英語(yǔ)教學(xué)論文集合15篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)教學(xué)論文1
摘要：在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力為宗旨，在教學(xué)內容和教學(xué)方法的選擇上，首先以專(zhuān)業(yè)詞匯為基本出發(fā)點(diǎn)，加強對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。此文與廣大高等院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)方法和策略上互勉。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；應用能力；教學(xué)方法
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中應用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生在大學(xué)一、二年級習得基礎英語(yǔ)后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓練與學(xué)習，能夠靈活應用相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯于專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀中，即從學(xué)習性閱讀延伸到應用性閱讀，能就一般或專(zhuān)業(yè)性話(huà)題較為流利、準確地對話(huà)或討論，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)報告、論文；能借助詞典正確、通順地把本專(zhuān)業(yè)的英文資料譯成中文。為達到上述教學(xué)目標，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，加強對專(zhuān)業(yè)文獻的閱讀、英漢翻譯以及英文寫(xiě)作等方面的培養，同時(shí)兼顧聽(tīng)力與口語(yǔ)的教學(xué)，為社會(huì )培養出更多的既懂專(zhuān)業(yè)又會(huì )一門(mén)外語(yǔ)的復合型應用人才。本文以我們的教學(xué)經(jīng)驗、即機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，與同行商討如何提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
一、專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的多樣性
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的根本，關(guān)系著(zhù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果好壞，即關(guān)系到學(xué)生對是否能夠應用相關(guān)詞匯進(jìn)行順利閱讀專(zhuān)業(yè)文獻與技術(shù)交流。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及內容豐富、詞匯量大。在教學(xué)中將其分3種類(lèi)型進(jìn)行語(yǔ)意和用法等全方位的教學(xué)：第一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)特有的形式，如Drill jig（鉆模）、Vertical turning and boring mill（立式車(chē)鏜床）等，本專(zhuān)業(yè)詞匯一般僅出現在本專(zhuān)業(yè)文獻中，要求學(xué)生牢牢掌握。其次是各專(zhuān)業(yè)通用的詞匯，如CAD（計算機輔助設計），又如power 在電力專(zhuān)業(yè)中的含義是電力，而在機械工程中經(jīng)常用于描述設備工作所需的功率，這類(lèi)詞的教學(xué)，引導學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)學(xué)科辨別其詞義，通過(guò)頻繁的使用強化學(xué)生的運用能力。第三類(lèi)是各種文獻材料中常出現的普通詞匯，但在一般性閱讀材料中與在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻中的含義有時(shí)差別很大，如die在普通英語(yǔ)中的主要含義是“死亡”，而在機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中表示加工所用的“模具”，對這類(lèi)詞在教學(xué)時(shí)尤其應加以注意，幫助學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗升華成為一種意義識記，提高單詞記憶效果。
英語(yǔ)很多詞匯是通過(guò)各種構詞法而形成，深入講解構詞法，可使學(xué)生快速掌握大量的專(zhuān)業(yè)詞匯，而使學(xué)習效率得到了極大提高。例如Mechatronics（機電一體化、機電工程）既是由mechanical（機械）和electronics（子）兩個(gè)單詞復合而成的一個(gè)新型詞匯；在詞干lubricate（潤滑，動(dòng)詞）后加上不同的后綴可派生許多相關(guān)詞匯，如lubrication潤滑（名詞）、lubricant潤滑劑、lubricator潤滑器等；對于由較多單詞組成的專(zhuān)業(yè)詞匯，使用率較高，常常采用各單詞首字母縮寫(xiě)的方法將其轉變?yōu)槿菀妆孀R和記憶的縮略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系統）的縮寫(xiě)。對于已經(jīng)普遍使用，且不致造成混淆的縮寫(xiě)，無(wú)需用括號加以具體說(shuō)明，如CAD等；但同一縮寫(xiě)詞可能有幾種不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （計算機輔助制造），也可以是Computer aided measurement（計算機輔助測量），這要根據具體情況加以辨別，一般在文獻第一次出現時(shí)需要加以說(shuō)明。
二、閱讀與翻譯教學(xué)的技巧性
閱讀是獲取知識的主要方法之一，做到有效閱讀或稱(chēng)讀并理解著(zhù)是比較困難的，更何況長(cháng)期以漢語(yǔ)思維的我們去理解英文材料的含義，困難就更多。學(xué)生往往對句中一些詞匯理解不透而影響閱讀理解，更多的時(shí)候是對專(zhuān)業(yè)文獻中常有的語(yǔ)法結構或句型了解不夠而無(wú)法體會(huì )閱讀材料的整體含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意對學(xué)生文體意識的培養，即對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中詞匯和語(yǔ)法結構所體現的文體風(fēng)格進(jìn)行突出講解，因為一個(gè)語(yǔ)篇的用詞、句式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及篇章結構等文體特征都蘊含著(zhù)特定的文體功能。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以傳遞信息為主要目的，結構嚴謹，敘述客觀(guān)，文體偏向于正規式，具有相對固定的文體，如常用動(dòng)詞轉化來(lái)的名詞、分詞短語(yǔ)及形容詞短語(yǔ)做后置定語(yǔ)較多、以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主要句型結構等。在教學(xué)中，選材要有針對性、講解要有目的性，通過(guò)教師與學(xué)生對材料逐句、逐段的'學(xué)習、教師對詞匯詞義的講解、對句法結構的剖析，并說(shuō)明翻譯的方法技巧，引導學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行翻譯。課后布置適量的閱讀任務(wù)與筆譯作業(yè)，指導學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓練和翻譯練習，閱讀內容包括機械工程從技術(shù)基礎到專(zhuān)業(yè)知識的較全面范圍，以學(xué)生實(shí)踐為基礎來(lái)引導學(xué)生多讀、多練，培養學(xué)生在閱讀方法、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度上得到提高。多年的教學(xué)體會(huì )，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)信息的能力就是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，強調的是獲取信息的能力，即語(yǔ)言能力，而不是所獲得的專(zhuān)業(yè)信息本身。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的是培養學(xué)生能夠綜合運用英語(yǔ)、漢語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識，用漢語(yǔ)準確表達英文專(zhuān)業(yè)材料的內容，英文翻譯時(shí)要對原文有準確透徹的理解，譯文的表達既要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又要符合漢語(yǔ)習慣。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)多采用論證敘述的表達形式，注重客觀(guān)性、邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中，有針對性地介紹有關(guān)的翻譯技巧，如定語(yǔ)從句譯法、分譯法、詞類(lèi)轉換譯法、成分轉換譯法、引伸譯法、增詞或減詞譯法等，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用技巧進(jìn)行翻譯，要求內容準確、譯文通順，并且符合漢語(yǔ)習慣；在閱讀理解的基礎上，逐步提高英譯漢的速度。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，含義繁多的定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、以及較長(cháng)的短語(yǔ)修飾語(yǔ)來(lái)修飾同一先行詞等復雜結構。在翻譯這類(lèi)句型時(shí)，為了符合漢語(yǔ)表達習慣，一要擺脫原句的語(yǔ)態(tài)限制，盡量譯成主動(dòng)句；二要注意先行詞和修飾語(yǔ)句之間的修飾關(guān)系，打亂原文的結構，將修飾語(yǔ)句單獨譯為一句或幾句，并通過(guò)恰當的概括性詞語(yǔ)把它們同主語(yǔ)連接起來(lái)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯是一個(gè)再創(chuàng )作的過(guò)程，僅僅傳達原文意思很多時(shí)候譯文句子冗長(cháng)，甚至邏輯關(guān)系混亂，不符合漢語(yǔ)習慣，所以應在理解和忠實(shí)原文的基礎上，根據內容的邏輯關(guān)系，綜合運用翻譯技巧和方法進(jìn)行翻譯。
三、工程英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養
句子是語(yǔ)言中表達完整意思的最小單位，寫(xiě)作訓練從基本的句子開(kāi)始。機械工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般以陳述句、現在時(shí)為主要表達方式，介紹性質(zhì)的句子則有過(guò)去時(shí)或完成時(shí)，大量采用被動(dòng)句，以免造成主觀(guān)臆斷的印象。在教學(xué)中，除了注重對閱讀材料中的語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行解釋說(shuō)明，還設計很多練習，供學(xué)生實(shí)踐。在機械工程英語(yǔ)中，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞將幾個(gè)簡(jiǎn)單句組成較長(cháng)句子所占比例很大，所以我們設計每組包含2個(gè)上的簡(jiǎn)單句，有或沒(méi)有連接詞，首先要求改寫(xiě)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，合并各組簡(jiǎn)單句為復合句；第二要求根據專(zhuān)業(yè)知識，按照內容的邏輯關(guān)系將各復合句構成一個(gè)段落。這樣的練習，即可使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法的應用和復合句的構成，又可習得段落的寫(xiě)作技巧。
在寫(xiě)作教學(xué)中，還從兩方面進(jìn)行訓練：一是漢譯英，二是寫(xiě)摘要。漢譯英分兩步走，第一步采用知識由簡(jiǎn)到難、有原文的英文片段讓學(xué)生翻譯，學(xué)生可自行對照原文檢查譯文的正確程度或不足之處；第二步讓學(xué)生翻譯專(zhuān)業(yè)課相關(guān)內容片段，這項工作可在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習了一些專(zhuān)業(yè)課，訓練學(xué)生將學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻的語(yǔ)言表達形式應用于自己的再創(chuàng )作中，自覺(jué)地將閱讀理解中學(xué)到的文體知識和妙句佳詞遷移到自己的英文寫(xiě)作中，使學(xué)生日漸培養起專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文體意識，能夠自主運用體現專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章風(fēng)格的語(yǔ)言手段與篇章策略，逐步獲得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻閱讀能力和寫(xiě)作技巧。為了能讓學(xué)生掌握科技英語(yǔ)摘要的寫(xiě)法，需講解摘要常用的語(yǔ)言，即常用的時(shí)態(tài)、句型和表達方法等。在精讀英文材料之后，要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀材料的摘要；同時(shí)要求學(xué)生根據所閱讀的中文專(zhuān)業(yè)文獻，首先歸納出中文摘要，再寫(xiě)出相應的英文摘要，學(xué)生可自行對照原文摘要，發(fā)現自己的優(yōu)劣，在逐步掌握英文摘要寫(xiě)作方法的同時(shí)，也習得中文摘要的寫(xiě)作要領(lǐng)，使學(xué)生受益匪淺，獲得較好的教學(xué)效果，充分達到了教學(xué)目標。
四、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文體結構和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應用能力為目標，在課程實(shí)施過(guò)程中，應與實(shí)踐相結合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)內容的選擇及教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習積極性等方面進(jìn)行教學(xué)改革，采用符合語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)一步得到提高，達成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和目標。
參考文獻：
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英語(yǔ)教學(xué)論文2
摘 要：我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)主要以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為主，通過(guò)此種方式培養出來(lái)的人才往往具有很強的應試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現紙上得來(lái)終覺(jué)淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的要求了。因此，現在的高職英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)代接軌，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新。提出改革方法，形成具備現代創(chuàng )新意識的高職英語(yǔ)教學(xué)，培養出高質(zhì)量的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；改革；創(chuàng )新意識
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放步伐的不斷推進(jìn)，我國的高職英語(yǔ)教學(xué)也取得了長(cháng)足的發(fā)展。但是，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高職英語(yǔ)的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重句子結構的剖析，名詞、動(dòng)詞、形容詞的使用方法，以及應試技巧的培養，而忽略了語(yǔ)言本身的實(shí)用性，將活生生的語(yǔ)言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對英語(yǔ)的懼怕、厭惡，影響了其英語(yǔ)成績(jì)的提高。為了適應時(shí)代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養出對社會(huì )有用的英語(yǔ)高素質(zhì)人才。
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現狀
1.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力欠缺
高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專(zhuān)、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導致高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較差，沒(méi)有系統的學(xué)習英語(yǔ)的能力，甚至懼怕學(xué)習英語(yǔ)，對應于學(xué)習缺乏應有的熱情。
2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗不足
由于高職院校的招收范圍的不但加大，對老師的需求也不斷加大，因而對招收的老師的質(zhì)量就難以保證�，F在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們缺乏相應的教學(xué)經(jīng)驗，因而就只能依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄傳統的教學(xué)方法，長(cháng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)就長(cháng)期處于低水準狀態(tài)，與時(shí)代脫節，培養出來(lái)的人也是社會(huì )需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
二、現代創(chuàng )新意識與高職英語(yǔ)教學(xué)相結合的教學(xué)方法
根據以上對高職院校的學(xué)生和老師現狀的`分析，我們可以提出相應的解決方案，盡可能多地將英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代化，使之更加符合社會(huì )需求。
1.跨專(zhuān)業(yè)同步教學(xué)
英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，無(wú)法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過(guò)調整專(zhuān)業(yè)設置的方法來(lái)解決這一難題。比如，學(xué)習friendship這一單元的內容時(shí)，文史老師配套講中國歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現在的國際合作，多國的貿易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內容形象化，畫(huà)面、聲音給人的影響會(huì )更加深刻；而英語(yǔ)老師所要做的就是進(jìn)一步地加深鞏固，既是對其他老師的內容的再現和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專(zhuān)業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構成知識網(wǎng)框架，知識得以融會(huì )貫通。學(xué)習當然也會(huì )順風(fēng)順水。
2.英語(yǔ)課堂用語(yǔ)英語(yǔ)化
在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現象，英語(yǔ)老師通過(guò)漢語(yǔ)的輔助來(lái)教授英語(yǔ)，學(xué)生更多的注意的是漢語(yǔ)的事宜，忽視了原本應該重視的英語(yǔ)。因而，在常規教學(xué)中，老師應盡量避免漢英交雜現象，英語(yǔ)課堂上全用英語(yǔ)，遇到難以解釋的，可以通過(guò)同義詞的解釋來(lái)使學(xué)生理解。另外，常用的、簡(jiǎn)單的詞匯要多運用到課堂上，培養學(xué)生的口頭表達能力。
3.增加師生互動(dòng)
傳統的英語(yǔ)教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽(tīng)
