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在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入演講的研究與實(shí)踐
論文摘 要:本研究從理論到實(shí)踐探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂引入演講的可行性及效果。實(shí)驗結果表明,英語(yǔ)演講不但可以有效提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的綜合能力,還可以提高學(xué)生的思辨能力,自信心和快速反應能力,同時(shí),演講活動(dòng)的開(kāi)展還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情。
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”這就對大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出了很高的要求。但由于傳統教學(xué)法的影響和應試教育的局限性,加之在高中期間很少接觸聽(tīng)力和口語(yǔ)課,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都很有限。很多學(xué)生雖然學(xué)習了七、八年英語(yǔ),但說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)卻結結巴巴,無(wú)法流暢自如的用英語(yǔ)來(lái)交流。培養復合型外語(yǔ)人才是21世紀對高校外語(yǔ)教學(xué)的要求,有效地提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力和思辨能力是高校外語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴峻問(wèn)題。然而在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現,雖然很多老師針對學(xué)生口語(yǔ)差的情況,都有意識地給學(xué)生創(chuàng )造練習口語(yǔ)的各種機會(huì ),但是效果并不理想。很多學(xué)生的口語(yǔ)能力仍然局限在對一些簡(jiǎn)單話(huà)題的淺層次的交流上,無(wú)法就某一熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行深入闡述,也不能創(chuàng )造性的表達個(gè)人看法。包括一些英語(yǔ)基礎好,詞匯量大的同學(xué)在口語(yǔ)能力上也表現得不盡人意。造成這種現狀的原因是多方面的:第一,受應試教育體制的影響,學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是為了通過(guò)四六級考試,因而大部分時(shí)間都花在了背單詞,做習題上,對口語(yǔ)能力重視不夠。第二,課堂溝通形式往往絕對化,以教師為中心,教師問(wèn)學(xué)生答,或者在教師預先設定的框架之內,教師壟斷了溝通,無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,造成了學(xué)生對口語(yǔ)活動(dòng)的興趣不濃。為了解決這一問(wèn)題,我們嘗試在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入演講,看能否對學(xué)生的口語(yǔ)能力及英語(yǔ)綜合應用能力有促進(jìn)和提高。
二、英語(yǔ)演講的理論基礎
在西方國家,公共演講最早始于古希臘、古羅馬時(shí)代,而在中國則始于春秋戰國時(shí)期。根據《美國傳統詞典》的定義,公共演講是“一門(mén)在公眾面前發(fā)表有效演說(shuō)的過(guò)程和藝術(shù)”。在美國,公共演講已經(jīng)被納入高等教育體系中,許多大學(xué)都將其列為本科生的一門(mén)必修課程。公共演講能力是人們非常重視并著(zhù)力培養的能力之一。學(xué)者M(jìn)orreale和Hackman曾在他們的調查報告中指出:“研究一再表明,口頭表達能力和溝通培訓與學(xué)術(shù)和職業(yè)成功息息相關(guān)。”Zekeri也在其研究報告中提出:“雖然科學(xué)技術(shù)日新月異,但是口頭溝通、書(shū)面溝通、公共演講的技巧,以及調動(dòng)他人積極性、管理他人和團隊領(lǐng)導力仍舊是職業(yè)發(fā)展中最核心的要素。”
演講一般分三種類(lèi)型:命題演講、即興演講和答辯。命題演講,就是由別人擬定題目或演講范圍,并經(jīng)過(guò)準備后所做的演講。它包括兩種形式:全命題演講和半命題演講。全命題演講的題目一般由演講組織部門(mén)事先確定。半命題演講則指演講者根據演講活動(dòng)組織單位限定的范圍,自己擬定題目進(jìn)行的演講。即興演講,又稱(chēng)即席演講,它是演講者在事先無(wú)準備的情況下臨時(shí)發(fā)表的講話(huà)。演講后的答辯是聽(tīng)眾與演講者就演講的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行現場(chǎng)交流的一種手段。在演講比賽中,通常是評委向演講選手提兩三個(gè)問(wèn)題,由選手當場(chǎng)答辯。
三、實(shí)驗設計
1、實(shí)驗目的
(1)測試英語(yǔ)演講能否提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
(2)測試英語(yǔ)演講能否提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應用能力。
(3)測試學(xué)生對于在英語(yǔ)課堂上引入演講活動(dòng)有何看法?
