合作學(xué)習在培養學(xué)生護理科研論文寫(xiě)作能力中的應用論文

　　［摘要］在大三護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中組建護理科研寫(xiě)作的團隊小組，并將小組合作學(xué)習方法應用于護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研論文寫(xiě)作能力培養的實(shí)踐。通過(guò)小組合作學(xué)習的方法進(jìn)行護理科研的實(shí)踐與論文的寫(xiě)作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng )新思維，提高護理科研的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生護理科研論文寫(xiě)作的能力。

　　［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習；科研論文

　　本科護理教育的培養目標之一就是使護理專(zhuān)業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來(lái)，我們以課題《探索以社區為教學(xué)輔助背景的護理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習研究為中心，以社區衛生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng )新性思維。

　　一、合作學(xué)習的方法

　　1.成立合作學(xué)習小組。

　　基于我們是以社區衛生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護理科研能力素質(zhì)的培養，因此，合作學(xué)習小組的組建主要以社區點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎，每個(gè)小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項目申報學(xué)校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。

　　2.理論授課。

　�。�1）合作學(xué)習方法介紹。在以小組合作學(xué)習方法開(kāi)展護理科研前，我們先進(jìn)行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學(xué)生對小組合作學(xué)習進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認識。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。

　�。�2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護理科研理論授課，使學(xué)生對護理科研具備一定的研究理論基礎。

　�。�3）科研選題與立項指導。組織學(xué)生下社區見(jiàn)習，參觀(guān)和收集與社區整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據各小組的選題，征詢(xún)社區衛生服務(wù)站老師的意見(jiàn)，初步形成小組合作學(xué)習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱(chēng)、任務(wù)、目標等提出指導性要求。

　　3.研究實(shí)施。

　�。�1）確定小組合作學(xué)習研究目標。在社區見(jiàn)習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學(xué)習研究方向，小組成員帶著(zhù)問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、社區老師咨詢(xún)、社區人群走訪(fǎng)等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習的研究目標。

　�。�2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對自己負責的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負責的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽(tīng)從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。

　�。�3）成果交流形成論文。當課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。

　　二、小組合作學(xué)習的成效

　　自2006年我們將小組合作學(xué)習的方法應用于培養護理學(xué)生的科研與論文的寫(xiě)作能力的教學(xué)中，共有數百名大三護理學(xué)生受益。幾年來(lái)參與的學(xué)生共協(xié)助社區衛生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區的社區醫療衛生服務(wù)情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問(wèn)卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫(xiě)了社區多種常見(jiàn)病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學(xué)們積累了資料和數據。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學(xué)院學(xué)報》《社區醫學(xué)雜志》《山西職工醫學(xué)院學(xué)報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開(kāi)發(fā)表論文近百篇。

　　三、對小組合作學(xué)習的總結

　　1.小組合作學(xué)習精神的內涵及意義。

　　小組合作精神是一個(gè)集體團結的象征，隨著(zhù)現代醫學(xué)的發(fā)展，護理學(xué)科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識面早已遠遠不能滿(mǎn)足護理學(xué)科發(fā)展的需要，當臨床搶救生命，當我們進(jìn)行護理科研，許多尖端問(wèn)題的解決都需要小組團隊的攻關(guān)。為此，國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學(xué)會(huì )合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學(xué)生的培養中不但要求培養的個(gè)體具有淵博的醫學(xué)知識、嫻熟的護理技術(shù)、科研的創(chuàng )新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì )和適應自己的工作崗位。

　　2.小組合作學(xué)習進(jìn)行護理研究的特征。

　　小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進(jìn)行護理研究的基本特征。著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進(jìn)入20世紀80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì )以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng )造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個(gè)人目標的一致性。實(shí)際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標。當個(gè)人目標最大限度地與小組團隊目標同步時(shí)，必會(huì )推進(jìn)小組團隊研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對共同目標的忠實(shí)和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究?jì)炔恐�識互相傳遞和積累的過(guò)程。通過(guò)一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個(gè)人的優(yōu)勢，達到團隊內部的互助。在科學(xué)研究中護理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現護理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和，實(shí)現“1+1>2”的目標。

　　3.小組合作學(xué)習在護本生進(jìn)行護理研究中的優(yōu)勢。

　　實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì )吸收所讀的10%，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結合的70%，說(shuō)與做結合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習者之間建立指導互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習、傳遞經(jīng)驗時(shí)學(xué)習效果應該是最好的。小組合作學(xué)習進(jìn)行護理科研和論文寫(xiě)作的實(shí)踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關(guān)系，讓他們在進(jìn)行課題研究過(guò)程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質(zhì)問(wèn)對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見(jiàn)解。

　�。�1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學(xué)習的時(shí)間，避免走彎路。

　�。�2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習氛圍，團隊中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì )在團隊中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來(lái)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習。

　�。�3）每個(gè)人所學(xué)習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開(kāi)闊更廣的空間。

　　4.小組合作學(xué)習對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。

　　合作能力是人與人在交往過(guò)程中逐漸形成的一種與周?chē)�環(huán)境相互適應、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫學(xué)和護理學(xué)發(fā)展的客觀(guān)需要。隨著(zhù)現代醫學(xué)和護理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì )對醫護工作人員綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習研究進(jìn)行護理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過(guò)程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　［參考文獻］

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