的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的口頭表達能力，老師應盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達，樂(lè )于表達。另外，可以舉行英語(yǔ)競賽，比如戶(hù)外的交流大賽：學(xué)生到超市、車(chē)站等人口密集區用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，并且用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)小結的演講。在活動(dòng)中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開(kāi)口說(shuō)正確的話(huà)，不斷糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音，不斷重現學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，從而達到在實(shí)踐中更好地掌握英語(yǔ)的能力；另外，還可以是英語(yǔ)習俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語(yǔ)俗語(yǔ)，將其中好玩的、奇怪的找出來(lái)進(jìn)行展示，在互相展示和比較的過(guò)程中，學(xué)生既拓展了知識面，又獲得了英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，還了解了外國文化，增添了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
時(shí)代的發(fā)展讓我們越來(lái)越意識到開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習的重要性，英語(yǔ)作為一種運用最廣泛的語(yǔ)言也需要我們的重視和不斷地在實(shí)踐中學(xué)習。傳統的英語(yǔ)學(xué)習模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足時(shí)代的要求了，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要革新，需要將現代化創(chuàng )新元素加入進(jìn)去，讓英語(yǔ)學(xué)習深入生活，充滿(mǎn)樂(lè )趣，這樣在高職英語(yǔ)教學(xué)中才能培養出符合社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
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英語(yǔ)教學(xué)論文3
英語(yǔ)教學(xué)中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學(xué)的效果，好的教學(xué)方法會(huì )使老師教得 自然 ，學(xué)生學(xué)得輕松，教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)這一國際語(yǔ)言，同樣，在當代 教育 改革的大形勢下，教師的教育理念越發(fā)顯得關(guān)鍵。為使學(xué)生在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科上取得更大的進(jìn)步，在中考中取得優(yōu)異的成績(jì)，我在教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)方法，借此以資共賞。
一、樹(shù)立信心，明確目標
信心是動(dòng)力，目標是方向。我們知道九年級英語(yǔ)生詞多，課文長(cháng)而且難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求高。學(xué)生在學(xué)習中將會(huì )遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的 藝術(shù) ，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，采用靈活多變的教學(xué)方法。
英語(yǔ)學(xué)習切不可盲目，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行、周密有效的計劃。同時(shí)老師要給學(xué)生明確各階段的學(xué)習目標，并制定相應的措施來(lái)保證目標的實(shí)施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進(jìn)行 總結 。在教學(xué)過(guò)程中，應注意思想教育與知識教學(xué)互相滲透，寓思想素質(zhì)教育于知識教育之中，如：向學(xué)生講述 中國 經(jīng)濟 的迅猛 發(fā)展 急需大量的外語(yǔ)人才、北京奧運會(huì )的舉辦更需要更多的人會(huì )講英語(yǔ)等，讓學(xué)生認識到學(xué)英語(yǔ)的.重要性，鼓勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，努力學(xué)好英語(yǔ)。
二、夯實(shí)基礎，查缺補漏
英語(yǔ)基礎對于英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要，對英語(yǔ)基礎不好的同學(xué)更應加強這一要求。如何在較短的時(shí)間內做到這一點(diǎn)呢？
1.立足課本，夯實(shí)基礎
我們知道，九年級英語(yǔ)學(xué)習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學(xué)習中要分階段學(xué)習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學(xué)習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學(xué)習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學(xué)習要全面覆蓋所學(xué)知識，不遺漏任何一個(gè)知識點(diǎn)，二是要面向全體學(xué)生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補漏工作應穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識和單詞辯音，及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞；在復習時(shí)要善于觸類(lèi)旁通，形成語(yǔ)音類(lèi)、單詞串，力爭使沒(méi)有掌握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補漏要融匯于“四會(huì )”的語(yǔ)言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力，力爭做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學(xué)生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點(diǎn)內容還要以專(zhuān)題的形式進(jìn)行訓練，以便于進(jìn)一步突出重點(diǎn)。同時(shí)要強化易錯點(diǎn)，為達到這一目的，教師要選取高質(zhì)量的模擬訓練題進(jìn)行訓練，然后進(jìn)行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學(xué)生的錯點(diǎn)，并在課堂上講評時(shí)抓住這些錯點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清出錯的原因，使學(xué)生及時(shí)糾正錯誤。同時(shí) ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結 規律 ，并對典型題目進(jìn)行引申、推廣。要做好這一點(diǎn)，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時(shí)，那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此，無(wú)論是開(kāi)始復習的夯實(shí)基礎階段，還是構建知識 網(wǎng)絡(luò ) 、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進(jìn)行。但同時(shí)，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學(xué)生掌握解題方法和解題 規律 。
2.講練結合，練重于講
基礎知識的 總結 、知識網(wǎng)絡(luò )的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開(kāi)講，但更離不開(kāi)練。不練習，學(xué)生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；要多練，就是讓學(xué)生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重復練習，要有針對性。
總之，九年級階段學(xué)習的方法很多，但正確把握以上三點(diǎn)是學(xué)好 英語(yǔ) 行之有效的方法。只有讓學(xué)生們樹(shù)立必勝的信心，夯實(shí)基礎并有針對性的訓練，一定會(huì )提高學(xué)習效果，從容應對各種挑戰，在競爭中立于不敗之地，圓滿(mǎn)完成 教育 的任務(wù)。
英語(yǔ)教學(xué)論文4
一、內容依托教學(xué)法（CBI）理論內涵及基礎
基于語(yǔ)言學(xué)習和專(zhuān)業(yè)知識的共同提高，共同促進(jìn)的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內容依托教學(xué)法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學(xué)法提倡將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或是某種主題內容的教學(xué)之上，是一種將語(yǔ)言與內容有機融合的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。內容依托教學(xué)將重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習本身轉移到通過(guò)學(xué)習學(xué)科知識來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，它打破了專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和語(yǔ)言技能學(xué)習之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語(yǔ)言知識，又能提高專(zhuān)業(yè)知識的運用。它具有以學(xué)科知識為核心，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的兩大主要特征。運用CBI教學(xué)模式，將枯燥的語(yǔ)言轉變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專(zhuān)業(yè)內容作為語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生參與現實(shí)生活及護理操作技能的語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)能力和護理技能同時(shí)提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養“護理+英語(yǔ)”復合型人才的問(wèn)題，為涉外護理英語(yǔ)教學(xué)乃至其他復合型外語(yǔ)教學(xué)提供可靠途徑。
二、內容依托教學(xué)法在涉外護理英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
采用CBI教學(xué)，將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習融為一體，使得英語(yǔ)教學(xué)既有內容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達到培養復合型人才的目標。將CBI教學(xué)模式運用于涉外護理英語(yǔ)的教學(xué)中，具有以下的可行性。
�。ㄒ唬└呗毶嫱庾o理學(xué)生具有強烈的英語(yǔ)學(xué)習需求
對于涉外護理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習動(dòng)機，不僅來(lái)自家長(cháng)和教師的灌輸，而且其自身也對英語(yǔ)具有強烈的'學(xué)習欲望。對自身本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)以及以后就業(yè)的挑戰，使得他們更加投入英語(yǔ)的學(xué)習。特別是涉外護理職業(yè)這一特殊專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)的要求，讓他們學(xué)習更加積極，學(xué)習動(dòng)機更加明確。對于涉外護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更應該是一種手段，而非目的。他們真正想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)解答一個(gè)個(gè)真實(shí)的護理問(wèn)題，能夠讓他們在當前就業(yè)嚴峻的形勢下找到一個(gè)滿(mǎn)意的工作，在涉外護理環(huán)境中順利工作。
�。ǘ┥嫱庾o理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)導向
高職涉外護理培養的就是“護理+英語(yǔ)”的復合型人才。因此，要培養出高技能的涉外護理人才，一定要達到兩個(gè)方面的要求：一是幫助學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)知識和護理知識，二是要培養學(xué)生在各種涉外護理環(huán)境中熟練運用英語(yǔ)知識和專(zhuān)業(yè)護理的技能。CBI教學(xué)模式貫徹“語(yǔ)言材料要真實(shí)”的原則在護理英語(yǔ)教學(xué)中具有很強的可行性。涉外護理英語(yǔ)教學(xué)中的“真實(shí)語(yǔ)言材料”包括以下涉外職業(yè)情境：導醫咨詢(xún)服務(wù)，接聽(tīng)急救電話(huà)，詢(xún)問(wèn)病人病情，急救的處理，協(xié)助病人辦理入院出院手續，對嬰幼兒、孕產(chǎn)婦、老年人以及殘疾人的特殊護理等等。還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)練習書(shū)寫(xiě)護理報告、護理記錄、病例報告、新患者入院信息報告等等。
三、CBI教學(xué)模式在高職涉外護理英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略
作為一種新的語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)相結合的教學(xué)模式，實(shí)施CBI應采用以下策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┦冀K貫穿“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念
學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了學(xué)生，任何的學(xué)習都是無(wú)意義的教學(xué)。在CBI教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師要始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生一起學(xué)習，探討與合作，實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。教師應發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分利用她們對英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機，模擬涉外護理中的某個(gè)主題或場(chǎng)景，運用實(shí)例讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐中來(lái)，避免枯燥的單語(yǔ)言的輸入。比如可以讓學(xué)生分角色扮演患者與護士，模擬導醫咨詢(xún)，入院辦理等真實(shí)的場(chǎng)景，讓他們運用英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識完成學(xué)習任務(wù)。
�。ǘ┲匾暽嫱庾o理師資培養，優(yōu)化師資結構
要想將CBI教學(xué)模式引入并很好地運用到涉外護理的教學(xué)中，教師不但要有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能，而且對護理專(zhuān)業(yè)的知識也要精通。所以，涉外護理院校，一定要重視對英語(yǔ)教師的培養，優(yōu)化師資結構，構建專(zhuān)業(yè)的師資隊伍，引進(jìn)“雙師型”教師，或是請具有護理經(jīng)驗的外籍教師擔任。當然，英語(yǔ)教師或是護理專(zhuān)業(yè)的教師，也應提高自身相關(guān)素質(zhì)的提高，從而為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
四、結語(yǔ)
實(shí)踐表明，CBI教學(xué)模式適合高職涉外護理院校對人才培養的要求，在教學(xué)中，也具有很強的可行性。因此，內容依托教學(xué)模式在護理院校必將經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的過(guò)程。最后，也希望廣大護理院校的教師能夠調整教學(xué)模式，充分運用CBI教學(xué)模式，培養“護理+英語(yǔ)”的復合型的涉外護理人才。
英語(yǔ)教學(xué)論文5
一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系
十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。
因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運用現狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對現今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘學(xué)生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學(xué)內容進(jìn)行探究，對歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。
二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢
英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節奏感強、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的'特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現，模仿力強等學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè )的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。
1.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)
一個(gè)對學(xué)習有強烈的動(dòng)機和興趣的人，他會(huì )全身心投入學(xué)習中去，不會(huì )因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現的心理。因此，教師運用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲適應教學(xué)的基本要求
教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學(xué)生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。
3.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強制學(xué)生去死記書(shū)本知識，機械訓練，而是以學(xué)生為主，引導學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習，從而培養他們獨立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng )新意識。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使無(wú)生機的課程內容和無(wú)趣的練習變成充滿(mǎn)生機活力的旋律，進(jìn)而有效地達到教學(xué)目標。這表明歌曲教學(xué)與新課標的理念相一致。
三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學(xué)中，要想運用歌曲教學(xué)達到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應遵循一定的原則及策略。
1.英語(yǔ)歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識點(diǎn)。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設計及歌曲的創(chuàng )編。
