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試論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用
論文關(guān)鍵詞:可理解輸出 可理解輸入 英美影視 大學(xué)聽(tīng)說(shuō)
論文摘要:輸出理論認為語(yǔ)言習得過(guò)程應該是一個(gè)輸入與輸出的雙向過(guò)程，二者結合才能提高學(xué)習者第二語(yǔ)的流利程度和準確性。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中恰當開(kāi)發(fā)英美影視材料能夠開(kāi)辟一種學(xué)生熟悉的、更加多元、有趣有效的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)認知資源的主動(dòng)輸出，形成聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。將英美影視材料合理融入教學(xué)是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，達到教學(xué)目標的有益嘗試。
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)的通知》(2004)明確把教學(xué)目標定位于培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)內容不再僅是語(yǔ)言知識的輸人，應用能力的培養和跨交際等也作為教學(xué)的主要內容。優(yōu)秀的英美影片融畫(huà)面、聲音、動(dòng)作和故事于一體，以最直觀(guān)和生動(dòng)的方式展示了英美國家特定時(shí)代生活和文化等各方面。那么，開(kāi)發(fā)適宜的英美影視材料補充到大學(xué)中正是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識和跨文化交際等主要內容融人到培養學(xué)生綜合應用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力中的有益嘗試。
將影視材料運用于教學(xué)始于二十世紀二十年代歐美國家的語(yǔ)言課堂上。在我國，從二十世紀末開(kāi)始才有了長(cháng)足的發(fā)展。但至今為止，英語(yǔ)影視片多用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)課。面對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍普遍存在重輸人(聽(tīng))、輕輸出(說(shuō))的現狀，有必要以語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入理論為，進(jìn)行開(kāi)發(fā)英美影視教學(xué)資源，以最終達到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力均衡發(fā)展的研究。
二、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出理論
(一)語(yǔ)言輸入假設與語(yǔ)言輸出假設
克拉申(Krashen)于1985年提出語(yǔ)言輸人假設，認為理想的語(yǔ)言輸人應具備可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性和足夠的輸人量等特點(diǎn)。他尤其認為語(yǔ)言習得的關(guān)鍵是學(xué)習者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸人”即略高于其現有語(yǔ)言技能水平(i+1);當學(xué)習者能夠把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解，同時(shí)可理解的輸人又達到足夠量時(shí)，語(yǔ)言習得就自然發(fā)生。語(yǔ)言輸人(假設)理論同時(shí)還認為語(yǔ)言輸出只不過(guò)給學(xué)習者提供了一個(gè)可能的輸人來(lái)源，在習得中不具備什么作用。
但swain等研究者認為克拉申的理論過(guò)分強調了輸人而忽視了輸出的作用。Swain根據加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)結果提出輸出假設，指出可理解的語(yǔ)言輸人經(jīng)過(guò)學(xué)習者內部機制處理后，并不能完全內化為學(xué)習者的語(yǔ)言能力;只有當學(xué)習者受到推動(dòng)輸出語(yǔ)言后，才算完成了學(xué)習的全過(guò)程，才有可能使自己的二語(yǔ)水平獲得全面提高，達到二語(yǔ)使用的準確性和流利性。
(二)輸入與輸出的關(guān)系
輸人與輸出過(guò)程好比一根流通的管道，兩頭都要通暢。有學(xué)者運用信息處理方法，對輸出假設的語(yǔ)言認知現象進(jìn)行了論證并得出結論:理解性輸出認知系統需要大量的專(zhuān)門(mén)輸人以建構相應的系列知識;理解性輸出將陳述性知識轉變?yōu)楫a(chǎn)出性知識，對強化語(yǔ)言流利性起到了直接的作用;理解性輸出激發(fā)語(yǔ)言習得者運用輸人材料產(chǎn)生新的陳述性知識。換句話(huà)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，輸人與輸出相互關(guān)聯(lián)、缺一不可;輸人是輸出的必要條件;輸出增強了輸人的可理解性，激發(fā)了學(xué)習者對更多語(yǔ)言輸人的需求，使他們反過(guò)來(lái)創(chuàng )造性地產(chǎn)出更高層次的語(yǔ)言輸出，從而形成輸人與輸出的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。
三、英美影視素材是可開(kāi)發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其主動(dòng)聽(tīng)和說(shuō)的積極性