2、實(shí)驗對象
實(shí)驗對象為本院材料專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生,為大一新生。其中一個(gè)班為實(shí)驗班(63人),另外一個(gè)班為對照班(58人)。這兩個(gè)班為平行班。入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)測試中,實(shí)驗班平均成績(jì)?yōu)?2.73,對照班為64.5。
3、實(shí)驗方法
對于實(shí)驗班的學(xué)生,在每周四節的大學(xué)英語(yǔ)課上,上課前15分鐘左右為英語(yǔ)演講活動(dòng)時(shí)間。先由學(xué)生上臺做3分鐘左右的演講,接著(zhù)師生共同參與答辯與評論。歷時(shí)二年。演講的題材及內容不限。在演講形式方面,學(xué)生自由組合為8人一組的小組,指定一名組長(cháng)負責小組活動(dòng)。每周由每組各抽出一名學(xué)生進(jìn)行演講。要求學(xué)生在課堂演講之前,先在小組內進(jìn)行練習。前三個(gè)學(xué)期為有備演講。其中,第一學(xué)期為自選題演講。第二個(gè)學(xué)期為自選題或者半命題演講。第三個(gè)學(xué)期為命題演講;第四個(gè)學(xué)期為即興演講,四個(gè)學(xué)期的演講訓練中均要求學(xué)生脫稿。
4、實(shí)驗的實(shí)施
學(xué)生在做演講之前,教師對演講稿給出指導意見(jiàn),并對學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行糾正。然后學(xué)生在小組內進(jìn)行練習。正式演講時(shí),當作演講的學(xué)生結束演講后,其余同學(xué)需要對演講者就所演講的內容進(jìn)行提問(wèn)和評價(jià),最后由老師對學(xué)生在演講中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定,缺點(diǎn)予以指出,并提出建議。在第一學(xué)期,老師重點(diǎn)指導學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調以及語(yǔ)言使用的準確性。在第二學(xué)期重點(diǎn)指導學(xué)生演講內容是否充實(shí),演講稿的邏輯性強不強。第三學(xué)期,側重于指導學(xué)生在演講時(shí)能否運用幽默,表情和身體語(yǔ)言,能否和觀(guān)眾有效互動(dòng)。第四學(xué)期側重培養學(xué)生的思維能力和快速反應能力。同時(shí),教師把學(xué)生的演講表現作為口語(yǔ)成績(jì)的一部分。
四、結果與討論
1、測試結果分析
經(jīng)過(guò)兩年的對比實(shí)驗教學(xué)后,兩個(gè)班在口語(yǔ)方面的平均成績(jì)出現了明顯差距。實(shí)驗班的平均成績(jì)比對照班的高11分。而在大學(xué)英語(yǔ)的期末考試中,實(shí)驗班的平均成績(jì)也比對照班高3.5分。實(shí)驗結果表明,大學(xué)英語(yǔ)課堂中的演講訓練與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力尤其是口語(yǔ)能力的發(fā)展顯著(zhù)相關(guān)。實(shí)驗班的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣提高了,自信心也顯著(zhù)增強了。在實(shí)驗前,很多學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)課的興趣不濃,對英語(yǔ)演講活動(dòng)的期待不高,但在實(shí)驗過(guò)程中逐漸的熱愛(ài)上了英語(yǔ)演講這一教學(xué)活動(dòng),并能在課后積極地去觀(guān)看各種英語(yǔ)演講比賽視頻,主動(dòng)和老師同學(xué)溝通討論,不斷提高自己的英語(yǔ)演講水平。
2、問(wèn)卷調查結果分析
實(shí)驗結束后,為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)演講能否提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣以及學(xué)生對于在英語(yǔ)課堂上引入演講活動(dòng)有何看法,筆者針對實(shí)驗班設計了一份調查問(wèn)卷。