2.英語(yǔ)歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運用歌曲時(shí)應掌握以下策略。
�。�1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識
運用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì )唱歌，而是巧妙地運用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè )中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養語(yǔ)感和提高交際能力。
�。�2）引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在樂(lè )趣中培養英語(yǔ)運用能力
小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習重要，但更重要的是培養學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng )新并且引導學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習，使學(xué)生嘗試著(zhù)運用語(yǔ)言，不斷加強語(yǔ)言實(shí)踐訓練。小學(xué)生英語(yǔ)內容注重基礎、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據教師的要求創(chuàng )編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡(jiǎn)單的知識，運用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力、培養他們的創(chuàng )新能力，而且能感知學(xué)生的內心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。
�。�3）以學(xué)生為主體，教師為主導的師生互動(dòng)關(guān)系
課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應創(chuàng )設情境，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習，在樂(lè )學(xué)中發(fā)現語(yǔ)言錯誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的潛力，培養他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據自身的條件來(lái)靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能培養他們的創(chuàng )新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè )中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院
英語(yǔ)教學(xué)論文6
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全新的發(fā)展階段。大多數醫學(xué)院校都在跟隨我國近幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，還沒(méi)有開(kāi)始自己真正的教學(xué)改革，各醫學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作仍停留在探索和反思階段，并未形成一套完整、科學(xué)且富有自身專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)體系。醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設置單一，公共英語(yǔ)（EGP）為主和醫學(xué)英語(yǔ)（EMP）為輔。ESP教學(xué)完全不能滿(mǎn)足社會(huì )對醫學(xué)生英語(yǔ)能力的需求,它在課程設置、教學(xué)模式、教材選編、師資建設等方面存在著(zhù)很多問(wèn)題（李佳，20xx：iv）。公共英語(yǔ)教學(xué)在醫學(xué)院校里一直被視為重頭戲，醫學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)習EGP，醫學(xué)英語(yǔ)似乎是可有可無(wú)的。英語(yǔ)教學(xué)延續以語(yǔ)言訓練為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)以四六級考試為目標，基礎英語(yǔ)學(xué)習未能與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習銜接和互補，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的真實(shí)需要。盡管英語(yǔ)對醫學(xué)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，他們所學(xué)的英語(yǔ)卻未能跟他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習掛鉤，看不到英語(yǔ)的實(shí)際用途，他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情大受挫敗，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習目標不明確，英語(yǔ)學(xué)習的積極性不高，普遍存在“懈怠”現象。
二、國際化視野下的醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的依據
目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)入一個(gè)重要的歷史轉型時(shí)期。這個(gè)轉型不只是反映在教學(xué)手段上,更重要的是反映在內容上。以?xún)热轂橐劳械耐庹Z(yǔ)教學(xué)(CBI)將成為下一階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。以?xún)热轂橐劳械慕虒W(xué)，是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內容的教學(xué)之上,把語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)科知識學(xué)習結合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高（袁平華、俞理明，20xx：59）。CBI把外語(yǔ)教學(xué)的重心從傳統的“學(xué)習語(yǔ)言本身”轉向“通過(guò)學(xué)科內容學(xué)習語(yǔ)言”，是一種更加符合語(yǔ)言學(xué)習規律的有效模式。從語(yǔ)言技能本體向內容進(jìn)行轉向，以?xún)热轂橐劳羞M(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)界的共識。但究竟以何內容為依托，目前出現了通識教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。較為適宜的做法應該是遵循因地（校）制宜、分類(lèi)指導的原則，各學(xué)校應根據自身特點(diǎn)和個(gè)性合理規劃配置教學(xué)資源，并制定出個(gè)性化的'教學(xué)大綱。具體來(lái)說(shuō)，究竟是開(kāi)設通用英語(yǔ)課程、通識類(lèi)課程還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)課程應充分考慮到學(xué)校類(lèi)型、學(xué)生水平和學(xué)生需求等因素（史光孝，趙德杰，20xx：104-108）。以CBI為理論指導，出現了各種形式的內容依托式教學(xué)，醫學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)需要跟實(shí)際需要相結合，選取適合醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的內容為依托，通識類(lèi)課程與學(xué)術(shù)英語(yǔ)相互結合，以培養醫學(xué)生多方面的能力與素養。四、醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的內容哈佛大學(xué)醫學(xué)院丹尼爾P.亨特教授指出，住院臨床醫生的核心能力應該包括醫療服務(wù)、醫學(xué)知識、基于實(shí)踐的學(xué)習與提高、人際交流和溝通技巧、職業(yè)精神以及以系統為基礎的實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)課程改革可以作為實(shí)現通識教育的一種有效手段和重要途徑�！巴ㄗR英語(yǔ)課程”可以幫助醫學(xué)生通過(guò)融會(huì )貫通的學(xué)習方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎以及合理的知識和能力結構，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野。臨床醫生的核心能力除了醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能以外，還需要大量的“通融識見(jiàn)”。把通識教育的內容融入到英語(yǔ)教學(xué)中，使“普遍知識”成為英語(yǔ)教學(xué)所依托的內容，讓通識教育與語(yǔ)言教學(xué)合二為一，可謂一舉兩得。以學(xué)術(shù)技能為導向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和以?xún)热轂閷虻膶?zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，體現了學(xué)以致用的效率原則，符合在使用中學(xué)習語(yǔ)言和提高語(yǔ)言的學(xué)習規律。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，也是大勢所趨。學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）兩種）。
對于醫學(xué)院校而言，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)即為醫學(xué)英語(yǔ)（EMP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，簡(jiǎn)稱(chēng)EGAP，側重培養學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)書(shū)面交流能力，是教授如何聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)都是英語(yǔ)學(xué)習課程，通過(guò)不同的途徑和模式邊鞏固基礎，邊真實(shí)應用。除了教學(xué)目的不同外，兩者在學(xué)習起始水平和課程難度上并無(wú)任何差異。當學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占學(xué)時(shí)、學(xué)分增多時(shí)，公共英語(yǔ)可設為選修課。醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可考慮以一至兩個(gè)學(xué)期的基礎綜合英語(yǔ)為過(guò)渡，銜接中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，在第三、第四學(xué)期開(kāi)設英語(yǔ)通識課和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課（含通用醫學(xué)英語(yǔ)），為后續的雙語(yǔ)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)做準備。為了貫徹高等學(xué)校對人才培養的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)應該由單一的通用（基礎）英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)通識課教學(xué)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉移，其定位應當是基礎英語(yǔ)、英語(yǔ)通識課程與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）齊頭并進(jìn)。在基礎英語(yǔ)、通識英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，教學(xué)內容是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標也將發(fā)生巨大的轉變�；A英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步強化英語(yǔ)語(yǔ)言能力，通識英語(yǔ)課程更有助于思辨能力、邏輯推理能力的訓練，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，學(xué)術(shù)英語(yǔ)則凸顯學(xué)術(shù)能力、國際交往能力和國際競爭力的培養。醫學(xué)生所獲得的能力鍛煉更能應對經(jīng)濟全球化帶來(lái)的學(xué)習、科研和職業(yè)的挑戰。
英語(yǔ)教學(xué)論文7
所謂小班化教學(xué)，就是使每一個(gè)學(xué)生的性情得以張揚，為每一個(gè)學(xué)生性情擅長(cháng)的發(fā)展提供機會(huì )。對于不同的學(xué)生，應該賜予不同的引導、協(xié)助，因為它更有利于培養 21世紀必要的高素質(zhì)人才。以下是“小班化英語(yǔ)教學(xué)論文”希望能夠幫助的到您！
小班化教學(xué)的根本宗旨是煽動(dòng)每一位學(xué)生的發(fā)展，小班化教育是當代化教育的發(fā)展趨向。為了進(jìn)一步提高我國的英語(yǔ)教學(xué)水平，這篇文章我將針對此方面的問(wèn)題展開(kāi)討論，希望能促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、小班化教學(xué)的基本概述
�。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué)的基本概念簡(jiǎn)介
小班化教學(xué)是現代各大中學(xué)院校中昀典型、昀普遍的課堂教學(xué)組織形式，即學(xué)校的領(lǐng)導根據教學(xué)的各種需求，把屬于同一個(gè)階段的學(xué)生分成若干個(gè)人數較少的班級，教師根據各個(gè)班級的共同特點(diǎn)分別與每個(gè)班級接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成學(xué)習任務(wù)。據相關(guān)記載數據顯示，小班化教學(xué)在 80年代昀早起源于歐美發(fā)達國家，該模式的教學(xué)將每個(gè)班級的人數控制在 30人以下，緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而展開(kāi)。從其根本內涵來(lái)看，小班化教學(xué)昀基本的特征是教學(xué)目標面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊歸一化的集體或者群體。
�。ǘ┬“嗷虒W(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
小班化教學(xué)作為目前各大院校提高自身教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，已經(jīng)被廣泛應用到眾多學(xué)科的教學(xué)中，然而它在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用則更具特色。
使學(xué)生的弱點(diǎn)及時(shí)得到補充，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的信心和熱情
古語(yǔ)有云：愛(ài)是學(xué)問(wèn)之始，興趣是學(xué)生昀好的老師。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣對于提高學(xué)習效率起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)，針對學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行查缺補漏，不僅能夠使學(xué)生在短時(shí)間內認識到自己在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中存在的一些錯誤和不足，同時(shí)還可以進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信息和熱情。另外，將全面鼓勵作為英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)力，以此來(lái)提高學(xué)習的效率。
可以同時(shí)面對全班學(xué)生授課，實(shí)現制定目標之內的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)
小班化教學(xué)所面對的人數較少，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用該教學(xué)模式教師可以同時(shí)面對全班學(xué)生進(jìn)行授課，針對每位學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行一一糾正。與此同時(shí)，小班化英語(yǔ)教學(xué)采取的是同步學(xué)習的方式，即將教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)行為融為一體，這樣可以很好地實(shí)現課前所制定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)現狀分析
就目前國內小班化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的情況來(lái)看，上海、北京、廣州等沿海地區都已經(jīng)做了一定的試探，這些準備工作為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展提供了有利的試驗基礎。但是，由于受到其他因素的制約，有關(guān)初中英語(yǔ)小班化教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中仍存在諸多不足之處有待解決。下面是我根據多年的工作經(jīng)驗發(fā)現的一些問(wèn)題：
第一，教師教學(xué)范圍較窄。許多老師由于受到過(guò)去大班式教學(xué)觀(guān)念的影響，在開(kāi)展小班式英語(yǔ)教學(xué)中仍實(shí)行過(guò)去的教學(xué)模式。在針對初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能利用小班人數少、教學(xué)任務(wù)輕的特點(diǎn)適當擴展教學(xué)范圍，只注重學(xué)生類(lèi)似詞匯之類(lèi)的學(xué)習，比如完全忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要性，導致學(xué)生在做閱讀理解時(shí)只了解文章中詞的意思，卻無(wú)法理解文章的根本內涵等問(wèn)題的出現。第二，初中生的英語(yǔ)基礎薄弱，技能生疏，無(wú)法適應小班化英語(yǔ)教學(xué)模式。對于剛從小學(xué)邁進(jìn)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習內容和方式都會(huì )存在很大的改變，這對他們自身適應新環(huán)境的能力提出了更高的要求。然而，剛入初中的學(xué)生由于基礎薄弱，詞匯量較小，而且在記憶單詞等學(xué)習技巧方面經(jīng)驗尚未成熟。比如，許多學(xué)生在記單詞時(shí)死記硬背，忽略了單詞組成的規律，花費大量時(shí)間效果卻極不明顯，這在很大程度上影響了小班化英語(yǔ)教學(xué)的改革。
三、初中小班化英語(yǔ)教學(xué)策略研究
面對當今初中英語(yǔ)小班化教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我國相關(guān)教育部門(mén)必須加大管理力度，制定一定的改革措施，以此來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。下面是我針對以上問(wèn)題提出的幾點(diǎn)改革意見(jiàn)：
�。ㄒ唬┮虿氖┙�，針對學(xué)生的個(gè)體差異性展開(kāi)有序教學(xué)
采用小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，教師必須在全班上課的基礎上，因人而異地給學(xué)生布置一定差異的'學(xué)習任務(wù)，即所謂的“因材施教”。小班化教學(xué)的人數較少，初中教師在課后要對每個(gè)學(xué)生加以輔導，比如可以布置補充練習，也可以根據不同學(xué)生的學(xué)習狀況布置經(jīng)過(guò)特別選擇的題目。另外，教師要不時(shí)過(guò)問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題解決的程度，當學(xué)生感到難以勝任時(shí)，教師應介入其中，給予必要的協(xié)助。
�。ǘ⿺U寬初中英語(yǔ)小班化教學(xué)的授課內容和教學(xué)范圍