心研究表明:學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，情感、情緒等非智力因素直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性�？死暌仓赋龅诙Z(yǔ)言習得的成功與否與許多情感因素有關(guān)，如焦慮越少，學(xué)習者獲得的語(yǔ)言輸人越多，在短時(shí)間內習得效率更高。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課一直是大多生頗感頭疼的一門(mén)課，那么，教師如何改變以往“重知輕情”的教學(xué)，降低學(xué)生的情感過(guò)濾程度，減輕他們的思想負擔，使其在一種開(kāi)放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸人的語(yǔ)言材料是我們要解決好的問(wèn)題。英美影視材料正是融性、趣味性和生活性于一體的直觀(guān)立體學(xué)習材料，能夠以畫(huà)面、語(yǔ)言、的復合刺激充分調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)潛能，使聽(tīng)說(shuō)變得輕松，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)其課堂參與和課后自主學(xué)習的積極性。
(二)營(yíng)造可理解的語(yǔ)言輸入和真實(shí)的習得情境，促進(jìn)提高學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功
語(yǔ)言學(xué)習離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)尤其需要語(yǔ)言環(huán)境。將英美影視材料應用于教學(xué)中正好彌補了中生學(xué)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境這一不足，營(yíng)造良好的習得情境。首先，在觀(guān)看英美影視時(shí)，片中具體的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境假設和推理正確理解聽(tīng)力材料，尤其當視聽(tīng)材料中說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)表達模糊或使用了雙關(guān)、反語(yǔ)、隱喻等多種修辭手法時(shí)，具體語(yǔ)境使影視材料成為一種可理解的語(yǔ)言輸人。其次，大量持續純正、標準的語(yǔ)言輸入使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調逐步標準化，并習慣真實(shí)交際中語(yǔ)音節奏的變化，自然習得多種豐富地道的語(yǔ)言表達方式，促進(jìn)提升學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)基本功。
(三)創(chuàng )設相關(guān)主題聽(tīng)說(shuō)的理想輸入輸出條件，提高教學(xué)效果
目前大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)大都是“以學(xué)生為中心的主題模式”，即選取與學(xué)生有關(guān)的校園和社會(huì )生活話(huà)題，以主題為單位，抽取最佳語(yǔ)言樣本進(jìn)行單元教學(xué)。這種教材具備趣味性與關(guān)聯(lián)性，符合理想語(yǔ)言輸人特點(diǎn)。而教學(xué)中補充的恰當影視材料又進(jìn)一步使學(xué)生有可能得到足夠量的語(yǔ)言輸人，使他們能夠圍繞主題教學(xué)從不同側面以相關(guān)的語(yǔ)言信息來(lái)不斷加深并擴展對教材內容的理解，提高其語(yǔ)言習得成功的可能性。
同時(shí)，根據Swain輸出(假設)理論，語(yǔ)言輸人與輸出二者結合才能夠達到學(xué)習者二語(yǔ)的流利程度和準確性。教學(xué)中所選的影視材料作為一種有趣語(yǔ)言輸人的同時(shí)也是引導學(xué)生英語(yǔ)認知資源主動(dòng)輸出的有效手段，因為其內容與學(xué)習生活相關(guān)而有可能幫助學(xué)生迅速激活回憶、打開(kāi)信息庫建立知識聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)語(yǔ)言輸出。因此，影視材料的融人為教學(xué)中輸出輸人活動(dòng)的共同進(jìn)行創(chuàng )造了有利條件，形成聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的良勝循環(huán)和相互促進(jìn)。
(四)開(kāi)辟最直接的輸入渠道，排除聽(tīng)力理解障礙
是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內容。作為一種特殊的文化現象，語(yǔ)言不能脫離文化而存在。因此，學(xué)習一種語(yǔ)言不可能不學(xué)習它的文化。而“文化是一種復雜體，它包括知識、信仰、、、、風(fēng)俗以及其他從社會(huì )上學(xué)得的能力與習慣�！庇捎谥形魑幕尘�、社會(huì )、思維及語(yǔ)言習慣等方面的差異，我們的社會(huì )文化圖式即人腦中關(guān)于“文化”的“知識結構塊”也不。那么，學(xué)生通過(guò)已存于頭腦中的關(guān)于“文化”的知識組織模式來(lái)感知和理解人類(lèi)社會(huì )中各種文化現象時(shí)就會(huì )產(chǎn)生差異。在教學(xué)中，通過(guò)影視這種包羅萬(wàn)象的文化載體和最直接的文化輸人渠道，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地從多方面、多角度理解中的差異，自然就減少了在聽(tīng)力理解過(guò)程中由于文化背景知識的不全面而導致的理解偏差和錯誤。
四、英美影視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)策略
學(xué)生能夠進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道就是課堂。而學(xué)生常常面臨的最大困難就是缺乏讓他們把所學(xué)語(yǔ)言知識應用于各種交際場(chǎng)合的機會(huì )。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把課堂教學(xué)設計成各種社交場(chǎng)合。要保證良好的課堂教學(xué)效果，教師不僅要了解一定的知識、把握所帶班級學(xué)生的學(xué)習水平，還需要開(kāi)發(fā)選擇優(yōu)秀的英美影視補充進(jìn)課堂。具體來(lái)講:
