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現代教育技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位的思考
摘要：現代教育技術(shù)的應用，即多媒體教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)模式及英語(yǔ)教師的角色、作用都發(fā)生了巨大變化。英語(yǔ)教師如何適應新形式，掌握新技術(shù)，關(guān)鍵在于從根本上轉變教師角色的觀(guān)念。關(guān)鍵詞：現代教育；定位；思考
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現代外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐改革的不斷深入，現代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應用，以多媒體、網(wǎng)絡(luò )為主的現代教育技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，例如：信息豐富、圖文并茂、傳輸迅速、聲音、視頻等信息載體多樣化，因此成為學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的重要認知工具。而傳統的外語(yǔ)教學(xué)中教師和課本是學(xué)生獲取外語(yǔ)知識的唯一源泉，面對新技術(shù)的挑戰，越來(lái)越多的外語(yǔ)教師開(kāi)始尋找自己在現代教育技術(shù)指導下的教學(xué)模式中的合適角色。
一、傳統教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色面臨的挑戰
目前我國高校的英語(yǔ)教學(xué)普遍采用課堂教學(xué)的形式，四、六級通過(guò)率是教學(xué)評價(jià)的標準，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著(zhù)中心角色，是教學(xué)的主體。課堂教學(xué)圍繞著(zhù)四、六級的題型進(jìn)行，這種教學(xué)模式下，教師和課本是唯一的信息來(lái)源，教師很難做到因材施教，教學(xué)的進(jìn)程必須根據計劃按部就班，學(xué)生是被動(dòng)的信息接收體，學(xué)習的步調必須與課堂保持一致，積極性和主動(dòng)性大打折扣。中等以上的學(xué)生可以跟上課程的進(jìn)度，基礎比較差的學(xué)生基本放棄英語(yǔ)學(xué)習。而社會(huì )對人才英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，要求具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。傳統的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越不能適應新形勢的要求，英語(yǔ)教師的傳統角色在新的形勢下正面臨挑戰，必須更新觀(guān)念，在新的理論指導下轉換教師角色。
二、現代教育技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教師角色的定位
現代教育技術(shù)的介入是作為一種手段和工具，教師借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術(shù)來(lái)提高工作質(zhì)量和教學(xué)效果，克服單純使用傳統教學(xué)媒體的局限性�；ヂ�(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )資源使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、相互學(xué)習，學(xué)生還可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習。
現代教育技術(shù)下的英語(yǔ)教學(xué)模式需要教師從教學(xué)過(guò)程的中心變成組織者、指導者、幫助者和評價(jià)者。
教師要成為教學(xué)過(guò)程中的組織者，首先要做好課程的設計，包括課程的學(xué)習目標、各章節的知識點(diǎn)、學(xué)習策略的制定、學(xué)習媒體的選用、學(xué)習評價(jià)的內容與方式、學(xué)習進(jìn)程的安排、各學(xué)習主題的確定等。其次，要全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況，包括學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習效果等。
作為指導者，教師要向學(xué)生闡明學(xué)習目標、介紹學(xué)習內容、指明學(xué)習途徑、指導學(xué)習方法，尤其是要加強在信息技術(shù)下的學(xué)習方法的指導。要執行這一任務(wù)，要求教師掌握本課程在信息化學(xué)習環(huán)境中的知識分布和結構及其學(xué)習方法；根據不同的學(xué)習內容，為學(xué)生提供相應有效的學(xué)習途徑，了解學(xué)生在自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習中所存在的問(wèn)題并及時(shí)給予正確的引導。教師利用網(wǎng)上批改作業(yè)和網(wǎng)上專(zhuān)題討論，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)生網(wǎng)上求助分別給予幫助。在大學(xué)體驗英語(yǔ)課程教學(xué)中，針對學(xué)生現有的實(shí)際情況，我們在以下三個(gè)方面重點(diǎn)做了改革。
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，認識到自己是認知的主體
