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高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養論文
在高職教育階段，寫(xiě)作能力是最能體現漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來(lái)是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應全面了解與分析制約學(xué)生寫(xiě)作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng )新、不斷探索可優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調動(dòng)一些積極因素為高職漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的顯著(zhù)提升創(chuàng )造條件。那么，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何有效培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作培養現狀問(wèn)題
筆者通過(guò)調查發(fā)現，當前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，限制與阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升�，F將這些問(wèn)題總結如下:
(一)寫(xiě)作基礎薄弱
與普通院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫(xiě)作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫(xiě)作基礎還較為理想，但是大多數職高、中專(zhuān)生源的寫(xiě)作基礎就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫(xiě)作訓練與學(xué)習活動(dòng)，從而不利于寫(xiě)作能力的快速提升。另一方面，因為生源來(lái)源渠道繁多、寫(xiě)作基礎差異性過(guò)大，導致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫(xiě)作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調查中我們發(fā)現，當前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性去創(chuàng )新與優(yōu)化寫(xiě)作內容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著(zhù)提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師受傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(cháng)期影響，不重視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內容，片面地認為只要讓學(xué)生學(xué)習足夠多的寫(xiě)作知識與技巧，自然就能提高他們的寫(xiě)作能力了，忽略了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性對教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的切實(shí)提升。
(三)寫(xiě)作延續性不足
漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語(yǔ)言素養，就應該從點(diǎn)滴做起通過(guò)大量的寫(xiě)作訓練活動(dòng)逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，院校與師生都對寫(xiě)作訓練的延續性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大一新生安排有寫(xiě)作課程，并且課時(shí)數十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對寫(xiě)作課程報以嚴肅而認真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)才會(huì )動(dòng)筆，而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓練的意識。在這種缺乏延續性訓練的寫(xiě)作教學(xué)背景下，很多高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作習慣的養成。
二、有效應對高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的策略
依據上文歸納的當前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者憑借自身多年從事高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)工作經(jīng)驗，在深度剖析出現以上問(wèn)題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎寫(xiě)作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作基礎薄弱問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中應全面了解學(xué)生的寫(xiě)作基礎，并刻意加大對學(xué)生基礎寫(xiě)作能力的訓練活動(dòng)。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學(xué)生，教師應加大對這類(lèi)學(xué)生漢語(yǔ)基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見(jiàn)文體格式?jīng)]有清晰認識的學(xué)生，教師應引導他們主動(dòng)搜集各種文體寫(xiě)作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實(shí)掌握各種文體的寫(xiě)作規范。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認識寫(xiě)作教學(xué)的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語(yǔ)言文字應用能力，從而為寫(xiě)作技能的顯著(zhù)提升奠定良好基礎。(2)引導學(xué)生梳理各種常用文體的寫(xiě)作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過(guò)大量閱讀與批量訓練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫(xiě)作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)考核制度�？己酥贫炔粌H是激勵學(xué)生積極學(xué)習的法寶，而且也是引導學(xué)生如何提升寫(xiě)作能力的指揮棒。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應依據學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫(xiě)作教學(xué)目標，恰當制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過(guò)程中得以清晰體現，從而為學(xué)生后期的寫(xiě)作學(xué)習提供精準依據，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫(xiě)作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫(xiě)作能力。
(二)大膽創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就應該大膽創(chuàng )新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫(xiě)作教學(xué)中。由于高職院校生源過(guò)于復雜，學(xué)生基礎差異性過(guò)大，因此“一刀切”的傳統教學(xué)模式不能滿(mǎn)足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習需求。在這種情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教師應全面了解學(xué)生的知識背景、寫(xiě)作水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎上依據一定的標準，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結合具體的寫(xiě)作教學(xué)內容，并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習需求與學(xué)習能力相一致的教學(xué)目標與考核方案，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中，學(xué)生的學(xué)習積極性普遍很高，他們都能以飽滿(mǎn)的熱情、活躍的思維分析與探究寫(xiě)作知識與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵發(fā)展個(gè)性化的寫(xiě)作
在學(xué)生基礎寫(xiě)作能力得意提升的基礎上，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作需求得意實(shí)現。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習需求得意滿(mǎn)足。以就業(yè)為導向的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育，應以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養與就業(yè)能力提升的寫(xiě)作教學(xué)內容。比如，有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當一名語(yǔ)文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談法等方式對學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作學(xué)習需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設計恰當的寫(xiě)作教學(xué)內容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應重審自身的教學(xué)引導者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮他們自身主觀(guān)能動(dòng)性高效率學(xué)習寫(xiě)作知識、提升寫(xiě)作能力。比如，在備課過(guò)程中，教師可引導學(xué)生依據自身興趣自主選擇相關(guān)寫(xiě)作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習的寫(xiě)作知識與自己未來(lái)的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫(xiě)作訓練活動(dòng)中去�？偠灾�，高職教育是一種以就業(yè)為導向的特殊教學(xué)階段，其肩負著(zhù)為社會(huì )主義現代化建設培養優(yōu)秀的應用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習需求的寫(xiě)作教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程，在重視對學(xué)生基礎寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，還應兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作愿望的滿(mǎn)足，并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應用到日常寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣，才能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習平臺，才能循序漸進(jìn)地增強他們的寫(xiě)作能力。
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