小班化教學(xué)對教師的教學(xué)過(guò)程和內容提出了更高的要求。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)行該模式時(shí)一定要掌握課堂教學(xué)的知識范圍和領(lǐng)域，充分了解小班化教學(xué)的特點(diǎn)，根據本班學(xué)生的基礎和能力制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)范圍，必要時(shí)為學(xué)生做一些適當的課外輔導。這樣不僅能提高學(xué)生的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富其課外知識，同時(shí)也能為英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高奠定基礎。
四、小結
新形勢下，新課程理念下的小班化模式是一個(gè)值得我們不斷摸索的新課題，同時(shí)對于每位教師說(shuō)都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進(jìn)，才能實(shí)現小班化教學(xué)從內容到形式的巨大變化。同時(shí)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，認真做到教師主導、學(xué)生主體，并運用先進(jìn)的教學(xué)手段，加強內涵發(fā)展，重建課堂，提高課堂教學(xué)的效益。
英語(yǔ)教學(xué)論文8
一、中外合作辦學(xué)應教學(xué)現狀的分析
在中外合作辦學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，分析英語(yǔ)教學(xué)現狀，能夠進(jìn)一步了解中外合作辦學(xué)的效果，對提高中外合作辦學(xué)效率具有重要的促進(jìn)作用。
1.教學(xué)對象分析
眾所周知，中外合作辦學(xué)的教學(xué)對象并不同于普通高等學(xué)校學(xué)生，接受中外合作辦學(xué)的學(xué)生大部分是高考分數低于本科錄取顯得學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“三本生”。這類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎知識普遍偏低，并且語(yǔ)言基礎知識儲備方面明顯不足，運用語(yǔ)言能力不強。同時(shí)該類(lèi)學(xué)生接受能力也不強。在學(xué)習過(guò)程中他們的學(xué)習興趣與課堂學(xué)習的積極性較低。
2.教師團隊分析
參與合作項目的教師主要由本土教師與外籍教師組成。語(yǔ)言基礎類(lèi)的課程通常由本土教師來(lái)完成。如詞匯、閱讀、語(yǔ)法以及聽(tīng)力等。這類(lèi)基礎課程在實(shí)施過(guò)程中現顯出明顯傳統性與代辦型。而外籍教師主要負責寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)以及后期專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)。外籍教師在授課的過(guò)程中表現出明顯的靈活性，但是外籍教師的只是容量較小。因而，在中外合作辦學(xué)的過(guò)程中如何將兩者相互融合是當前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在中外合作辦學(xué)不斷發(fā)展起來(lái)的過(guò)程中，高校招生數量不斷增多。教師數量匱乏的現象非常嚴重，已有教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重。這不僅制約了學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步，同時(shí)還影響了教學(xué)質(zhì)量。較多的中外合作辦學(xué)高校在辦學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將外智引入到教學(xué)中。而外籍教師逐漸成為高校的重點(diǎn)，也沒(méi)有對外籍教師的教學(xué)質(zhì)量給予相應的關(guān)注。這已經(jīng)成為當前中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大弊端。
3.教材和課程的設置
在中外合作辦學(xué)過(guò)程中，教材和課程設置的現象主要有這么幾項。首先，中外合作辦學(xué)項目的優(yōu)勢在于引進(jìn)國外原版教材與優(yōu)勢課程。這樣的優(yōu)勢在實(shí)施中外合作辦學(xué)的過(guò)程中具有戰略性意義。但是也存在部分的內容脫離我國社會(huì )和生活環(huán)境，篇幅較長(cháng)，專(zhuān)業(yè)詞匯量大，價(jià)格昂貴，進(jìn)而給學(xué)生造成一定的壓力。其次，基礎英語(yǔ)教材選擇有問(wèn)題。目前不少高校在教材選擇方面大都選擇的是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這類(lèi)教材。該類(lèi)教材內容全面，信息量大，難度適中，對學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的.提高具有重要意義。但是這類(lèi)教材的詞匯量與實(shí)用性都不強，里面包含的文章不能與時(shí)俱進(jìn)。最后，課程設置不合理。不少高校在課程設置的過(guò)程中并沒(méi)有對課程設置進(jìn)行統一的管理和規劃，科目較多，教材難以取舍。在學(xué)生面臨四六級考試壓力的情況，基礎課程占大部分的課時(shí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)過(guò)少，使得學(xué)生國內教學(xué)不能喊好的與國外教學(xué)銜接，學(xué)生出國后壓力更大。在此種狀況下，中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨較難處境。
4.英語(yǔ)教學(xué)模式
在中外合作辦學(xué)期間，英語(yǔ)教學(xué)的要求非常高�；A型的學(xué)生不僅需要在2年內打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，通過(guò)四六級和雅思考試，還要掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基本知識與技能，在專(zhuān)業(yè)素養方面需要達到出國深造的條件。與此同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)習適應國外新的教育方式與生活環(huán)境。這樣高的教學(xué)目標需要學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)模式中擺脫傳統教學(xué)的影響，進(jìn)而有創(chuàng )新性發(fā)展。
二、結語(yǔ)
通過(guò)對中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀分析，不僅可以了解當前中外合作辦學(xué)期間英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，還有助于中外合作辦學(xué)的高校針對其中的不足采取相應的措施，進(jìn)而提高中外合作英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
英語(yǔ)教學(xué)論文9
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.中學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目標不夠明晰
教學(xué)目標是指在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的預期效果，是衡量教學(xué)任務(wù)是否完成的重要指標之一。然而現實(shí)情況是，很多英語(yǔ)老師并不關(guān)注教學(xué)目標制定得是否合理，也不管教學(xué)效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學(xué)生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法，導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(cháng)此以往，能夠繼續堅持下來(lái)的學(xué)生，讀出來(lái)也基本都是啞巴英語(yǔ)，應付考試還可以，實(shí)際運用能力就完全不行。這與新課改的目標是背道而馳的。
2.學(xué)生對英語(yǔ)有厭學(xué)情緒
整個(gè)中學(xué)課程設置和高考科目中，毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)都占了相當重要的位置和比重。學(xué)生們功利的來(lái)講，只要是想考上一個(gè)好點(diǎn)的大學(xué)都必須好好的學(xué)習英語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語(yǔ)予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的確是重壓之下的失敗者，他們都有著(zhù)內心想學(xué)好但是現實(shí)很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。一直都在勤奮學(xué)習，但是始終不得門(mén)道的自卑。更多的同學(xué)是想學(xué)好英語(yǔ)，可是又怕別人笑話(huà)的`畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學(xué)英語(yǔ)，這嚴重的影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。
3.中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念片面
首先是很多中學(xué)的英語(yǔ)教師還把教學(xué)理念停留在過(guò)去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學(xué)生主要是背和記，基本沒(méi)有多少的課堂互動(dòng)，與學(xué)生交流的意識薄弱，難以調動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴重的脫離文化教育。每一種語(yǔ)言都有著(zhù)自己的特色，不是單純的條條框框就可以成為一門(mén)語(yǔ)言的。英語(yǔ)也有著(zhù)自己的文化背景和語(yǔ)言特色，教授英語(yǔ)就絕對不能脫離文化教育。學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)重要內容就是學(xué)習英語(yǔ)的思維方式，而思維方式不是詞匯、語(yǔ)法等機械性記憶就可以解決的，忽視了文化的因素，就好造成在語(yǔ)言運用中出現各種不適應甚至是語(yǔ)法對了而用法錯誤。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策
1.創(chuàng )設語(yǔ)境，努力營(yíng)造學(xué)習氛圍
在目前的環(huán)境下，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最主要的方式和途徑。為此教師必須充分利用課堂上的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習英語(yǔ)的氛圍。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為可以采取以下措施：
第一，教師在課堂教學(xué)中應盡量做到用全英語(yǔ)組織教學(xué)。中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的磨礪，有了一定量的詞匯積累，教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)除了能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力外還能更好的為學(xué)生提供一種語(yǔ)境，暫時(shí)忘掉母語(yǔ)。讓學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)有好奇心和興趣。
第二，在課堂教學(xué)中盡量的給學(xué)生提供交流的場(chǎng)所，盡量把書(shū)本上死的知識點(diǎn)變成現實(shí)中的交際英語(yǔ)，讓學(xué)生活學(xué)活用。這樣不僅學(xué)生印象深刻，容易學(xué)會(huì )，教學(xué)課堂也會(huì )相對輕松有趣，教師教學(xué)也相對輕松得多。因此筆者認為有必要采取多種多樣的教學(xué)方式，可以是情景對話(huà)，可以是多媒體教學(xué)，也可以是交際英語(yǔ)，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中學(xué)習英語(yǔ)。
2.因材施教，轉變教學(xué)理念
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度和方式?jīng)Q定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的高低。而對教師來(lái)說(shuō)最好的辦法就是培養學(xué)生的興趣。首要的就是消除學(xué)生的心理障礙，認真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，采用合適的方法來(lái)教學(xué)。根據學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好每個(gè)學(xué)生的心理因素。對英語(yǔ)成績(jì)好的學(xué)生多多引導，對英語(yǔ)成績(jì)不好的則要多多鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都對學(xué)英語(yǔ)充滿(mǎn)了自信和興趣。
英語(yǔ)教學(xué)論文10
摘要：從建構主義理論入手，探討了建構主義學(xué)習觀(guān)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，旨在更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：建構主義；商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)
1建構主義理論的學(xué)習觀(guān)
建構主義（constructivism）本質(zhì)上是對“人類(lèi)如何獲得知識”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認識論。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統、深入的研究，提出認知主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動(dòng)地對新知識進(jìn)行構建，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上，許多專(zhuān)家學(xué)者從各種不同的角度對建構主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì )建構主義理論。他強調學(xué)習的社會(huì )文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會(huì )建構主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習者為中心”的理論。后來(lái)他倡導“發(fā)現學(xué)習”，即知識不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導下去發(fā)現，去建構。盡管這些理論不盡相同，但是它們對于學(xué)習有著(zhù)共同的原則：強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性。
建構主義學(xué)習理論的基本思想是：學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理結構的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習者始終有意識地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者。知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。因此建構主義學(xué)習理論提倡的教學(xué)模式應是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。概括起來(lái)，理想的學(xué)習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學(xué)習者創(chuàng )造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構；“協(xié)作”是指學(xué)習過(guò)程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對學(xué)習資料的共享、學(xué)習成果的評價(jià)以及最終意義的建立等，應該貫穿于整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程；“會(huì )話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中最基本而又不可缺少的環(huán)節，是指師生或生生之間通過(guò)交流、討論來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，完成規定的學(xué)習任務(wù)；“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目，意義即指事物之間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對事物的內容達到較深刻的理解。
建構主義的學(xué)習觀(guān)清楚地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，四個(gè)因素都對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重大的指導意義。
2建構主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
Gagnon&Collay等人曾對建構主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統的研究，總結出建構主義學(xué)習設計所包含的六個(gè)基本要素，即創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。這六個(gè)要素最能體現商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)普遍指導意義。
�。�1）創(chuàng )設情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個(gè)：其一是學(xué)習者中心，即每個(gè)學(xué)習者都是理解知識和建構意義的主體；其二是情境中心，即現實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構的“平臺”，它與學(xué)習者的精神世界融為一體；其三是問(wèn)題中心，即一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習者思想匯集的中心和焦點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構的過(guò)程。根據這些特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應精心設計模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據需要設計為貿易公司，通過(guò)模擬商務(wù)社交，貿易談判、商務(wù)會(huì )議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生呈現圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調動(dòng)他們參與交互式學(xué)習的積極性。
�。�2）提出問(wèn)題�！巴ㄟ^(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習”是建構主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內容以問(wèn)題的形式呈現給學(xué)生，確立學(xué)習任務(wù)，喚醒他們長(cháng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)的主題內容，結合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設計出具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要綜合運用自身原有的知識經(jīng)驗，查閱相關(guān)的資料，分析當前的問(wèn)題，做出合理的總結或推論，形成自己的假設和解決方案，進(jìn)而建構起與此相應的商務(wù)英語(yǔ)知識經(jīng)驗。教師亦可設置案例作為學(xué)習背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)對真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力，也加強了他們的分析能力。
�。�3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識和所學(xué)的新知識聯(lián)系起來(lái)。傳統的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現學(xué)生已有的知識，而建構主義教學(xué)觀(guān)則認為，教師的首要任務(wù)應該是確定學(xué)生對于即將學(xué)習的新知識了解了多少，從而更好地開(kāi)展針對性的教學(xué)工作，教師應在學(xué)生知識構建的過(guò)程中充當的是支架（scaffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來(lái)形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構和內化所學(xué)的知識技能，從而進(jìn)行更高水平的認知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系線(xiàn)索，并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓練機會(huì )。
