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基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的論文
網(wǎng)絡(luò )的普及和信息技術(shù)的發(fā)展尤其是包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的校園網(wǎng)的運用，把現代教育技術(shù)帶到了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的發(fā)展空間。借助校園網(wǎng)強大的交互性?xún)?yōu)勢，充分結合語(yǔ)盲教學(xué)重在交流的規律，構建—個(gè)以學(xué)生為中心的校園網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)環(huán)境已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。本文試圖在建構主義理論指導下，把傳統大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)同網(wǎng)絡(luò )(尤其是校園網(wǎng))結合起來(lái)，搭建基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺，改變傳統的英語(yǔ)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式創(chuàng )設的理論依據
首先，基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺是建立在建構主義的學(xué)習理論基礎之上的。在多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)快速發(fā)展的今天，建構主義已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論基礎。建構主義學(xué)習理論認為，“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解�！�(d.u.cunninghann，1991)該理論強調學(xué)習的四大要素為情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構。利用現代教育技術(shù)構建的校園網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統正好能夠為實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境提供理想的條件。該理論和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的結合帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革和教學(xué)組織形式的多樣化。因此整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺要體現以學(xué)生為中心、以英語(yǔ)學(xué)習為中心、以任務(wù)為中心，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)特性，設置語(yǔ)言的輸入所需要依托的一定的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)習者能夠利用必要的英語(yǔ)學(xué)習資源(如網(wǎng)上的信息材料、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，在老師的幫助下進(jìn)行合作式、個(gè)性化和主動(dòng)式學(xué)習。以培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。把語(yǔ)言能力內化為自己的語(yǔ)言行為，從而實(shí)現語(yǔ)言輸出和新的意義的構建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成強烈的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設符合教學(xué)內容的情境，培養學(xué)生的跨文化交際能力。
二、利用校園網(wǎng)構建的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)
第一、豐富真實(shí)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習內容能滿(mǎn)足不同智能學(xué)習者的學(xué)習需求。根據構建主義理論，英語(yǔ)教學(xué)應注重個(gè)體心理表征的不同，關(guān)注學(xué)習者個(gè)體智能的差異性和可塑性。英語(yǔ)教師應該盡最大努力豐富教學(xué)內容，滿(mǎn)足不同學(xué)習者的學(xué)習需求，以期能最大程度地拓展學(xué)生的潛在智能。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，多層次、全方位地呈現教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。學(xué)生可根據自身的能力特點(diǎn)自行選擇學(xué)習材料，獲得各類(lèi)不同的信息，主動(dòng)構建知識意義。例如：不同智能的學(xué)生可以通過(guò)直接訪(fǎng)問(wèn)一些知名雜志的網(wǎng)站獲取大量真實(shí)性閱讀材料；通過(guò)msn或bbs論壇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)交流，或開(kāi)展實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò )辯論等活動(dòng)；還可以訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )音樂(lè )或影視網(wǎng)站、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻點(diǎn)播的方式，觀(guān)看網(wǎng)上電影、欣賞美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲。這樣學(xué)生不僅能了解到英美國家的文化背景，消除文化“貧血”的現象，而且還發(fā)展了自己的潛能。
第二、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習的自主性和平等性。網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)突出了學(xué)生在的主體地位，學(xué)生根據自己的要求和水平確定學(xué)習目標和學(xué)習方式，可以選擇教育、教學(xué)內容，重組教學(xué)結構。在教學(xué)過(guò)程中教師只對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行必要的幫助、指導、引導、誘導、輔導等。因此，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力得到了加強。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現了教育民主化，體現了教育機會(huì )平等的理念，突破了時(shí)空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經(jīng)濟等因素，都具備了平等利用網(wǎng)絡(luò )教育資源，平等地參與到網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課堂學(xué)習的權利。
第三，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)有利于改革教學(xué)評價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變必然孕育著(zhù)教學(xué)評價(jià)的改變，將過(guò)去單一的終結性評價(jià)改革為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式。重新構建包括定性和定量數據的形成性評估體系，突出了聽(tīng)說(shuō)能力的考查并充分發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展性功能。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)評價(jià)改革老師教學(xué)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程納入評價(jià)體系中。形成性評價(jià)包括網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、期中測試、作業(yè)和課外學(xué)習。終結性評價(jià)，即課程考試，學(xué)生每學(xué)期達到規定的自主網(wǎng)上學(xué)習時(shí)數，完成規定的網(wǎng)上學(xué)習內容，網(wǎng)上單元測試，才有資格參加課程考試；課程考試以語(yǔ)言綜合能力測試為主，從原來(lái)的以評價(jià)語(yǔ)法，閱讀理解為主轉變到以評價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應用能力上來(lái)，在考試形式上增加了主觀(guān)題的比例，增加了聽(tīng)力測試的比重(35％)。診斷性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)及終結性評價(jià)相結合的做法很好地促進(jìn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
三、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰
第一、教師轉變觀(guān)念與重新定位角色�；诰W(wǎng)絡(luò )多媒體的英語(yǔ)教學(xué)提高了英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，但對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要改變知識講授型的課堂教學(xué)方式，還要懂得現代教育技術(shù)，其職能需從“教”轉變?yōu)椤皩А�，由主宰者轉向參與者。完成從傳統的課堂教學(xué)型轉變?yōu)檎n堂+網(wǎng)絡(luò )型、知識傳授型轉變?yōu)橹R+技能訓練型、教學(xué)主導型轉變?yōu)榻虒W(xué)輔助型、單純教學(xué)型轉變?yōu)榻虒W(xué)研究型、基礎課程型轉變?yōu)榛A+專(zhuān)業(yè)課程型的大學(xué)英語(yǔ)教師的5個(gè)轉型。
第二、教學(xué)方法與手段的轉變。網(wǎng)絡(luò )所倡導的社會(huì )資源共享性符合了現代教育教學(xué)的新需求，網(wǎng)絡(luò )教育為解決現代教育資源缺口提供了良好的解決方案。以文本為主的教學(xué)內容，將逐步被包含音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖形、電子白板等多種媒體形式替代，使得教學(xué)內容更加豐富生動(dòng)；網(wǎng)絡(luò )化英語(yǔ)教學(xué)要求教學(xué)內容的多媒體化、智能化。更重要的是，網(wǎng)絡(luò )化英語(yǔ)教學(xué)是以“學(xué)生為中心”的自主化教學(xué)模式，通過(guò)把教學(xué)內容數字化并存儲在服務(wù)器上，學(xué)生就可以完全做到自主學(xué)習。教師的作用從“教學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)”，從以傳遞知識為主轉變?yōu)橐栽O計教學(xué)為主，從訓導者轉變?yōu)閱l(fā)者、組織者轉變?yōu)閷?shí)施者。這就要求教師從傳統的、單一的教學(xué)方法轉變?yōu)橐匀蝿?wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種類(lèi)型教學(xué)方法的構建。
四、建構主義對網(wǎng)絡(luò )大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
建構主義是一種認知學(xué)習理論，它認為人的認識不是由外界刺激而直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過(guò)程相互作用的結果，人的發(fā)展是個(gè)人認知結構不斷完善和主動(dòng)建構的過(guò)程，知識不只是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人幫助通過(guò)意義的建構而實(shí)現的過(guò)程。近年來(lái)，隨著(zhù)多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到重視，建構主義理論對多媒體網(wǎng)絡(luò )大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的指導意義。
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