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試論高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 聽(tīng)力 改進(jìn)辦法 聽(tīng)說(shuō)結合
論文摘要：在當今高校課程中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直是一個(gè)非常重要而且不可或缺的環(huán)節，從某種意義上說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的好壞，可以直觀(guān)地反映出學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的高低，然而，在日常實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題影響并制約著(zhù)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，本文從高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，提出了改進(jìn)辦法。
1、高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習積極性不高
高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對聽(tīng)力和口語(yǔ)要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽(tīng)力訓練，導致其對聽(tīng)力學(xué)習重視程度不夠，英語(yǔ)聽(tīng)力基礎薄弱，具體表現為：一，語(yǔ)音知識欠缺，英語(yǔ)發(fā)音受中文方言影響嚴重；對聽(tīng)力分析費力：對所聽(tīng)的內容遺漏或記不��；詞匯量小，語(yǔ)法知識和句法結構的不熟悉，二，學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習信心不足，由于學(xué)生背景知識的不足，而又是文化的載體。即便是i聽(tīng)出了材料的內容卻不能理解或誤解了所聽(tīng)的內容。諸多因素的影響造成了學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程中的負擔和壓力，這些負擔和壓力堆積久了必然導致他們在升入大學(xué)后，對英語(yǔ)學(xué)習缺乏自信，排斥：準備不充分；學(xué)習效率低下；甚至中途放棄。
1.2 教學(xué)模式及體制的影響
首先，應試教育體制在很大程度上制約著(zhù)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，必然要經(jīng)歷各類(lèi)的英語(yǔ)考試，其中聽(tīng)力占有相當大的比重，這讓很多學(xué)生都感到難以適應。為了在考試中取得理想的成績(jì)，他們一方面把重點(diǎn)放在應試題型的訓練上，而忽略了聽(tīng)力實(shí)踐能力的訓練，另一方面為了使學(xué)生順利通過(guò)考試，日常的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著(zhù)聽(tīng)力試題做答的模式進(jìn)行。英語(yǔ)的聽(tīng)力教程、英語(yǔ)聽(tīng)力訓練基本上，都是以測試題的形式完成的，大部分聽(tīng)力學(xué)習的重點(diǎn)都放在答題上，答題成為主要的教學(xué)方式，答題的準確度成為衡量教學(xué)效果的標準，這種重復，同一模式的訓練對學(xué)生聽(tīng)力能力的提高非常有限，筆者曾昕到很多學(xué)生有類(lèi)似的抱怨：“通過(guò)幾個(gè)月，甚至一兩個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力學(xué)習和訓練，自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力依然停滯不前，學(xué)習狀態(tài)依然迷�！币虼诉@樣一種形式單一，枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了對聽(tīng)力學(xué)習的興趣，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的達不到，學(xué)生的聽(tīng)力水平提不高。
1.3 聽(tīng)力教學(xué)手段及日常教學(xué)安排的局限性
雖然在這個(gè)多媒體教學(xué)普及的時(shí)代，通過(guò)電腦影像和聲音的幫助，使得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)變的更為直觀(guān)，更為生動(dòng)，但整個(gè)過(guò)程仍然是教師對聽(tīng)力材料播放，講解，學(xué)生被動(dòng)接受信息，答題訓練的過(guò)程，課堂教學(xué)缺乏較好的互動(dòng)性，同時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解所教授的內容，教師往往會(huì )放慢語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)單的詞來(lái)表達原文內容，這樣使得學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習上產(chǎn)生依賴(lài)，缺乏主動(dòng)性，另外，每周一次或兩次的聽(tīng)力課堂教學(xué)仍然是學(xué)生在大學(xué)獲取知識的主要來(lái)源，安排課外英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐的機會(huì )還是非常的有限，學(xué)生課余時(shí)間在聽(tīng)力方面花的時(shí)間少之甚少，即使有時(shí)問(wèn)，也不知道該如何系統地安排聽(tīng)力訓練。導致一方面，課外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和反饋，聽(tīng)力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生對聽(tīng)力學(xué)習便會(huì )產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的。
1.4 缺乏必要的聽(tīng)力技巧的運用和聽(tīng)力策略的訓練
在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生已經(jīng)習慣了一種先聽(tīng)，后抄的上課模式，即：先聽(tīng)錄音，不在乎自己能真正聽(tīng)懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習后，發(fā)現自己之前不能聽(tīng)懂的內容還是聽(tīng)不懂，之前能聽(tīng)懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽(tīng)力訓練看成是簡(jiǎn)單的答題，答對問(wèn)題就意味著(zhù)訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，忽略了聽(tīng)力技巧，聽(tīng)力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學(xué)生聽(tīng)力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。
2、改進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的途徑
2.1 聽(tīng)說(shuō)結合，對學(xué)生從音標開(kāi)始，進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)音及糾音的訓練
