭遇交際的挫折或失敗。
其次，文化知識的信息量太少，只是籠統地、零星地散見(jiàn)于教材中，并沒(méi)有形成一套文化知識體系。這樣就很難讓學(xué)生系統地，具體地學(xué)習，了解其文化知識，而且這些文化知識認識往往是對于目的語(yǔ)國家的人們一些總體概括的認識，課堂上教師只能簡(jiǎn)單地介紹，沒(méi)有太多時(shí)間和精力來(lái)具體講解，使得學(xué)生吸收這些文化知識過(guò)于簡(jiǎn)單化和片面性，在交際中難免要遭受挫折。
5培養學(xué)生跨文化意識及能力的途徑
5．1加強者自身的文化素養
作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師要不斷地努力完善自己的英語(yǔ)知識結構和提高英語(yǔ)文化水平，把各種文化差異運用到課堂教學(xué)和一切英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)中，在講授課文，口語(yǔ)訓練，語(yǔ)習等中進(jìn)行跨文化教育，使得學(xué)生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，提高交際意識和能力。
5．2豐富課堂內容。改良教學(xué)方法
首先，注重情景教學(xué)。在課堂內創(chuàng )設一些情景，靈活選擇和運用group discussion，pair—work，role--play等方法，鼓勵學(xué)生結合特定的語(yǔ)境大膽地進(jìn)行雙邊或多邊交流聯(lián)系，給學(xué)生提供一個(gè)平臺。其次，要充分利用現代化的教學(xué)手段。如多媒體、幻燈片、音像等。目前，大部分高職院校都已配有先進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)驗室，要充分利用多媒體，比如放英文原聲，這是了解西方社會(huì )最直觀(guān)的手段之一，還有專(zhuān)門(mén)介紹社會(huì )風(fēng)情的紀錄影片，這些對學(xué)生了解文化背景十分有益。
5．3創(chuàng )造文化豐富的學(xué)習環(huán)境
開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生多渠道獲取文化知識。教師除了在課堂上要設法幫助學(xué)生增強文化意識外，還應鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀英文報刊和原版的作品。其次，還可以設立英語(yǔ)廣播電臺，開(kāi)展英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍等，讓學(xué)生有更多的渠道來(lái)提高自己的文化意識和能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材內容的安排舉辦講座，介紹英美文化背景知識、風(fēng)俗習慣等，引導學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用的得體的語(yǔ)言，加強對文化差異的敏感性和適應性。
6結語(yǔ)
在當今世界日益發(fā)展，全球一體化的背景下，跨文化交際學(xué)成為擺在每一位高職英語(yǔ)工作者前的重大課胚，因此，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習生活中，我們一定要樹(shù)立正確的跨文化意識，加強自己對文化內涵的理解，真正教好和學(xué)好第二語(yǔ)言，最終達到順利實(shí)現跨文化交際的真正目的，這既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也是當今高職的一項迫切任務(wù)。
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