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分析現代教育技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革教育論文
摘 要:體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向主要表現為:課程目標越來(lái)越關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調發(fā)展,課程內容越來(lái)越多樣化和彈性化,課程評價(jià)越來(lái)越注重學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程完善。隨著(zhù)體育課程的深入,體育教師的角色勢必需要重新定位。
1 前言
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革在全國38個(gè)實(shí)驗區的啟動(dòng),我市某些縣、區也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實(shí)驗區。新課程將會(huì )如生機勃勃的春風(fēng)走進(jìn)廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢下,如何去解讀體育課程標準并轉換角色去適應新課程標準呢?我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覍w育課程改革和體育教師角色定位的一些認識,以供廣大同仁們參考。
2 體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向
2.1 課程目標越來(lái)越強調促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調發(fā)展
從“增強體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標實(shí)現了由單一的生物體育觀(guān)到生物――心理――社會(huì )的三維體育觀(guān)的轉變。這也意味著(zhù)體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對個(gè)人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進(jìn)取,樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度。
隨著(zhù)體育課程改革的深入,體育課程目標已經(jīng)出現多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過(guò)程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無(wú)論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中�！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標之一。學(xué)校體育工作應重視培養學(xué)生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,人們越來(lái)越重視用體育來(lái)減少現代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的培養。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛(ài)練愛(ài)玩和會(huì )練會(huì )玩的基礎。
素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調要充分體現學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數學(xué)生都能完成課程學(xué)習目標,使每一個(gè)學(xué)生都能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的滿(mǎn)足。
2.2 體育課程內容日益多樣化和彈性化
體育課程內容是實(shí)現體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實(shí)現,內容的選擇很重要。一直以來(lái),由于受競技運動(dòng)的影響,人們對競技運動(dòng)與學(xué)校體育的本質(zhì)區別認識模糊,于是,競技運動(dòng)項目就構成了體育課程內容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無(wú)疑具有正面的作用。但如果不對競技運動(dòng)項目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì )造成課程內容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國都有一個(gè)統一的標準,事實(shí)上卻造成了統一性有余而靈活不足的結果。
體育課程內容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過(guò)對教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現,我國體育課程內容的多樣性和靈活性越來(lái)越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著(zhù)區別,是課程標準著(zhù)重構建了本門(mén)課程學(xué)習的目標體系和評價(jià)原則,對完成課程目標所必須的內容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當大的選擇余地。
2.3 體育課程評價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段
體育課程評價(jià)是指通過(guò)系統地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據一定的標準和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評價(jià)的主要目的,是對體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設的重要依據和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習,教師的教學(xué)和體育課程建設三方面的評價(jià)。體現素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價(jià)改革的重要價(jià)值取向。
首先,在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習評價(jià)時(shí),要努力構建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系,通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法,充分利用評價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價(jià)上,以發(fā)展性教育觀(guān)為指導,以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與評價(jià)的制度及與之相適應的評價(jià)體系。
再次,體育課程建設評價(jià)的目的,是對體育課程的執行情況進(jìn)行分析評估,發(fā)現課程和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和不足,以便及時(shí)調整課程內容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。
3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位
3.1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導者
隨著(zhù)體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動(dòng)技術(shù)為主的傳統作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“優(yōu)育與健康的咨詢(xún)者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導者”。為了充當合格的新角色,體育教師應成為一個(gè)“體育學(xué)習方法方面的專(zhuān)家”,一個(gè)“體育學(xué)習活動(dòng)的組織者和協(xié)調者”。體育教師將不再是為了滿(mǎn)足少數學(xué)生的需要而單純地傳授運動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢(xún)人員,而不是繼續充當高高在上的絕對正確的權威。體育教師還應成為體育診斷方面的專(zhuān)家,無(wú)論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應能夠對學(xué)生的體育學(xué)習能力和學(xué)習目標實(shí)現的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價(jià)。
3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養者
體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務(wù)。在體育課程目標多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛?奧麥基曾說(shuō):“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養”。相對過(guò)去我們十分強調知識與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應該更加強培養人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎知識的傳授、運動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展,而應充分發(fā)揮體育課程在培養學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師的角色也不應僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養者。
3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng )新者
隨著(zhù)體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設的需要。因此,體育教師要樹(shù)立以科研促進(jìn)體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng )造性人才的培養,需要有利于創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力養成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng )造性思維和具有創(chuàng )造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內容上、方法上等方面的特性,培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創(chuàng )新型的體育教師。
4 更新教育觀(guān)念,注重培訓與培養
隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及“健康第一”指導思想在體育課程建設中的進(jìn)一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來(lái)越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來(lái)越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會(huì )適應的需要,培養學(xué)生的健康意識,更加強調健身性與文化性的結合和統一性與選擇性的結合。如此改革,迫切需要培養適應新需要的體育教師,也更應轉變教育思想、更新教育觀(guān)念,改革體育教師的培養模式。加強體育教師繼續教育的課程設置和新課程知識的專(zhuān)業(yè)培訓,根據各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實(shí)際情況,構建適合本地需要的繼續教育模式。
5 小結
體育課程目標除關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展和運動(dòng)技能的傳授外,培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )適應能力,也被納入到體育課程目標的范疇,體育課程內容的選用更加注重學(xué)生身心發(fā)展的主體需要,更加強調競技運動(dòng)項目的教材化和課程內容的多元化和彈性化。體育課程評價(jià)的價(jià)值取向指向于學(xué)生的身心發(fā)展,強調課程評價(jià)應該發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高和課程完善功能,評價(jià)方法應該多元化。體育教師在組織與實(shí)施中需轉變傳統觀(guān)念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進(jìn)者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng )新型和科研型的體育教師。
參考文獻:
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