調查問(wèn)卷顯示,93%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講提高了他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣;88%的同學(xué)認為他們的口語(yǔ)能力明顯提高了,滿(mǎn)意該實(shí)驗的結果;90%的同學(xué)認為他們在眾人面前演講英語(yǔ)的自信心增強了;86%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講提高了他們的英語(yǔ)綜合應用能力;85%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講提高了他們的寫(xiě)作能力;83%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講提高了他們的快速反應能力;86%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講活動(dòng)拓寬了他們的知識面;84%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講提高了他們的思辨能力;95%的同學(xué)認為英語(yǔ)演講給大家提供了一個(gè)交流思想的平臺;90%的同學(xué)認為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調得到了改善。對于在大學(xué)英語(yǔ)課堂上引入演講活動(dòng)這一舉措,31%的學(xué)生表示很贊成,54%的學(xué)生表示贊成,15%的學(xué)生表示基本贊成。 3、實(shí)驗結果討論
(1)英語(yǔ)演講培養了學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力
演講的主要表達方式是有聲語(yǔ)言,以流動(dòng)的聲音負載思想和情感。要求演講者字正腔圓,表達流暢,富有節奏感和感染力。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講必須要具備良好的口語(yǔ)表達能力,不但要有正確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調,還必須能夠表達流暢自如,言之有物。在開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)之前,很多學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)系統正規的語(yǔ)音語(yǔ)調訓練,平時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)什么口語(yǔ)訓練,因而說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)結結巴巴,語(yǔ)音不太標準,更談不上語(yǔ)調了。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng),學(xué)生們認識到了正確語(yǔ)音和優(yōu)美語(yǔ)調的重要性, 從而在課后自覺(jué)地加強了訓練。同時(shí),通過(guò)演講訓練,學(xué)生語(yǔ)言表達的連貫性和流暢性提高了,并逐漸認識到口語(yǔ)訓練的重要性,課后能主動(dòng)到學(xué)校和班級的英語(yǔ)角練習口語(yǔ),從而提高了口語(yǔ)水平。英語(yǔ)演講還有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)的能力。學(xué)生在準備英語(yǔ)演講的過(guò)程中,經(jīng)常要觀(guān)摩和聆聽(tīng)各種英語(yǔ)演講的視頻資料,而在演講結束后,還需要認真傾聽(tīng)聽(tīng)眾的提問(wèn),以便給出令人滿(mǎn)意的答復。另一方面,其他學(xué)生作為聽(tīng)眾也需要認真聆聽(tīng)演講者的發(fā)言,這樣才能對演講者進(jìn)行評價(jià)并提問(wèn)。因此,在進(jìn)行英語(yǔ)演講的過(guò)程中,無(wú)論是演講者還是聽(tīng)者的英語(yǔ)聽(tīng)的能力都得到了鍛煉。 (2)英語(yǔ)演講提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力
英語(yǔ)演講是口頭和筆頭相結合的表達形式。學(xué)會(huì )演講必須得學(xué)會(huì )如何撰寫(xiě)演講稿,演講稿寫(xiě)得好不好很大程度上決定了演講能否成功。在日常英語(yǔ)教學(xué)中,為寫(xiě)作而寫(xiě)作的訓練容易使學(xué)生感到枯燥和厭倦,而演講稿的寫(xiě)作,因其目的鮮明,會(huì )給學(xué)生一定的新鮮感和成就感。同時(shí),演講稿寫(xiě)作邏輯性強,一般包括選定題目、收集材料、組織安排、制定提綱等步驟。在撰寫(xiě)稿子時(shí),還要學(xué)會(huì )將演講稿的主要材料、觀(guān)點(diǎn)、事例層層展開(kāi),有條不紊,嚴絲合縫,確保讓觀(guān)眾跟上自己演講的思路。這就要求學(xué)生在廣泛收集材料的同時(shí),要對演講稿進(jìn)行多次寫(xiě)作,修改和潤色,從而獲得最佳的演講效果。這種多次的寫(xiě)作,修改和潤色可以使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得以提高。