無(wú)論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽(tīng)懂，說(shuō)對，讀懂的前提，根據學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行從音標到句子的標準化語(yǔ)音訓練，首先，通過(guò)模仿口型，語(yǔ)音，語(yǔ)調，從而糾正錯誤的發(fā)音習慣，然后進(jìn)行朗讀，因為朗讀時(shí)，學(xué)習者的眼、耳、口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語(yǔ)音，語(yǔ)義。同時(shí)，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽(tīng)力理解的基礎，能直接影響聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。聽(tīng)和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習的語(yǔ)言，而且也是學(xué)習吸收新的語(yǔ)言營(yíng)養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語(yǔ)經(jīng)典篇章、各種口語(yǔ)教材，聽(tīng)力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒(méi)有的也可以有意識地按英美音調進(jìn)行朗讀，或在老師下朗讀，學(xué)生在從模仿到朗讀的過(guò)程中，注意英語(yǔ)中常見(jiàn)的一些發(fā)音現象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語(yǔ)感，體會(huì )不同的語(yǔ)音，語(yǔ)調對語(yǔ)義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持，很多語(yǔ)言、詞匯和表達方法便會(huì )隨口而出，語(yǔ)音語(yǔ)調也隨之會(huì )好起來(lái)。
2.2 改變現狀，增強學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性
通過(guò)對自己多年來(lái)聽(tīng)力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，教師應采取積極的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，如：學(xué)生一問(wèn)一答式，集體回答式和討論回答式，問(wèn)題的難易程度，根據學(xué)生個(gè)體水平來(lái)定，盡可能多的培養學(xué)生對除聽(tīng)力學(xué)習結果以外的學(xué)習過(guò)程的關(guān)注。改變原有的以測試為主的單一模式，讓學(xué)生在學(xué)習中尋找樂(lè )趣，
除此之外，教師還應在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，轉變角色，改變以往“聽(tīng)力播放員”“答案公布者”的角色，在給定的聽(tīng)力內容基礎上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽(tīng)力方法。訓練學(xué)生聽(tīng)力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分析，幫助其建立切實(shí)可行的目標，實(shí)現自我激勵，自我，在進(jìn)行聽(tīng)力訓練的三個(gè)步驟過(guò)程中，即：聽(tīng)前，聽(tīng)中，聽(tīng)后。教師應做到聽(tīng)前給學(xué)生引入，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我預測，聽(tīng)中給出適當的提示，介紹一些聽(tīng)的技巧和方法，引導學(xué)生在不同的聽(tīng)力任務(wù)，不同的聽(tīng)力內容，不同的問(wèn)題條件下，運用該技巧和方法，聽(tīng)后對聽(tīng)力內容和過(guò)程做好有效的反饋和。整個(gè)過(guò)程應從易到難，循序漸進(jìn)，教師對整個(gè)過(guò)程要做好監督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽(tīng)，及時(shí)校正和修補聽(tīng)力中出現的錯誤和遺漏。
2.3 廣泛閱讀，擴展背景知識
聽(tīng)力理解過(guò)程包含著(zhù)一系列復雜的音、字、詞、義的分 辨和意義的重新構建過(guò)程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和背景知識有著(zhù)密切的聯(lián)系。我們日常所接觸的聽(tīng)力材料的內容往往涉及英美等國的，，文化，，，風(fēng)土人情及生活常識等，單一的通過(guò)字，詞，句的意思來(lái)理解材料的內容，往往會(huì )產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語(yǔ)言習慣，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，差異的同時(shí)，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過(guò)閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會(huì )和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽(tīng)力材料的目的。
2.4 借助網(wǎng)絡(luò )等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng )造更廣泛的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習空間
僅局限于多媒體教室或語(yǔ)音室進(jìn)行的課堂聽(tīng)力教學(xué)是遠遠不夠的，一方面，教師可以有目的去引導學(xué)生進(jìn)行一些適合的英文廣播節目的收聽(tīng)，比如：美國之音Special English；BBC等，還可以進(jìn)行一些英文歌曲的欣賞，和英文的觀(guān)看。對這些課外的有聲，影像材料的聽(tīng)力，應采取逐遍聽(tīng)，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進(jìn)行，通過(guò)反復聽(tīng)，反復模仿，以達到熟練的目的。另一方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，在教師和學(xué)生問(wèn)建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡(luò )郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學(xué)生聽(tīng)力技巧的各類(lèi)聽(tīng)力材料進(jìn)行共享，讓學(xué)生去進(jìn)行課外的聽(tīng)力練習，然后將反饋來(lái)的練習結果做系統的分析和對照，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng )造更多，更廣泛的聽(tīng)力學(xué)習空間。又可以充實(shí)學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。
3、結語(yǔ)
以上是高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，教師應牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，教師為主導，要提高職學(xué)生的聽(tīng)力水平，老師們還應結合教學(xué)實(shí)際情況，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷總結經(jīng)驗，探索出適合自己學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)新方案。
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