�。�4）組織協(xié)作。建構主義理論重視學(xué)習的協(xié)作性，認為雖然理解是由個(gè)人建構的，但理解和學(xué)習應產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對主題的意義建構。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會(huì )話(huà)的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習時(shí)，教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享，共同完成意義建構。
�。�5）展示成果。學(xué)生學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過(guò)展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識和英語(yǔ)知識有機地結合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，以便有針對性地制定下一步教學(xué)計劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書(shū)面也可以是口頭的。
�。�6）反思過(guò)程。反思過(guò)程就是通過(guò)對學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習效果，是學(xué)習過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節。學(xué)生在教師引導下對學(xué)習內容進(jìn)行系統復習、歸納整理，最終完成對所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識的意義建構。
總之，建構主義學(xué)習觀(guān)是對傳統教育理論的突破和創(chuàng )新，用它來(lái)指導與構建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養目標的實(shí)現。
參考文獻
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英語(yǔ)教學(xué)論文11
一、高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)的現狀
在以教材為中心的旅游英語(yǔ)教學(xué)中，教師從詞匯、語(yǔ)法、主題思想、篇章結構等方面精心備課，課堂步驟按教案設計逐一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是預設性的。以學(xué)生為中心的外語(yǔ)閱讀教學(xué)，把學(xué)生看做積極的思考者和參與者，教師根據課堂上出現的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)內容和方法，教學(xué)活動(dòng)是生成性的�！邦A設”與“生成”是近幾年教學(xué)領(lǐng)域探討的熱門(mén)話(huà)題，研究者見(jiàn)仁見(jiàn)智，有的從教學(xué)觀(guān)念角度研究，有的從教學(xué)思維方式角度研究，有的從教學(xué)活動(dòng)屬性角度研究，有的從教學(xué)手段角度研究。在教學(xué)過(guò)程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的培養與鍛煉；緊密結合實(shí)際，注重統計分析的基本理論與方法的應用[2]。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結束，予以全部?jì)热莸男〗Y，提示重點(diǎn)與難點(diǎn)內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學(xué)內容。學(xué)習過(guò)程中根據實(shí)際情況安排2次左右習題課，以解決練習中的問(wèn)題。在有關(guān)部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當的統計分析方法。并可選用創(chuàng )新性教學(xué)形式[3]。教師作為大學(xué)旅游英語(yǔ)教學(xué)的組織者和學(xué)生的合作者，就需要能夠根據教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生日常生活或即將走上工作崗位的實(shí)踐聯(lián)系在一起，能夠更好地對所學(xué)的知識有更好地認識，通過(guò)有效地教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠認識到計算機與日常生活和日常是息息相關(guān)，要讓學(xué)生有學(xué)好這門(mén)功課的信心。
二、以就業(yè)為導向的高職院校旅游英語(yǔ)教學(xué)模式的探索
（一）確定旅游英語(yǔ)教育的地位
包括旅游英語(yǔ)教育工作者在內，旅游業(yè)界一直呼吁，旅游英語(yǔ)教育應當迎合旅游市場(chǎng)需求，培養合格人才，很明顯，這種觀(guān)點(diǎn)把“迎合”與“合格”聯(lián)系起來(lái)。從教育規律考慮，能夠真正迎合市場(chǎng)需求的，只能是短期培訓。根據市場(chǎng)的最新發(fā)展，采取專(zhuān)題培訓、業(yè)余進(jìn)修、專(zhuān)家指導等形式，能夠使從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平得到較快提高。旅游英語(yǔ)教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，存在不同程度的周期，3年的教學(xué)安排，客觀(guān)上決定了旅游英語(yǔ)教育不能與旅游市場(chǎng)保持同步。確定旅游英語(yǔ)教育與旅游市場(chǎng)融合關(guān)系時(shí)，只有考慮到這種滯后性，才能尋找到旅游英語(yǔ)教育和旅游市場(chǎng)不協(xié)調的主要原因。旅游英語(yǔ)教育培養應當具有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理念，這種理念應當保持長(cháng)期性，培養出能夠在旅游業(yè)產(chǎn)生不同影響力的知識群體。這種影響不僅僅為了迎合市場(chǎng)需求，更重要的是促進(jìn)旅游市場(chǎng)的創(chuàng )新。過(guò)度把“迎合”與“合格”聯(lián)系起來(lái)的結果，只能是模仿，而缺乏創(chuàng )新。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院是世界著(zhù)名的酒店管理培訓學(xué)院，在重視培養學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗的同時(shí)，更重視酒店管理理論的傳授，培養學(xué)生的能力包括理論能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力[4]。
（二）加強信息輸出與鞏固練習
在當前高職院校教育改革推行之際，不能僅有理念，也應當有體現課程理念的操作方法，這是我們重視實(shí)踐研究，并努力歸納相應的教學(xué)模式的原因。就“多元互動(dòng)情境化”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設計教學(xué)時(shí)可以采用的幾個(gè)基本方法，它是人們在多元智能理論啟發(fā)下成功經(jīng)驗的總結。多元互動(dòng)情境化教學(xué)模式，雖然包括“多元”、“互動(dòng)”和“情境化”三大部分，但是，它們并不具有嚴格的程序性，每項內容也沒(méi)有固定的方法，可以為教師的創(chuàng )造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實(shí)踐層面上，我們注重弘揚我國優(yōu)秀的教育傳統。在多元智能理論的啟發(fā)下，我們拓展了教學(xué)互動(dòng)的類(lèi)型，明確提出與非生命物質(zhì)之間的`互動(dòng)。在闡述“與生命體之間的互動(dòng)”時(shí)，我們認為“師生互動(dòng)”不能僅僅認為是發(fā)揚教學(xué)民主，教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展是師生互動(dòng)追求的真正目標。與此同時(shí)，對于教師的地位作用，也提出了明確的見(jiàn)解，就教師在學(xué)校教育中應負之責而論，決定他們必須是學(xué)校教育的主導者。為了防止情境化教學(xué)降低學(xué)生的思維水平和教學(xué)質(zhì)量，課題組專(zhuān)門(mén)界定了它的功能與實(shí)施原則�？傊�，多元互動(dòng)情境化教學(xué)模式是我國教育界長(cháng)期奉行的“教學(xué)有方，教無(wú)定法”觀(guān)念的體現和發(fā)展。旅游英語(yǔ)教師只有在教學(xué)任務(wù)設計上下工夫，認真備好每節課，踏踏實(shí)實(shí)上好每節課，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內提高學(xué)生的旅游英語(yǔ)水平。只有讓學(xué)生親自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能逐步提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，才能使他們的旅游英語(yǔ)學(xué)習的能力得到升華，才能真正達到教學(xué)大綱所要求的培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用進(jìn)行交際的能力——綜合能力[5]。
（三）體驗式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展
因此，要想促使學(xué)生有效地學(xué)習和記憶旅游英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)及其讀音，教師需要指導學(xué)生充分利用這些規律，開(kāi)展旅游英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和讀音的學(xué)習，培養他們形成旅游英語(yǔ)單詞拼讀能力，這可以幫助學(xué)生克服死記硬背旅游英語(yǔ)單詞的學(xué)習傾向，使他們產(chǎn)生有效的旅游英語(yǔ)學(xué)習，獲得事半功倍的學(xué)習效果。培養學(xué)生形成旅游英語(yǔ)單詞拼讀能力的一個(gè)重要途徑是指導學(xué)生掌握旅游英語(yǔ)單詞直接拼音法。所謂直接拼音法是指根據旅游英語(yǔ)字母、字母組合的發(fā)音(音素)的規律拼讀、拼寫(xiě)單詞。在學(xué)習旅游英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現，旅游英語(yǔ)中有些單詞只要根據字母的發(fā)音就可以將整個(gè)單詞讀出來(lái)，而且可以按照讀音把整個(gè)單詞拼寫(xiě)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教師對學(xué)生的思維方式、解決問(wèn)題方法的認識和理解是受教師自身的智能觀(guān)(有些教師認為智能是與生俱來(lái)的，是后天無(wú)法改變的)和傾向性所制約的。教師設計的課堂活動(dòng)、教學(xué)與評估模式反映了教師的智能觀(guān)、學(xué)習觀(guān)念。許多教師都深信：我們只要把自己理解知識、事物的思路、方法解釋清楚，學(xué)生就會(huì )明白。這種觀(guān)念錯在教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。選擇材料時(shí)應注意主要選擇那些代表主流文化的內容，同時(shí)也兼顧趣味性。而教師在進(jìn)行文化內容的教學(xué)時(shí)應注意不要一味地講解，應鼓勵并創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己進(jìn)行探索式、研究式的學(xué)習。這對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和終身學(xué)習的意識和能力，有非常積極的意義。階段性原則主要是指在文化導入時(shí)必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進(jìn)，注意由淺人深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內容的本質(zhì)。
三、小結
在旅游英語(yǔ)學(xué)習的起始階段應使學(xué)生對旅游英語(yǔ)國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的旅游英語(yǔ)國家文化知識，應與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習旅游英語(yǔ)的興趣。在旅游英語(yǔ)學(xué)習的較高階段，要通過(guò)擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高自我的就業(yè)能力和水平。
英語(yǔ)教學(xué)論文12
摘 要：關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考 摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國內大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的相關(guān)研究和現有的分級教學(xué)模式,認為目前國內的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)
關(guān)鍵詞：有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)論文
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考
摘要：文章簡(jiǎn)要回顧了國內大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)的相關(guān)研究和現有的分級教學(xué)模式,認為目前國內的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問(wèn)題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據及主要原則
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過(guò)濾因素
美國著(zhù)名的應用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當今第二語(yǔ)言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語(yǔ)言習得者語(yǔ)言水平相當的語(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習得者已有的語(yǔ)言知識。i+1是指高出語(yǔ)言習得者語(yǔ)言水平一個(gè)級別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠遠高出語(yǔ)言習得者的語(yǔ)言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習得者現有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì )感覺(jué)太難或者太容易，這都不符合語(yǔ)言習得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習者現有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語(yǔ)言學(xué)習者的最佳語(yǔ)言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過(guò)濾”在語(yǔ)言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語(yǔ)言輸入對于第二語(yǔ)言習得很有必要，學(xué)習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入”。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習得過(guò)程中的動(dòng)機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學(xué)習動(dòng)機、對學(xué)習充滿(mǎn)信心、無(wú)任何焦慮感的情況下，才會(huì )產(chǎn)生真正的習得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語(yǔ)言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學(xué)，因為學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師無(wú)法在同一課堂上將自己所提供的語(yǔ)言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習者的情感障礙，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來(lái)提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺(jué)實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)有針對性的進(jìn)行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長(cháng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經(jīng)驗說(shuō):“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也�！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧�、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補短教育，難以開(kāi)展揚長(cháng)教育、創(chuàng )新教育，難以挖掘學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習者不同的語(yǔ)言能力、認知風(fēng)格、動(dòng)機、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認差異、張揚個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習基礎好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習基礎差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內容
1、分級考試三原則(Placement Test)
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的'學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據高考英語(yǔ)成績(jì)和學(xué)校組織的分級摸底考試成績(jì)，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jì)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(快班)、成績(jì)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(普通班)和成績(jì)較差的學(xué)生進(jìn)入C級(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習過(guò)程中，英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)秀者可申請跳級修讀。分級時(shí)還應該把握比例均衡，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)A級班(快班)和C級班(提高班)學(xué)生應各占全年級學(xué)生總數的15%左右，B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據學(xué)生的平時(shí)學(xué)習狀況、期末考試成績(jì)及個(gè)人意愿進(jìn)行級別動(dòng)態(tài)調整。這種級別調整有利于增強學(xué)生的學(xué)習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習氣氛。
2、分級教學(xué)目標
