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現代漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生漢語(yǔ)言基本技能培養
[摘要] 現代漢語(yǔ)因其自身的性質(zhì)特點(diǎn)使現代漢語(yǔ)教學(xué)呈現出一些容易出現的矛盾問(wèn)題。因此，現代漢語(yǔ)教學(xué)應客觀(guān)地審視教學(xué)實(shí)際，使教與學(xué)的矛盾和諧有機地統一起來(lái)。在教材內容的擇取、教學(xué)的方式方法、學(xué)習的方式方法上應進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐，強化漢語(yǔ)言基本技能訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應用能力。
[關(guān)鍵詞] 現代漢語(yǔ) 教學(xué) 技能 培養
目前，高職院校學(xué)生在漢語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應用方面問(wèn)題頻出。具體而言，說(shuō)話(huà)方音土語(yǔ)濃重，寫(xiě)文章錯字連篇、言不達意、不會(huì )使用標點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學(xué)生語(yǔ)文技能較弱已是一個(gè)不爭的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語(yǔ)言應用能力的培養和提高有密切關(guān)系的現代漢語(yǔ)基礎教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒(méi)有學(xué)習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，是擺在高�，F代漢語(yǔ)基礎教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現實(shí)問(wèn)題。
首先，我們來(lái)認識一下高職現代漢語(yǔ)課教與學(xué)存在的客觀(guān)問(wèn)題。
1.教材的用法。教者對于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計劃。對于教材內容，不能針對培養目標擇取內容，不能針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的增刪或調整。千篇一律，教學(xué)與實(shí)際脫離，學(xué)習與應用脫離。
2.教者的教法。多數教師備課只在自己頭腦中設計想當然的教法，一意孤行。老師的意愿先行，學(xué)生就像被老師操縱的提線(xiàn)木偶，任由教師擺布。聽(tīng)老師不厭其煩地講解，回答著(zhù)在教材中能夠找到現成答案的問(wèn)題，老師怎么指就跟著(zhù)怎么學(xué)，這種教法非常機械。紙上談兵式的教法，脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高自然成了形式化的口號。
3.學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生常帶著(zhù)“未知”來(lái)上課，在學(xué)生的頭腦中，上課是坐在那兒接受知識，學(xué)生主要看老師灌輸什么，不知道自己要儲存什么，不知道自己有什么問(wèn)題要解決。課前缺少預習，課后缺少應用性的復習，使學(xué)習的主動(dòng)性大打折扣。即使課上再積極認真，也是被動(dòng)狀態(tài)的。臨到考試時(shí)，為數不少的學(xué)生都急切地讓老師圈劃復習范圍，特別關(guān)心記什么，特別關(guān)心考什么。從這一點(diǎn)上看，學(xué)生的學(xué)習目的更多的是應付考試，學(xué)習的意義僅限于通過(guò)學(xué)科考試，最后得到畢業(yè)證。因此，在學(xué)法上，大多數學(xué)生不知道怎么學(xué)，存在更多的被動(dòng)性和盲目性。
面對現代漢語(yǔ)教與學(xué)的現實(shí)問(wèn)題，教學(xué)應該進(jìn)行課程教學(xué)的根本性改革。以現代漢語(yǔ)基本理論應用為基點(diǎn)，以強化基本技能訓練為重點(diǎn)，切實(shí)提高現代漢語(yǔ)教學(xué)效果。
一、加強預習指導，靈活處理教材內容
高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一些現代漢語(yǔ)基本知識，相對來(lái)說(shuō)，中學(xué)的現代漢語(yǔ)內容比較簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)零散，不夠系統。高校的現代漢語(yǔ)在中學(xué)學(xué)習的基礎上更加系統化、精細化。對現代漢語(yǔ)教材的內容，學(xué)生會(huì )感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學(xué)生就能提高分辨率，積極攝取知識。學(xué)生學(xué)習主動(dòng)了，就能自覺(jué)選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點(diǎn)：