學(xué)生明確了自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的要求和目標，才能在學(xué)習中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。學(xué)生借助多媒體、網(wǎng)絡(luò )在老師的指導下，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系。通過(guò)教師的指導和與學(xué)習伙伴的交流、討論、協(xié)作，有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構，從而提高自己的信息搜集、信息分析、信息處理、信息創(chuàng )新和信息表達的能力，培養自己協(xié)作、創(chuàng )新的精神。
2、幫助學(xué)生掌握學(xué)習策略
在教學(xué)過(guò)程中盡可能地傳授給學(xué)生各種一般性和具體的學(xué)習策略，結合教學(xué)內容多提供范例，講明策略運用的范圍和條件，給予學(xué)生充分的策略練習的機會(huì )，熟練運用，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)的目的。
3、幫助學(xué)生掌握信息化環(huán)境中學(xué)習工具的應用
在信息化學(xué)習環(huán)境中自如地開(kāi)展學(xué)習比較困難，因此，在教學(xué)過(guò)程中，按照大學(xué)體驗英語(yǔ)的信息化學(xué)習環(huán)境所需的各種學(xué)習工具應用的要求，幫助學(xué)生逐項掌握各種認知工具并達到熟練運用，使他們順利開(kāi)展自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。新生入學(xué)時(shí)，對其進(jìn)行為期一周的體驗英語(yǔ)自主學(xué)習系統的培訓。
在信息化學(xué)習環(huán)境下，我們采取學(xué)習者和教師共同參與的開(kāi)放式學(xué)習評價(jià)。對學(xué)生的作業(yè)，教師評定后再定期在網(wǎng)上發(fā)布，讓學(xué)生互相公開(kāi)評價(jià)。對小組完成的作業(yè)成績(jì)取集體評價(jià)和教師評價(jià)的平均分。這樣全方位、多因素的開(kāi)放式評價(jià)，使評定結果相對客觀(guān)，而且使評價(jià)的作用得到了延伸和擴大。學(xué)生參與學(xué)習評價(jià)，不僅可以了解自己的學(xué)習評定，還能從學(xué)習伙伴那里獲得好的學(xué)習經(jīng)驗，吸取同伴學(xué)習欠缺方面的教訓，用來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習。
三、信息技術(shù)指導的教學(xué)模式中情感的交流
語(yǔ)言與情感天然地聯(lián)系在一起，情感交流在語(yǔ)言學(xué)習中有重要的意義。語(yǔ)言心理學(xué)理論指出：學(xué)生處于焦慮、壓抑、過(guò)度的自我封閉和保護以及興趣不高時(shí)，會(huì )嚴重地影響和阻礙外語(yǔ)學(xué)習的效率，而當學(xué)生處于自信、專(zhuān)心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學(xué)習的潛力會(huì )得到發(fā)揮，甚至放大。多媒體教學(xué)利用計算機和各種音視頻設備呈現教學(xué)內容，有的教師埋頭操作電腦，把自己降格成了“電腦操作員”，忽視了自己在課堂主持、導演情感交流的身份。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能完全依賴(lài)多媒體，要加強“感情投入”，把握適度、適時(shí)的運用原則，在時(shí)間和內容方面把握分寸，做到運用多媒體技術(shù)既不喧賓奪主使用過(guò)分，也不因噎廢食，不敢大膽使用。每節課起碼要用1/3的時(shí)間跟學(xué)生交流互動(dòng)，從時(shí)間上保證有情感交流的可能性。圍繞課文內容，布置題目，分配任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上或圖書(shū)館尋找資料，寫(xiě)出東西，在課堂上進(jìn)行演講和討論。教師指點(diǎn)、輔助和鼓勵學(xué)生寫(xiě)出“作品”。而大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習就交給學(xué)生自己。學(xué)生在自主學(xué)習中心或通過(guò)局域網(wǎng)，根據教學(xué)要求和教師的布置，根據自己的需要和自己的水平進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生自主學(xué)習的方式突破了課堂時(shí)間的限制，適應不同水平、不同學(xué)習要求和目的的學(xué)習者，體現了個(gè)性化的教學(xué)原則。 教師還可介紹網(wǎng)絡(luò )資源或互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)址，推薦參考書(shū)目。幫助學(xué)生培養自學(xué)的習慣，培養他們的自信心。檢查學(xué)生學(xué)習情況時(shí)，通過(guò)提問(wèn)、小組表演等形式了解學(xué)生對所學(xué)內容的熟悉和掌握情況，發(fā)現其學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)予以糾正。
多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代信息技術(shù)與“以學(xué)生為中心，以教師為主導”的英語(yǔ)教學(xué)模式相結合，為學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)提供了寬廣的、有彈性的且極具創(chuàng )意的學(xué)習空間。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應開(kāi)拓創(chuàng )新，學(xué)習最新的外語(yǔ)習得理論和多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)知識，充分發(fā)揮教師組織者、協(xié)調者、幫助者、引導者的作
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