(3)英語(yǔ)演講提高了學(xué)生的閱讀能力
成功的英語(yǔ)演講是需要做大量準備工作的。為了撰寫(xiě)一篇成功的演講稿,學(xué)生一方面得大量閱讀經(jīng)典的英文演講稿,學(xué)習它們的寫(xiě)作技巧及方法,另一方面得查閱大量的中英文資料來(lái)搜集素材。這就無(wú)形中提高了學(xué)生的閱讀能力。
(4)英語(yǔ)演講提高了學(xué)生的思辨能力
演講是以口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)為交際工具來(lái)表達思想感情,并引起觀(guān)眾共鳴的。因此演講與思維有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從構思、選材到組織材料、傳遞信息的每一個(gè)過(guò)程, 大腦都必須運用分析、綜合、判斷、推理等思維能力。離開(kāi)了思維,就無(wú)所謂演講。首先,學(xué)生在確定演講題目時(shí)必須思考:哪些話(huà)題是人們感興趣的?對于那些老話(huà)題又該如何切入才會(huì )有新的亮點(diǎn)?其次,學(xué)生在準備演講稿時(shí)還需思考:采用哪些論據才能有效證明自己的觀(guān)點(diǎn)?演講稿如何布局才能思路清晰,結構嚴密?如何開(kāi)頭才能引人入勝?如何結尾才能發(fā)人深省?最后,學(xué)生在演講過(guò)程中還需要思考,如何和觀(guān)眾進(jìn)行有效互動(dòng)?如何根據聽(tīng)眾反應來(lái)調整演講內容?如何給聽(tīng)眾提問(wèn)做出一個(gè)滿(mǎn)意的答復?而其他學(xué)生作為聽(tīng)眾,在傾聽(tīng)他人演講時(shí)也需要思考:演講者是否言之有理,言之有據?哪些觀(guān)點(diǎn)是自己贊成的?哪些觀(guān)點(diǎn)是自己反對的,理由是什么?演講者的表現如何?哪些方面是值得自己借鑒的?哪些方面是自己應該避免的?在傾聽(tīng)的同時(shí)思維也得到了發(fā)展。盧卡斯總結說(shuō),“演講課使我們成為一個(gè)有批判思維能力的人”。
(5)英語(yǔ)演講培養了學(xué)生勇氣和信心以及快速反應能力
許多研究表明,大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不強與其自身缺乏自信有很大關(guān)系。許多學(xué)生盡管學(xué)習了多年英語(yǔ),但是除了回答老師問(wèn)題之外,自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是少之又少, 主要是擔心自己口語(yǔ)不好,怕被別人嘲笑,所以總是不敢講英語(yǔ)。通過(guò)英語(yǔ)演講活動(dòng),學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì )克服自己的膽怯心理,培養知難而上的勇氣和信心,提高自身的心理素質(zhì),在面對其它未知或緊張場(chǎng)合時(shí)都懂得如何去應對。與此同時(shí),學(xué)生在演講過(guò)程中,要時(shí)時(shí)注意聽(tīng)眾的反應及場(chǎng)上的氣氛變化來(lái)及時(shí)調整演講的內容、方式和節奏,并對聽(tīng)眾提出的問(wèn)題作出快速回答,這就提高了他們的快速反應能力。
五、結論
本研究從理論到實(shí)踐探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂引入演講的可行性及效果。實(shí)驗結果表明,英語(yǔ)演講給學(xué)生提供了一個(gè)用英語(yǔ)交流思想的平臺,可以有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。在演講過(guò)程中,撰寫(xiě),演講,復述,提問(wèn),答辯,評論等這一系列活動(dòng)的開(kāi)展,不但提高了學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力,還提高了學(xué)生的思辨能力,自信心和快速反應能力。同時(shí),演講活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情,有效地彌補了大學(xué)英語(yǔ)課堂上單純的“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法的不足,在很大程度上完善了大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。
基金項目:教育部中國外語(yǔ)教育研究中心第五批基金項目。項目名稱(chēng):大學(xué)英語(yǔ)后續素質(zhì)拓展課程開(kāi)發(fā)研究——公共英語(yǔ)演講課程教學(xué)的探索與實(shí)踐。
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