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談大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革
摘要：教育部2004年頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。然而，聽(tīng)說(shuō)能力的培養仍是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節。本文分析了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應在現代信息技術(shù)手段的輔助與以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的結合下加以實(shí)施。關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革
近些年來(lái)，學(xué)習英語(yǔ)的熱潮一浪高過(guò)一浪。國家對高校英語(yǔ)教學(xué)投入的人力、物力和時(shí)間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒(méi)有達到理想的程度，主要體現在大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強。在世界經(jīng)濟日益走向一體化的今天，社會(huì )對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求日益提高。與讀、寫(xiě)、譯能力相比，聽(tīng)說(shuō)能力對大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是生存性的能力。在交際過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)是即時(shí)進(jìn)行的，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，意味著(zhù)交際失敗。而讀寫(xiě)是延時(shí)的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。
為了適應社會(huì )的需求，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，在內容上有了重大突破，即從培養學(xué)生閱讀能力為主轉變?yōu)榕囵B學(xué)生綜合應用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；從以教師為中心的傳統課堂教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。這兩大突破對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革具有重大意義。
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的問(wèn)題
當前，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試將以教師為中心的傳統課堂教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。盡管如此，由于種種因素，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革之路并不平坦。
《課程要求》將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據學(xué)生入校時(shí)的語(yǔ)言能力將他們歸入三個(gè)不同層次。這樣一來(lái)，那些進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)基礎非常不錯的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級里得到進(jìn)一步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的提高，而無(wú)須浪費時(shí)間繼續基礎英語(yǔ)的學(xué)習。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來(lái)。
統一的教學(xué)安排在一般要求的教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、課程設置、教材都是統一的。一般高校的大學(xué)英語(yǔ)是每周4課時(shí)。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，每?jì)芍芡瓿梢粋�(gè)單元，其中綜合5課時(shí)，泛讀和快速閱讀1課時(shí)，聽(tīng)說(shuō)教程2課時(shí)。在每?jì)芍苡邢薜?課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課堂上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內容只能是“學(xué)生聽(tīng)——教師對答案”，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力策略的培養，更沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行“說(shuō)”的訓練。
師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學(xué)擴招使得班級人數居高不下。大班授課不利于聽(tīng)說(shuō)訓練的進(jìn)行，教師不得不因循傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫(xiě)、詞義、短語(yǔ)結構及短語(yǔ)意義、句子結構及語(yǔ)法表現、課文翻譯、用課文里出現的詞或短語(yǔ)造句等。這些授課內容在精讀課上表現得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過(guò)較大的作用。學(xué)生在英語(yǔ)詞法、句法等知識性方面的基本功較扎實(shí)，但口語(yǔ)交際能力相對低下；在英語(yǔ)的書(shū)面測試方面表現得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學(xué)生又比較多，有利于講座式的教學(xué)，但不利于口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常需要進(jìn)行的小組討論等教學(xué)形式。
應試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是聽(tīng)力課教學(xué)大多以通過(guò)四、六級為目標，試圖通過(guò)大量強化試題的訓練追求應試能力這一短期效應。因此，聽(tīng)力訓練方式與許多考試中的聽(tīng)力測試部分基本相同，無(wú)形中把聽(tīng)力課變成了聽(tīng)力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽(tīng)力，而是在測驗學(xué)生的聽(tīng)力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽(tīng)力教學(xué)的基本規律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。
提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的切實(shí)建議
第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì )需求等不盡相同，各高等學(xué)校應參照《課程要求》，根據本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)�！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)技能，各高等學(xué)校應克服種種客觀(guān)因素的限制，制定符合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，充分體現本校的特色，具體體現在教學(xué)時(shí)間、課程設置、教材、教法、考試、評估的個(gè)性化，確保聽(tīng)說(shuō)技能培養能落實(shí)到位。
第二，《課程要求》中的第二個(gè)突破是多媒體教學(xué)模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。多媒體教學(xué)模式突破了傳統教學(xué)模式的時(shí)空限制，構建了一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)空間，為聽(tīng)說(shuō)能力培養提供了支持條件。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)技能訓練課，好的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力離不開(kāi)大量的訓練。在傳統課堂上，由于班級規模和教學(xué)時(shí)間的限制，這種技能訓練相對不足。教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統課堂模式無(wú)法加大聽(tīng)說(shuō)訓練的時(shí)間和強度的缺陷，學(xué)生可以根據自己的需要對自己的能力進(jìn)行訓練。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節目和教學(xué)片等。這些都為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于他們提高語(yǔ)言交際能力。
第三，建立新的教學(xué)理念。建設基于網(wǎng)絡(luò )多媒體的教學(xué)模式，不只是因采用多媒體技術(shù)而導致教學(xué)手段的轉變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場(chǎng)革命，開(kāi)始確立以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應是一個(gè)學(xué)習者積極參與的過(guò)程，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力，而非取決于學(xué)習者被動(dòng)地接受語(yǔ)言和語(yǔ)法知識的多寡。從外語(yǔ)學(xué)習規律來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，除了為他們提供好的學(xué)習環(huán)境，更應該在教學(xué)中強調學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的自我意識和自我概念，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現自我價(jià)值。學(xué)生是內因，教師是外因。教師應通過(guò)巧設活動(dòng)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)形式上更多地借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對話(huà)、討論、辯論等活動(dòng)。此外，教師還可開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語(yǔ)晚會(huì )等，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力創(chuàng )造條件。
第四，教學(xué)改革中的教師發(fā)展�，F代社會(huì )的發(fā)展向教育者提出了越來(lái)越高的要求，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。其總體培養目標是：把學(xué)生培養成有效的語(yǔ)言學(xué)習者和成功的語(yǔ)言使用者。對每一位大學(xué)外語(yǔ)教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿(mǎn)足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能適應迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識的傳統教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò )條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著(zhù)前所未有的危機和挑戰。如何從單純講解過(guò)渡到設計主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導學(xué)生學(xué)習、評估學(xué)習活動(dòng)，已成為新模式中的新課題。因此，外語(yǔ)教師應加強現代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習與實(shí)踐，勇于探索新方法，解決新問(wèn)題。
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