(一)指導學(xué)生預習教材的目錄、掌握重點(diǎn)內容�，F代漢語(yǔ)知識整體上較系統、完整，具有一定的內在聯(lián)系，但知識的外現形態(tài)上零碎不整，學(xué)生感覺(jué)知識邏輯性不強，知識點(diǎn)像抓在手里的沙子，到最后所剩無(wú)幾。針對這種情況，教師應指導學(xué)生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領(lǐng)，這樣就能夠把握教材的條理和重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠剝離出未知的與深化的內容來(lái)，做到課前心中有數，以便課上有效地學(xué)習。
(二)鼓勵學(xué)生提出關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題，發(fā)現學(xué)習的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習經(jīng)常處在讓老師設問(wèn)、提問(wèn)的狀態(tài)，學(xué)生不會(huì )提問(wèn)或不敢提出問(wèn)題。所以，當學(xué)生離開(kāi)老師時(shí)，或者發(fā)現不了什么問(wèn)題，一看感覺(jué)都會(huì )，而一應用則錯誤不斷;或者到處是問(wèn)題，感覺(jué)什么都不會(huì )，望而卻步，只等老師來(lái)指點(diǎn)迷津。新時(shí)代需要創(chuàng )新人才，關(guān)鍵是能夠在思維的方式方法上出新思路、出新法，而創(chuàng )新思維的訓練就在于能否批判地學(xué)習，大膽地質(zhì)疑，只有破舊才能立新，才有創(chuàng )新。為此，預習指導中要常設“提出問(wèn)題”一項，要求學(xué)生把問(wèn)題提的有水平，提到關(guān)鍵處。以此培養學(xué)生發(fā)現難點(diǎn)問(wèn)題的意識，以便深入學(xué)習。
(三)指導學(xué)生分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。學(xué)生只滿(mǎn)足于發(fā)現問(wèn)題是萬(wàn)萬(wàn)不可的，要善于提出問(wèn)題，還應想方設法解決問(wèn)題， 問(wèn)題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學(xué)生應盡可能地自己尋求解決問(wèn)題的辦法。老師在預習指導中，應給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料或有助于問(wèn)題解決的信息，而不是提供現成的答案。
二、改變授課觀(guān)念，變主講為主導，調整漢語(yǔ)言基礎知識傳授的方式、方法
高�，F代漢語(yǔ)教學(xué)理論性和系統性較強，教師往往做過(guò)多的理論講解或分析預設的實(shí)例，學(xué)生則對課上老師津津樂(lè )道的偏離實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)例分析講解不甚感興趣，因此，接受效果常常不夠理想�，F代漢語(yǔ)教學(xué)應該調整教學(xué)的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來(lái)，引導學(xué)生深入實(shí)際進(jìn)行學(xué)習。語(yǔ)言的便捷性使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例隨時(shí)可取可用，課上不必非拿死板的沒(méi)有現實(shí)生活感的例子來(lái)講，尤其是高職的現代漢語(yǔ)課，因其培養的是應用性人才，更不必在理論與經(jīng)典上大做文章，應該把立足點(diǎn)放在語(yǔ)言應用的實(shí)際上。開(kāi)展一些課前漢語(yǔ)口語(yǔ)訓練活動(dòng)，改革教學(xué)形式、由課堂走向社會(huì )，采取調查實(shí)踐、研究式學(xué)習等方式，采用創(chuàng )設問(wèn)題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學(xué)手段等使訓練落到實(shí)處。
三、把握好基本技能訓練的著(zhù)眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)
現代漢語(yǔ)課既是一門(mén)理論性較強的課，又是一門(mén)實(shí)踐性較強的課，因而特別強調“理論聯(lián)系實(shí)際”。以往進(jìn)行訓練時(shí)的著(zhù)眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近或與學(xué)生日常語(yǔ)言問(wèn)題相差甚遠，學(xué)生有遠水不解近渴的感覺(jué)。脫離了學(xué)生生活實(shí)際的訓練使學(xué)生對學(xué)習的意義產(chǎn)生懷疑，也使其學(xué)習興趣減弱�，F代漢語(yǔ)教學(xué)應努力讓貼近學(xué)生實(shí)際的內容進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習視野，通過(guò)建構貼近生活的能力訓練體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行貼近生活、解決周邊實(shí)際問(wèn)題的設計與實(shí)踐，突出現代漢語(yǔ)知識的應用性和操作性，強化語(yǔ)言技能訓練，切實(shí)提高學(xué)生現代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的運用能力。在教學(xué)中，將復習、導入、展開(kāi)、鞏固、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節，充分融進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活內容，使教學(xué)整體優(yōu)化，提高學(xué)生的現代漢語(yǔ)學(xué)習能力和運用能力。