(一)選用的影視材料應思想內容健康、語(yǔ)言質(zhì)量過(guò)關(guān)
健康的思想內容，利于學(xué)生的身心發(fā)展和對其積極正面的引導;語(yǔ)言規范標準、聲音清晰的材料，則利于學(xué)生練習視聽(tīng)和摹仿。
(二)影視材料難易程度應恰當把握
克拉申以 i+1來(lái)定義語(yǔ)言輸人的難易度，i指當前的語(yǔ)言知識狀態(tài)，i+1指語(yǔ)言發(fā)展的下一階段，1是當前語(yǔ)言知識與下一階段語(yǔ)言知識間的距離。只有當學(xué)習者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料時(shí)，才能對其語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。以認知負荷理論來(lái)分析，由于學(xué)習材料的呈現要求學(xué)習者在多種離散的信息源之間分配注意資源，而學(xué)習者注意資源的有限性使他無(wú)法以語(yǔ)言系統和圖像系統同時(shí)去辨認、加工和儲存信息。如果學(xué)習者的語(yǔ)言能力比較高，或者目標內容相對容易時(shí)，注意力中還有空間，學(xué)習者可以同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言模式和圖像信息去理解內容;如果目標內容比較難或者學(xué)習者語(yǔ)言水平比較低，則其無(wú)法同時(shí)注意內容和語(yǔ)言形式，在這種情況下他更傾向于借助圖像信息來(lái)理解內容而不是用語(yǔ)言形式來(lái)理解。因而，選材難易度的恰當與否會(huì )直接影響學(xué)生對影視材料語(yǔ)言輸人(聽(tīng))的效果進(jìn)而影響輸出(說(shuō))活動(dòng)的有效進(jìn)行。
(三)截取多個(gè)跟主題相關(guān)的片段而非選擇某個(gè)整部影片進(jìn)行教學(xué)
依據克拉申語(yǔ)言輸人(假設)理論，為保證語(yǔ)言材料是有趣的、與學(xué)生學(xué)習生活關(guān)聯(lián)的、足夠量的和可理解的，教師應立足于聽(tīng)力教材，針對教材每個(gè)單元，精心選擇多個(gè)影視材料，只截取并集中每個(gè)材料中與所學(xué)單元主題相關(guān)的片段在課堂播放。因為影視本身不是為語(yǔ)言學(xué)習而創(chuàng )作的，更不可能簡(jiǎn)單針對某個(gè)話(huà)題。當我們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，考慮到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，而每部影片話(huà)題涉及范圍廣，對話(huà)內容寬泛等實(shí)際問(wèn)題，如果能夠從不同影視材料中精選與教材話(huà)題相關(guān)的多個(gè)片斷，進(jìn)行相關(guān)內容集中視聽(tīng)，將有助于開(kāi)展課堂聽(tīng)與說(shuō)的練習，訓練學(xué)生良好的聽(tīng)解能力，提升口語(yǔ)表達的流利程度及準確性。
五、在教學(xué)實(shí)踐中應注意的問(wèn)題
課前，要求學(xué)生必須查閱影片所涉及的相關(guān)、和文化等背景知識。如全新版大學(xué)第一冊第四單元選用“阿甘正傳”、“幸福在敲門(mén)”的片斷及勝選演說(shuō)錄像等有關(guān)美國夢(mèng)題材的影視材料，其中“阿甘正傳”故事情節就貫穿了美國50年代到80年代幾十年發(fā)生的諸多重大、文化事件。
在視聽(tīng)前，向學(xué)生強調和補充重要文化背景知識并分析涉及到的難句、詞語(yǔ)、但語(yǔ)等。如上面例子中，教師可添加“美國夢(mèng)”這個(gè)詞的來(lái)歷、定義、內涵及發(fā)展，包括影片中的經(jīng)典對白。其次，向學(xué)生下發(fā)已設計好的視聽(tīng)前問(wèn)題，使其展開(kāi)小組討論，激活學(xué)生已具備的知識圖式，從而幫助學(xué)生對視聽(tīng)內容進(jìn)行有效預測。在視聽(tīng)時(shí)，應注意將當次課堂要達到的教學(xué)目標及重點(diǎn)以問(wèn)題形式羅列出來(lái)。若需學(xué)生重點(diǎn)理解或是難點(diǎn)，還可重放片斷要求學(xué)生邊視聽(tīng)邊做記錄，以便于視聽(tīng)后討論。在視聽(tīng)后，注意調動(dòng)學(xué)生參與課堂語(yǔ)言輸出活動(dòng)的積極性，設計包括問(wèn)答、內容、提要復述、角色扮演、觀(guān)點(diǎn)辯論等多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)。
課后，還應重視口語(yǔ)練習的布置使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，要求學(xué)生對優(yōu)美的對白、語(yǔ)句進(jìn)行反復練習、背誦;下次上課前幾分鐘進(jìn)行背誦比賽，如勝選演說(shuō)，用詞簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言表達層次清晰，發(fā)音標準，利于模仿。
總之，將英美影視材料與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結合符合語(yǔ)言輸人、輸出理論，對于培養和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言交際能力有著(zhù)重要的意義。作為教師應盡量采取可行有效的教學(xué)策略，使課堂變?yōu)橐粋�(gè)輸人、輸出有機結合的真正的語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂實(shí)踐中充分調動(dòng)積極性，自然地完成從語(yǔ)言習得、學(xué)習到語(yǔ)言實(shí)際運用的過(guò)程，實(shí)現大學(xué)的最終目標。
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