將大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)習分為兩個(gè)階段，即基礎階段和提高階段�；A階段要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識、應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際等方面達到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規定的一般要求;提高階段是在基礎階段之后，重點(diǎn)學(xué)習應用類(lèi)、文化素質(zhì)類(lèi)等英語(yǔ)后續系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達到《教學(xué)要求》中規定的較高要求，部分學(xué)生達到其規定的更高要求。(1)基礎階段分為三個(gè)等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠貧困地區學(xué)生、高水平運動(dòng)員、藝術(shù)特長(cháng)生等英語(yǔ)基礎薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習，爭取基本達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習，要達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語(yǔ)綜合應用能力強的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求，部分學(xué)生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習達到《教學(xué)要求》中規定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習。
3、分級課程設置
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開(kāi)設四個(gè)級別的大學(xué)英語(yǔ)課程，課程分為大學(xué)英語(yǔ)1級、2級、3級、4級，每個(gè)級別使用的教材與《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊,成績(jì)優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(A)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(A)級考試。成績(jì)優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語(yǔ)四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊開(kāi)始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語(yǔ)》二至四冊的內容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(A)級考試。成績(jì)優(yōu)秀者參加全國英語(yǔ)四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習英語(yǔ)提高班課程。課程有：實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、高級口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、西方文化、英美概況、英語(yǔ)演講與辯論等。
分級教學(xué)的實(shí)施是一項系統工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標、課程設置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀(guān)念，真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的重要目標，把學(xué)生當作學(xué)習的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語(yǔ)水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)論文13
第一篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、非筆試考試對高職英語(yǔ)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用
1.1非筆試考試的改革與教學(xué)改革相得益彰
教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)水平和效果，如今，包括教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、考試方式等內容的教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過(guò)考試的改革加以檢驗。在高職院校的考試與評價(jià)體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨具的優(yōu)越性，與教學(xué)改革自然接軌，相輔相成。
1.2非筆試考試有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提高
高職教育的目的在于為社會(huì )輸送技能型或實(shí)用型人才，相應地，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標是培養實(shí)用型英語(yǔ)人才�？荚嚨闹饕康氖菣z驗學(xué)生對所學(xué)內容的理解程度、接受程度以及運用能力。非筆試的考試形式要求學(xué)生現場(chǎng)作答，使學(xué)生成為學(xué)習的真正的主體，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、鍛煉思維的獨立性，有利于考查學(xué)生組織和表達問(wèn)題的能力和反應能力。通過(guò)非筆試考試的過(guò)程，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力得以提升，真正改變了過(guò)去的“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提高。
1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質(zhì)的提高
由于非筆試考試是以題簽的形式由學(xué)生抽取后進(jìn)行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問(wèn)題，它的前提就是教師要精通課本，準確掌握教材中的每一個(gè)問(wèn)題，甚至對每個(gè)題簽上的考題的相關(guān)內容有全面、準確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生在考試過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)與鑒別，掌控非筆試考試的每一個(gè)環(huán)節。
1.4非筆試考試還有利于改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)
考風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)又對教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的影響。在高職英語(yǔ)的考核中實(shí)行非筆試的考試方式，每一個(gè)學(xué)生都要親自面對主考教師，雖然每個(gè)學(xué)生抽到的題簽不同，試題的內容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解程度、表達水平將充分地展現在主考教師面前，作不了半點(diǎn)虛假。平時(shí)不記筆記，不可能看其他同學(xué)的筆記，回答問(wèn)題不能讓其他同學(xué)代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動(dòng)作。徹底杜絕了閉卷統一筆試中的作弊情況。嚴謹的教學(xué)、嚴格的考試、嚴肅的考風(fēng)，為學(xué)生樹(shù)立一種“非筆試考試是不好通過(guò)的，如果平時(shí)不用功學(xué)習，靠考前臨時(shí)抱佛腳是沒(méi)用的”的信念，在學(xué)生中廣為流傳，由老生帶動(dòng)新生，自然而然地促進(jìn)學(xué)習風(fēng)氣主動(dòng)向好的方面進(jìn)行轉變，對學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習狀態(tài)都將會(huì )具有良好的影響力。
二、非筆試考試在高職英語(yǔ)教學(xué)中的弊端
2.1考試內容相對傳統
雖然非筆試的考試形式與傳統的筆試考試看起來(lái)存在很大的不同，但是從考試內容來(lái)看，并沒(méi)有明顯的區別。只不過(guò)是把以前筆答出的內容通過(guò)口頭表述出來(lái)而已，在這個(gè)過(guò)程中，僅僅是比傳統的筆試考試增加了英語(yǔ)口語(yǔ)方面的考查，并沒(méi)有更多的從職業(yè)的角度進(jìn)行滲透，與技能型和實(shí)用型的英語(yǔ)人才培養目標并不是十分一致。
2.2考試形式相對單一
目前，在我院的英語(yǔ)非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，這對于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五個(gè)方面的學(xué)習集中于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三個(gè)方面的考核，在無(wú)形中把以往的應試教育完全顛覆，形成了對英語(yǔ)口語(yǔ)的一面倒的傾向，從而忽視了書(shū)面英語(yǔ)的作用，對學(xué)生筆頭作答能力的考核漠視到底�！斑^(guò)猶不及”，我們應該把多種考試方式進(jìn)行結合，而不是片面的依賴(lài)某種單一的考試形式。
2.3評分標準過(guò)于主觀(guān)
非筆試考試的特點(diǎn)決定了評分標準的主觀(guān)色彩過(guò)濃，雖然考試內容包括客觀(guān)試題，但是在考試過(guò)程中，完全依靠教師的主觀(guān)判斷（影響因素：教師的發(fā)音是否標準；教師的聽(tīng)力是否準確；教師在聽(tīng)的過(guò)程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績(jì)與學(xué)生的自我評價(jià)相差過(guò)大，還容易造成學(xué)生的不滿(mǎn)情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導致的對英語(yǔ)學(xué)習的興趣喪失。
2.4考官組成過(guò)于簡(jiǎn)單
非筆試考試形式的實(shí)行，減輕了以往筆試考試需要眾多監考教師的負擔，但是學(xué)生的.成績(jì)僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這種考試形式賦予了教師過(guò)多的權力，往往使教師根據在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的了解而在考試之前就已經(jīng)在內心為學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，對于平時(shí)調皮搗蛋的學(xué)生而言，他們就失去了通過(guò)考試改變教師的主觀(guān)偏見(jiàn)的機會(huì )。而且，有些個(gè)別教師還會(huì )根據與學(xué)生的關(guān)系好壞而給予人情分，造成考試成績(jì)的不公平。
2.5考試數據的存儲存在困難
在以往的筆試考試中，把試卷封存起來(lái)就可以進(jìn)行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學(xué)生的考試是以口頭表達為主的，回答之后就沒(méi)有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。
三、小結
綜上所述，高職英語(yǔ)的非筆試考試方式是考試模式改革的產(chǎn)物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個(gè)不斷顛覆和不斷完善的過(guò)程，因此，非筆試考試有其實(shí)行和被眾多教師所接受的價(jià)值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強非筆試考試的實(shí)效，使高職英語(yǔ)的非筆試考試體系更加完善。
第二篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)學(xué)生現狀分析
旅游管理專(zhuān)業(yè)屬新興專(zhuān)業(yè)，應用性強，其就業(yè)方向多為實(shí)踐性較強的旅行社、酒店、旅游景區等企業(yè)。旅游管理專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)決定了其專(zhuān)業(yè)人才的培養重視實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此，高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養具有很強的就業(yè)導向模式，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，應用性和方向性很強。同時(shí)，高職高專(zhuān)學(xué)生屬于專(zhuān)科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學(xué)習以及偏記憶類(lèi)的文化學(xué)習缺乏興趣，而其專(zhuān)業(yè)除了實(shí)踐性較強的技術(shù)課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學(xué)科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業(yè)必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學(xué)、旅游英語(yǔ)等。旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生對這些學(xué)科多心生恐懼乃至厭煩。但學(xué)習這些學(xué)科是旅游行業(yè)技能型人才的文化和內涵的提升的需要，只有學(xué)好這些學(xué)科，才能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中厚積薄發(fā)，不斷前進(jìn)。此類(lèi)學(xué)科中，尤其是旅游英語(yǔ)，它為塑造國際型的旅游行業(yè)人才打下堅實(shí)的語(yǔ)言基礎。旅游英語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習基礎能力有一定的要求，并且需付出長(cháng)久而持續的努力，并非學(xué)一個(gè)學(xué)期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語(yǔ)教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習現狀，并進(jìn)一步以學(xué)生的接受為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)并刺激學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中能自發(fā)的學(xué)習顯得至關(guān)重要。筆者從事高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生旅游英語(yǔ)課程教育已三年，不斷了解學(xué)生的“期待視野”，并相應調整教學(xué)內容、方式以促成有效的學(xué)習接受，相對改變了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)毫無(wú)興趣乃至厭學(xué)的狀況，并取得了一定的成效。
二、接受理論視域下旅游英語(yǔ)教學(xué)改革
教學(xué)領(lǐng)域的接受理論認為，學(xué)生是接受的主體和決定性因素，有效的教學(xué)其實(shí)是學(xué)生有效的接受過(guò)程。因此要求教師以學(xué)生的學(xué)習接受為主導方向，以有效的接受為目的，了解學(xué)生的期待視野：即學(xué)生的當前英語(yǔ)接受水平、對英語(yǔ)的興趣度，以及感興趣的接受方式，從而為教師的教學(xué)提供指導方向，促使教師不斷調整教學(xué)內容、教學(xué)方法乃至改變傳統考核方式以期學(xué)生能夠有效地接受教學(xué)內容，真正地掌握旅游行業(yè)基本語(yǔ)言技能并對其產(chǎn)生長(cháng)久的興趣，在以后的學(xué)習和工作中能夠有效地進(jìn)行旅游英語(yǔ)的自學(xué)。
�。�1）教學(xué)內容
當前高職高專(zhuān)旅游英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多、各有側重。大多以旅游行業(yè)應用英語(yǔ)口語(yǔ)與相關(guān)中國文化介紹為主，結構模式相對單一，大部分未配備相應聽(tīng)力材料，教材中其他拓展材料也并不多見(jiàn)。因此以課本為全部綱要來(lái)教學(xué)不免落入單調、薄弱且枯燥的窠臼，不能激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而促成有效的學(xué)習接受。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)旅游英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標不同，不強調單一固定的學(xué)習范圍，也不過(guò)多強調語(yǔ)法、句式結構等呆板知識。因此，無(wú)論是從旅游英語(yǔ)教學(xué)客觀(guān)現實(shí)還是學(xué)生的主觀(guān)愿望上講，旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)內容上，可以把專(zhuān)業(yè)教材作為導向材料，以行業(yè)場(chǎng)景應用口語(yǔ)為重點(diǎn)，引導學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基本材料。同時(shí)在課堂上添加更多有趣的輔助材料。這些輔助材料分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面展開(kāi)，分別引入新穎材料，吸引學(xué)生的興趣，刺激他們主動(dòng)學(xué)習的熱情。如聽(tīng)力方面，可以選取一些電影片段、名人演講、知名歌曲、經(jīng)典音樂(lè )劇或英語(yǔ)名段名篇作為聽(tīng)力材料；閱讀方面添加一些西方課堂上的閱讀材料、經(jīng)典詩(shī)歌、摘取名著(zhù)片段或最新西方報紙針對中國某時(shí)事的評論片段材料；翻譯方面準備些學(xué)生很熟悉的關(guān)于中文的一些材料，提供基本單詞材料，引導他們主動(dòng)嘗試翻譯，如中國的傳統俗語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”等等；這些內容的教授過(guò)程要求教師要不斷地了解學(xué)生的期待視野，掌握學(xué)生的學(xué)習水平、接受水平和興趣方向，不斷地調整，以期學(xué)生能夠接受，充分完成學(xué)習任務(wù)。調整了教學(xué)內容，一方面，拓寬了教材單調的學(xué)習范圍，使學(xué)生不僅僅只是背記了一些單詞，掌握一些旅游行業(yè)會(huì )話(huà)，而且對英語(yǔ)文化、西方人的生活方式、藝術(shù)欣賞活動(dòng)等等有一定了解。另一方面增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，促成了學(xué)習的有效接受。最終不僅達到學(xué)生對旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相應材料的掌握，也對西方文化、文學(xué)、藝術(shù)、生活方式有一定的了解，并促成學(xué)生自學(xué)的熱情，在以后的學(xué)習乃至工作過(guò)程中不斷地充電，高水平地發(fā)揮。
�。�2）教學(xué)方法
學(xué)習是一個(gè)求知的過(guò)程。求知求知，重點(diǎn)在“求”，即學(xué)生能夠主動(dòng)自發(fā)地“求”知識。而如何能夠讓學(xué)生主動(dòng)地“求”，在教師方面，則須思考如何“教”才能吸引學(xué)生的眼球和興趣，除了在教學(xué)內容上有所調整外，教學(xué)方法亦是如此。旅游英語(yǔ)教學(xué)方法應最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，使學(xué)生求知若渴，進(jìn)而達到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH對知識掌握的目的。俗話(huà)說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師應把傳統課堂變成一個(gè)樂(lè )于求知的地方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最好是把“生活”帶入課堂，打破“教”與“學(xué)”的傳統距離，讓學(xué)習成為自然而然的事情。在教學(xué)中，以學(xué)生眼見(jiàn)耳聞的材料為引入，多樣化改革教學(xué)方法，加深學(xué)習的印象和效果。如在每節課上提供相關(guān)背景單詞來(lái)讓學(xué)生討論新聞熱點(diǎn)事件、旅游行業(yè)相關(guān)口語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以幻燈片圖片的形式來(lái)刺激和強化學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶、以大量添加趣味閱讀的方式培養學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)在潛移默化中增大學(xué)生的單詞量，將最時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)帶入課堂，和學(xué)生一起探討如何翻譯，最終能夠讓學(xué)生自然而然掌握旅游行業(yè)相關(guān)英語(yǔ)，增強了語(yǔ)感，擴大了英文單詞量，并能自如地用英語(yǔ)開(kāi)口引導一個(gè)話(huà)題，對成為一個(gè)高水平的國際型旅游人才奠定堅實(shí)的基礎。
�。�3）考核方式