對于一節課而言，導入階段要設置貼近生活的定向激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性;理解階段要設置貼近生活的中心操作點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)感知、理解內化;鞏固階段要設置貼近生活的遷移點(diǎn)，幫助學(xué)生形成技能。對于一個(gè)單元而言，要設置活化運用的綜合活動(dòng)點(diǎn)，使學(xué)生體驗實(shí)踐運用的學(xué)習之樂(lè )。
以學(xué)習“語(yǔ)音的物理屬性”為例。在導入階段，教師可以發(fā)幾個(gè)錯誤的語(yǔ)音，然后向學(xué)生詢(xún)問(wèn)錯誤的癥結，再請學(xué)生說(shuō)明其音高、音強、音長(cháng)、音色的不同。 在絕大多數學(xué)生面露難色時(shí)，教師先說(shuō)明一種情況，引導出學(xué)生自己要探明其它幾種情況的想法，使其潛心學(xué)下去; 在理解階段，請學(xué)生分析“響鼓還得重槌敲”“用力彈與不用力彈同一個(gè)琴鍵，音高有沒(méi)有變化?”“比較兒童與老人、女子與男子的發(fā)音特點(diǎn)，說(shuō)明其中各物理要素作用的情況”等常見(jiàn)的實(shí)際情況，進(jìn)一步理解和掌握各種語(yǔ)音現象中物理要素的作用; 在鞏固階段，分別請兩個(gè)同學(xué)發(fā)同一個(gè)音節，請學(xué)生聽(tīng)后比較其物理要素的不同。在單元實(shí)踐活動(dòng)階段，請學(xué)生從物理要素入手，分析自己或周?chē)说恼Z(yǔ)音存在的問(wèn)題，形成調查報告。這樣，學(xué)生語(yǔ)文接受的效果會(huì )更好。
《現代漢語(yǔ)》課貼近生活的語(yǔ)文技能訓練設計：
1.說(shuō)說(shuō)家鄉話(huà)，聽(tīng)聽(tīng)普通話(huà)：了解方言、普通話(huà)。
2.把默寫(xiě)出的26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母與漢語(yǔ)拼音字母表的手寫(xiě)體仔細對照，把不規范的寫(xiě)法改過(guò)來(lái)：掌握漢語(yǔ)拼音字母的寫(xiě)法。
3.用名稱(chēng)音、呼讀音領(lǐng)讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說(shuō)話(huà)邊摸喉頭數音節數：掌握音節的劃分�！ �5.向同學(xué)示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發(fā)音。
6.說(shuō)說(shuō)家鄉話(huà)的聲母與普通話(huà)聲母的不同：聲母辨正。
7.聽(tīng)同學(xué)發(fā)音，說(shuō)明其韻母的發(fā)音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發(fā)音。
8.說(shuō)說(shuō)家鄉話(huà)的韻母與普通話(huà)韻母的不同：韻母辨正。
9.說(shuō)說(shuō)家鄉話(huà)的聲調與普通話(huà)聲調的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節的拼寫(xiě)規則。
11.介紹掌握普通話(huà)音節的方法;編寫(xiě)普通話(huà)歸類(lèi)訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。
12.聽(tīng)音后說(shuō)明有哪些音變情況：掌握音變現象。
13.朗讀比賽活動(dòng)：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調查社會(huì )用字中出現的錯別字、不規范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫(xiě)的字修修邊幅：掌握漢字的書(shū)寫(xiě)要求。
16.天天練寫(xiě)十個(gè)不同的現代漢語(yǔ)常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說(shuō)一個(gè)詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語(yǔ)接龍練習：掌握成語(yǔ)。
19.分析一語(yǔ)言片斷中的短語(yǔ)：說(shuō)明短語(yǔ)的構成。
20.改正作文中字、詞、句、句群、段落、標點(diǎn)、修辭上存在的錯誤：掌握語(yǔ)法、修辭知識，運用語(yǔ)言文字知識解決實(shí)際問(wèn)題。
總而言之，現代漢語(yǔ)教學(xué)應以培養目標為根本，從實(shí)際出發(fā)，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，提高學(xué)生解決現實(shí)存在的語(yǔ)言問(wèn)題的能力。
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