在對旅游英語(yǔ)教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行以接受理論為指導的改革后，對學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應的調整。摒棄傳統的啞巴英語(yǔ)的考試方式，平時(shí)的課堂小組討論和表現亦列入期末考核成績(jì)。同時(shí)期末考核分口語(yǔ)與筆試兩種形式，綜合成績(jì)?yōu)槠綍r(shí)表現+期末口語(yǔ)成績(jì)+試卷成績(jì)，較為全面地針對平時(shí)的教學(xué)內容，綜合考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力。
三、結語(yǔ)
接受理論對教育領(lǐng)域有很大的啟發(fā)意義，尤其是高職高專(zhuān)旅游英語(yǔ)這種可以擺脫傳統語(yǔ)法和單詞量束縛的學(xué)科。任課教師調整教學(xué)思路，以學(xué)生的有效接受為目的，不斷了解學(xué)生的期待視野，刺激學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)，并用不同的教學(xué)手段加深學(xué)生對相關(guān)方面的記憶，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分地接受所教授內容，并產(chǎn)生興趣且具備一定的自學(xué)能力，在以后的學(xué)習和工作中不斷提高，成為一個(gè)高水平的國際型旅游人才。
第三篇：高職英語(yǔ)教學(xué)論文
一、合作學(xué)習法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的意義
第一，合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習注重培養學(xué)生在學(xué)習中兼顧到利己利人并以此獲得更好的學(xué)習能力的意識。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )認識到在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，必須注重合作的重要性，了解到整體與個(gè)體之間的相互聯(lián)系，做到與小組榮辱與共。長(cháng)期開(kāi)展小組學(xué)習，可以幫助學(xué)生將合作意識融入個(gè)人觀(guān)念中。合作學(xué)習為學(xué)生提供了自主互助的學(xué)習機會(huì )，小組成員間相互尊重、共同進(jìn)步，真正實(shí)現了學(xué)生的主體地位，也增強了學(xué)生的競爭與合作意識，增強了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
第二，合作學(xué)習更好地體現了學(xué)生的主體地位。傳統的教學(xué)模式強調教師的主體性，教師是整個(gè)課堂的重心，決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效，但是課堂合作學(xué)習卻顛覆了這種陳舊的觀(guān)點(diǎn)�，F代教育對課堂小組學(xué)習的重視在于其能改變這種觀(guān)念，就教師在課堂教學(xué)中的作用來(lái)說(shuō)，課堂合作學(xué)習把教師放在了輔助教學(xué)的位置，強調對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行引導作用。學(xué)生是課堂合作學(xué)習的主體，所以課堂合作學(xué)習要求學(xué)生主動(dòng)參與，共同學(xué)習。通過(guò)合作學(xué)習，不但培養了學(xué)生們學(xué)習的興趣，同時(shí)還提高了學(xué)生們解決問(wèn)題的能力以及團隊協(xié)作的意識和能力。
第三，合作學(xué)習加強了師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是傳統教學(xué)模式所缺乏的，而合作學(xué)習可以有效改善課堂枯燥呆板的現象，師生關(guān)系得到了有效改善，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者。當學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，老師引導學(xué)生們如何發(fā)現問(wèn)題，如何通過(guò)參考相關(guān)的資料來(lái)分析問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行分解，并以一種什么樣的方式最終解決問(wèn)題。在合作學(xué)習中，教師和學(xué)生之間是平等的交流和合作，他們之間是一種指導和參與的合作關(guān)系。［1］
第四，合作學(xué)習有助于培養學(xué)生合作的意識與技能。合作學(xué)習是在老師的管理、指導下，學(xué)生按意愿自由分配，互助學(xué)習的過(guò)程。教師在這個(gè)合作學(xué)習體系中擔任著(zhù)一個(gè)旁觀(guān)者的角色，要善于觀(guān)察，掌握每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，使每個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。因此，合作學(xué)習可以構成一種團結、友愛(ài)、互助合作而又愉快的學(xué)習環(huán)境，在這種學(xué)習環(huán)境中，培養學(xué)生合作的意識和合作的技能。通過(guò)合作學(xué)習，小組成員之間相互進(jìn)行溝通和了解，大家通過(guò)努力共同完成學(xué)習任務(wù)，不但加強了對合作的認識，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及社會(huì )觀(guān)的養成，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(cháng)。
就目前我國高職院校招生的現狀來(lái)看，高職院校的學(xué)生大多來(lái)自于不同地區，學(xué)生的英文水平、智力水平、興趣愛(ài)好等方面都有非常大的差異。同時(shí)，高職院校學(xué)生的學(xué)習基礎普遍偏差，對于英語(yǔ)學(xué)習缺少興趣，充滿(mǎn)了焦慮和恐懼。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先幫助學(xué)生克服心理障礙。合作學(xué)習法將合作、競爭以及個(gè)人行為融為一體，使學(xué)生能夠在利人利己的環(huán)境中體會(huì )到合作交流和共同進(jìn)步的樂(lè )趣。［2］
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習法的具體實(shí)施策略
(一)培養學(xué)生良好的合作行為
高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習法的應用，需要學(xué)生以良好的合作行為來(lái)作為保障。良好的合作行為是合作學(xué)習法開(kāi)展的重要條件，也是合作學(xué)習追求的重要目標，因此在實(shí)施合作學(xué)習時(shí)，應該要做到以下幾點(diǎn);首先，根據教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng )建科學(xué)的學(xué)習小組。教師將學(xué)生按照不同的分類(lèi)方式分為幾個(gè)小組，一般都是按照座位排列，但我認為要更好地實(shí)行這種教學(xué)模式就應該根據學(xué)生不同的特性來(lái)分類(lèi)。比如某些同學(xué)比較活躍，某些同學(xué)比較認真，某些同學(xué)比較細心等，都可以將他們分別放在一組里，從而讓這個(gè)小組更加團結也更加具有價(jià)值。然后每個(gè)小組中的同學(xué)都應該有明確的分工，針對一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)每個(gè)人都需要提出自己的看法然后進(jìn)行一個(gè)共同的討論。其次，在合作學(xué)習過(guò)程中，教師應該要幫助學(xué)生形成良好的合作行為。合作學(xué)習中，信息的交流主要是依靠學(xué)生之間的相互交流來(lái)發(fā)生的。學(xué)生在相互合作和磋商中逐漸地完成學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標。小組的合作任務(wù)是否完成，不但取決于小組中的個(gè)人，還取決于小組成員之間的合作。因此在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，應事先對學(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生“傾聽(tīng)”“表達”“接納”的習慣。再次，教師應該要適時(shí)提供指導和幫助，確保合作效果。學(xué)生在合作過(guò)程中，很多時(shí)候都會(huì )存在一定的困難和問(wèn)題。為了確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，在合作學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應在各組間巡視，并不時(shí)地參與到各個(gè)小組中，給予必要的啟發(fā)和引導。對基礎薄弱和表達能力較差的學(xué)生及時(shí)提供幫助，消除他們的緊張情緒，讓他們真正參與到討論和合作之中，從而保證合作學(xué)習富有成效，而不是流于形式。最后，教師要適時(shí)評價(jià)。教師的評價(jià)對小組合作學(xué)習的良性循環(huán)十分有利，教師應事先制訂好一套具體的評價(jià)方案，將終結性評價(jià)和形成性評價(jià)相結合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結合。同時(shí)，還應重視學(xué)生自評和互評。充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。因而，教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)或可取之處，并給予真誠、恰當的表?yè)P和鼓勵。
(二)合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的具體形式
1．學(xué)生舉辦演講活動(dòng)在每一次課堂教學(xué)中，可舉辦一次十分鐘的演講活動(dòng)。學(xué)生的演講內容，主要是由合作小組的成員在課下共同準備的內容。每位學(xué)生在講臺上進(jìn)行五分鐘的演講，之后可以利用五分鐘進(jìn)行提問(wèn)和討論。學(xué)生在進(jìn)行演講前可以在黑板上寫(xiě)上生詞，演講結束后由教師對生詞進(jìn)行講解。［3］
2．學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)主要是針對不同小組成員而進(jìn)行。每一個(gè)小組可以選舉出自己的一個(gè)組員裝扮成教師，在課堂上對其他的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習教學(xué)。教師可以把學(xué)生課堂教學(xué)的時(shí)間定為30分鐘，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前，必須要充分備課，課堂教學(xué)內容必須要與所學(xué)知識內容相關(guān)。對學(xué)生課堂教學(xué)成功與否的判定，主要是通過(guò)參與活動(dòng)的人數來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)協(xié)商，確定課堂教學(xué)的形式和內容，通過(guò)分工合作來(lái)完善教學(xué)的內容。在進(jìn)行合作的過(guò)程中，可以集思廣益，發(fā)揮小組成員的個(gè)人特長(cháng)，并通過(guò)團隊合作最終完成教學(xué)任務(wù)。
三、小結
總之，合作學(xué)習作為一種學(xué)習方式，有效地調動(dòng)了高職學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習中收獲知識并鍛煉能力;同時(shí)，合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，極大地提優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，使教學(xué)更貼近高職學(xué)生所需，對于高職英語(yǔ)教學(xué)具有很大的實(shí)用價(jià)值。
英語(yǔ)教學(xué)論文14
英語(yǔ)初學(xué)者可能遇到的學(xué)習障礙的分析及對策
在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語(yǔ)教學(xué)中的交際性原則
新課程理念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習的運用
高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮
初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)策略探討
連動(dòng)式、兼語(yǔ)式的漢英比較
新教材新特點(diǎn)引發(fā)新思考新探索
英語(yǔ)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表層結構與深層意義
高中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)初探
三段式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用
英語(yǔ)教學(xué)“課堂導入”的原則和方法
參與、合作、探究的英語(yǔ)教學(xué)模式
淺談中學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)
構建基于信息技術(shù)的多維互動(dòng)的思想品德課教學(xué)體系
初中英語(yǔ)教學(xué)中自主與合作學(xué)習方式的結合應用
詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用
高中學(xué)生英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力薄弱的原因及解決辦法
在外語(yǔ)教學(xué)中培養為交際而運用英語(yǔ)的能力
英語(yǔ)教學(xué)要體現人文關(guān)懷
練習在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生主體意識的開(kāi)掘
中學(xué)初級階段英語(yǔ)教學(xué)淺談
英語(yǔ)探究性課堂教學(xué)法例談
淺談提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法英語(yǔ)教師應把握學(xué)生作為學(xué)習主體的相關(guān)因素
初中英語(yǔ)口試的緊迫性和可行性研究
淺談中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習與心理素質(zhì)的關(guān)系
淺談高中英語(yǔ)如何運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思維
淺談如何培養中學(xué)生英語(yǔ)的興趣
構建適合學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力
中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及克服方法初探
英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果淺談
關(guān)于英語(yǔ)后階段復習沖刺的學(xué)習策略與建議
英語(yǔ)課堂創(chuàng )設教學(xué)活動(dòng)情境的途徑
注意英語(yǔ)學(xué)習策略培訓提高學(xué)生自主學(xué)習能力
如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感
注重方法培養能力提高質(zhì)量——談高中英語(yǔ)的復習
試談思政課中案例與活動(dòng)教學(xué)的有效整合
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“學(xué)困生”心理素質(zhì)教育
語(yǔ)境設置與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)中如何使用語(yǔ)言實(shí)驗室
在英語(yǔ)學(xué)習中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
初中英語(yǔ)的句型教學(xué)
預制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
多媒體技術(shù)在英語(yǔ)情景教學(xué)中的應用
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng )新教育
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應體現“四化”
試析母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用
新課程體系下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的培養
初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)及教法初探
淺談初中生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中的兩極分化
開(kāi)發(fā)中學(xué)英語(yǔ)校本課程資源的若干原則
運用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓練
談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理學(xué)策略
英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生記憶能力培養淺談
哲學(xué)及其教學(xué)與創(chuàng )造性思維培養
淺談隨意聯(lián)想在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
高中英語(yǔ)素質(zhì)教育與良好學(xué)習習慣的培養
運用課堂技巧培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
高中英語(yǔ)教學(xué)的負面因素及對策
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的句型轉換問(wèn)題
初中英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)研究
課程改革與英語(yǔ)教學(xué)現狀——調研報告綜述
談如何激活高一學(xué)生的英語(yǔ)元學(xué)習能力
外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養
探討高職英語(yǔ)聽(tīng)力理解的對策
英語(yǔ)課創(chuàng )造思維的培養與探究
文化差異和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英文
中學(xué)英語(yǔ)新課程與學(xué)生學(xué)習方式變革的研究——淺談學(xué)生的自主學(xué)習合作學(xué)習與探究學(xué)習
解讀英語(yǔ)評價(jià)體系談?wù)劯呖加⒄Z(yǔ)書(shū)面表達的階段訓練
從初中英語(yǔ)新教材談?dòng)⒄Z(yǔ)教育實(shí)習
交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用
搞好課文閱讀活動(dòng)提高閱讀效率和能力———初三英語(yǔ)Unit11Lesson42教學(xué)案例
試論“任務(wù)型”教學(xué)模式在課文教學(xué)中的運用
英語(yǔ)教學(xué)中應注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng )新思維方式
也談創(chuàng )造性地使用教材
優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境激活口語(yǔ)課堂
從轉型期英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向
當前中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習心理障礙成因分析
淺談高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)
新課程實(shí)施中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“設疑”方法
初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)
在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)
淺談高中英語(yǔ)閱讀能力的培養
淺談學(xué)生意志品質(zhì)的培養
確立學(xué)生主體地位搞好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
實(shí)施過(guò)程完整化教學(xué)模式提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
建構主義與英語(yǔ)新課標下的語(yǔ)言學(xué)習
英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的研究與運用
加強語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)活躍英語(yǔ)交際氣氛
通過(guò)閱讀教學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的思路
運用現代教育媒體提高英語(yǔ)活動(dòng)課效果
中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略現狀調查與評價(jià)
審美教育英語(yǔ)教學(xué)的新天地
學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養
注重形成性評價(jià)培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用
對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考
談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言能力的培養
在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
略論學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養
淺談?dòng)嘘P(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認識與探索
高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)法探略
培養和提高學(xué)生英語(yǔ)的互動(dòng)交際能力
英漢語(yǔ)詞匯文化內涵異同與英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)中跨文化學(xué)習能力的培養
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習
提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)策略
英語(yǔ)口頭表達能力訓練的四個(gè)階段
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)合作學(xué)習及活動(dòng)設計
淺析英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性
新世紀高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和對策
初中英語(yǔ)復習教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探索
改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)
淺談虛擬語(yǔ)氣
現代教育技術(shù)在英語(yǔ)新課程改革中的應用
探究身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用
淺談現代英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)學(xué)習策略及在課堂中的訓練
中專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力訓練嘗試方法
英語(yǔ)教學(xué)如何培養學(xué)生創(chuàng )新能力
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的困難分析與對策
高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)原則摭談
創(chuàng )新思維在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫徹全語(yǔ)言教學(xué)理念的體會(huì )與實(shí)踐
對高中英語(yǔ)教學(xué)忽視英語(yǔ)朗讀現象的`思考
英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)培養之探討
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習自主性的培養案例教學(xué)法在法律常識教學(xué)中的運用
多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
淺談初中英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法與中考英語(yǔ)總復習的有機結合提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的思考
英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略的調查性訓練
論創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境的“四化”策略
淺談小學(xué)中、低年級英語(yǔ)創(chuàng )新思維的培養
影響英語(yǔ)閱讀能力的因素及對策
猜詞法在英語(yǔ)閱讀理解中的運用
英語(yǔ)課堂中的真實(shí)生活聽(tīng)力教學(xué)
公共英語(yǔ)教學(xué)中快速閱讀能力的培養
談?wù)剤D畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
系統方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用
淺談中學(xué)英語(yǔ)交際能力的培養
英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力芻議
建構主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用初探
淺析按勞分配與按生產(chǎn)要素分配
不同民族中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認知意識研究
有效激發(fā)與合理調控學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干思考
中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)內容改革之我見(jiàn)
英語(yǔ)教學(xué)中如何組織和實(shí)施課堂練習
初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及策略
試論跨文化交流在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
英語(yǔ)課堂活動(dòng)性教學(xué)初探
在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習興趣的培養
提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力之我見(jiàn)
英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育之我見(jiàn)
農村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)
略論中學(xué)起點(diǎn)班的英語(yǔ)教學(xué)
活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)培養學(xué)生口語(yǔ)能力
淺談體態(tài)語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用
對培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的實(shí)踐與思考
高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計探析
試論英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的培養
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)法指導
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
初中英語(yǔ)課文教學(xué)法研究
淺談高職英語(yǔ)教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式淺探
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異研究及銜接策略
提高高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達能力的方法探討
英語(yǔ)學(xué)習困難學(xué)生不良心理及對策情感因素對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響
高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達存在的問(wèn)題及對策
新課程新教學(xué)新評價(jià)——談新課程下的英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)英語(yǔ)課堂的話(huà)輪分配分析
初中英語(yǔ)聯(lián)想提問(wèn)式教學(xué)法及其應用
新課程初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂行為表現評價(jià)
淺談外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養
提高學(xué)習主動(dòng)學(xué)習能力的實(shí)踐和探索
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習策略對聽(tīng)力的影響
淺析初中英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新的原則與策略
淺議如何指導英語(yǔ)背誦
中學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)交際訓練與實(shí)踐研究對于五年制高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)統計結果的分析與思考設趣激疑熟讀精思——建構英語(yǔ)閱讀教學(xué)新平臺
淺談中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)
優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
生生互動(dòng)效應在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與嘗試
談?wù)劤踔袑W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養
新課程理念下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的區分和掌握
中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的調查及其對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示逆向思維——運用寫(xiě)作思路閱讀英語(yǔ)文章
高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力偏低的原因分析與思考
培養高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的策略與技巧
運用CAI課件輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的無(wú)效性現象分析
英語(yǔ)課件的設計與課堂趣味情景創(chuàng )設
初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習興趣激發(fā)之我見(jiàn)
論英語(yǔ)教學(xué)中“教師主體”的客觀(guān)性及其作用力
錯誤分析理論及其對外語(yǔ)教學(xué)的啟示
談農村中學(xué)外語(yǔ)電化教學(xué)
談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀
初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力滯后的原因及提高的對策
從現代漢語(yǔ)中的零主語(yǔ)結構看高中生的英語(yǔ)句法遷移
情感效應在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
試論文化在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值
新課程與英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
突破交際法實(shí)施過(guò)程中的障礙
英語(yǔ)教學(xué)論文15
摘要：教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習和準備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習的興趣點(diǎn)在哪里，了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里，并根據這些來(lái)改變我們相應的教學(xué)模式和教學(xué)方法�？傊�，一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿(mǎn)意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的參與度，改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽(tīng)力的教學(xué)局面。下面是筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬πW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境。
我們都知道，如果想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，要想為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來(lái)自英語(yǔ)教師對英語(yǔ)實(shí)際的應用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等，還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來(lái)非常有限，退一步說(shuō)，就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過(guò)有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習再積極，但是下課后也難免會(huì )生疏忘記。
學(xué)生在課下幾乎沒(méi)有能夠說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，這樣的環(huán)境幾乎是沒(méi)有的'。因此，我們可以肯定地說(shuō)，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立，學(xué)生沒(méi)機會(huì )聽(tīng)，沒(méi)機會(huì )說(shuō)，沒(méi)機會(huì )練習。
第二，來(lái)自社會(huì )和家庭的一些負面影響。
雖然現在很多家長(cháng)都認為英語(yǔ)是很重要的一門(mén)科目，但是就學(xué)習觀(guān)念而言，很多家長(cháng)還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設了英語(yǔ)學(xué)習，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，而且學(xué)習越早越好，對于孩子語(yǔ)感的培養，發(fā)音的標準都有著(zhù)很大的影響。但是很多家長(cháng)卻不以為然，或者覺(jué)得孩子還小，認為英語(yǔ)學(xué)習還是要從初中開(kāi)始，或者以為英語(yǔ)學(xué)習聽(tīng)聽(tīng)念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說(shuō)自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí)，家長(cháng)毫無(wú)反應這直接影響了孩子對英語(yǔ)學(xué)習的信心。
第三，小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏持久性。
小學(xué)生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語(yǔ)學(xué)習也只是一種科目的學(xué)習，并沒(méi)有上升到語(yǔ)言學(xué)習這個(gè)高度上來(lái)。所以他們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，往往和學(xué)習其他科目一樣，把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習，并不是作為一種自身的需要來(lái)學(xué)習，這也導致了他們在學(xué)習的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果就非常不明顯。
第四，學(xué)校教育缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，教學(xué)效果不顯著(zhù)。
我們的學(xué)校教育應該盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造一種英語(yǔ)學(xué)習的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識用出來(lái)，這樣才能夠鼓勵他們繼續學(xué)習下去。小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周?chē)芏嘈缕娴氖挛锒汲錆M(mǎn)了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時(shí)也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習中得到充分的發(fā)揮。
小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習必須從他們的心理角度入手，按照英語(yǔ)學(xué)習的規律來(lái)進(jìn)行學(xué)習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來(lái)，這樣還可以讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。
1.教學(xué)的課本內容和課堂教學(xué)的內容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠反映學(xué)習和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過(guò)生日聚會(huì )等，這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些教學(xué)內容之后，就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機會(huì )使用，有機會(huì )講出來(lái)，這樣會(huì )刺激他們加強對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
2.改變教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應該根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，承認每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實(shí)踐性，增加教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習的目的本來(lái)就是用于交流的，在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視對整個(gè)課堂學(xué)習氣氛的營(yíng)造，要通過(guò)根據當堂的教學(xué)內容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式，要通過(guò)各種教學(xué)教具，通過(guò)創(chuàng )造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，交流英語(yǔ)，力爭讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
3.重視英語(yǔ)學(xué)習的積累。英語(yǔ)學(xué)習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好，也不是我們聽(tīng)幾天英語(yǔ)就可以聽(tīng)懂的，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習要從點(diǎn)滴的積累開(kāi)始，每天多記一個(gè)單詞，多學(xué)習一種句型的表達，看來(lái)是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，但是只要我們堅持下來(lái)，那效果就是巨大的。教師要引導學(xué)生結合自己已經(jīng)學(xué)到知識進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應用。
杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習的主體這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，使他們感到學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣。作為英語(yǔ)教師，我們一方面承擔著(zhù)向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科持久的興趣。
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