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淺析地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)改革論文
摘要：
隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為近年來(lái)非常熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。時(shí)代的發(fā)展給地方性高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。本文通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程傳統教學(xué)模式分析，提出了適應社會(huì )發(fā)展的提高地方性高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)效果的基本思路。
關(guān)鍵詞：地方性；高等師范院校；基礎英語(yǔ)課程改革
隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深化，中國在國際舞臺上的重要性日益突出，許多重要的國際會(huì )議和項目落戶(hù)中國，國家對英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為近年來(lái)非常熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。作為培養高層次英語(yǔ)人才的高校面臨著(zhù)千載難逢的機遇和巨大的挑戰。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)人才就是語(yǔ)言應用型人才�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對于當前我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和規格有具體的硬性要求：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。
按照這一要求，高校應該為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下非常堅實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習基礎，從各個(gè)方面提高學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。地方性師范院校的學(xué)生大多來(lái)自農村，由于客觀(guān)的因素他們的英語(yǔ)基礎更加薄弱，如何改善這些學(xué)生入學(xué)后的英語(yǔ)語(yǔ)言局限，提高他們的水平，就成了以培養英語(yǔ)語(yǔ)言教師為目標的大多數地方性師范院校的一項課題。為此，大多數地方性師范院校都在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一二年級開(kāi)設了基礎英語(yǔ)課程作為一門(mén)必修課程，一般基礎年級每周總學(xué)時(shí)數為14－16，而基礎英語(yǔ)課程就占到了6－8學(xué)時(shí)，因此，基礎英語(yǔ)課程的重要性不言而喻。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索，基礎英語(yǔ)課程的教學(xué)在地方性師范院校取得了很大的進(jìn)步，形成了相對固定的模式，對學(xué)生語(yǔ)言基礎五個(gè)方面——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有很大的幫助。筆者多年從事地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，就傳統的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式的不足以及新形勢下如何更好、更有效地進(jìn)行基礎英語(yǔ)課程的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、當前地方性高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)模式的分析。
1、教學(xué)理念相對滯后。
按照《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，基礎英語(yǔ)課程應該使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面都得到提高，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，教師是課堂的實(shí)際控制者，整個(gè)課堂大部分的時(shí)間都被教師占用，用于分析課文的結構、句子的語(yǔ)法結構、單詞以及文章的背景資料，傳統的相對固定的基礎英語(yǔ)教學(xué)模式非常注重語(yǔ)法知識的理解，學(xué)生在課堂里鮮有機會(huì )自我表達，說(shuō)的機會(huì )少，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，很少有機會(huì )讓學(xué)生合作學(xué)習或者討論學(xué)習，學(xué)生只需要用耳朵聽(tīng)就行了，基本上不用動(dòng)手和動(dòng)口，久而久之，學(xué)生就覺(jué)得課堂味同嚼蠟。
2、教學(xué)手段相對落后。
大多數基礎英語(yǔ)課都是在普通教室里上，教具除了黑板、粉筆、講義，最多就是一臺錄音機�；A英語(yǔ)課程所使用的教材基本上都是從國外經(jīng)典文章中選出來(lái)的原著(zhù)，盡管文章具有一定的欣賞性，但相對來(lái)說(shuō)，這些節選的文章缺乏時(shí)代感，與當今世界發(fā)展的腳步格格不入，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對于這些閱讀材料并沒(méi)有很大的興趣，加上大多數教師在進(jìn)行講解的時(shí)候并不能運用形象的思維和直觀(guān)的視聽(tīng)材料讓學(xué)生身臨其境的感受這些文章發(fā)生的時(shí)代背景，教學(xué)手段的落后使得基礎英語(yǔ)課堂變成了教師“寫(xiě)”，學(xué)生“抄”，教師“說(shuō)”，學(xué)生“聽(tīng)”的機械式課堂�；A英語(yǔ)課也就失去了綜合能力培養的特點(diǎn)。
3、教學(xué)環(huán)境相對單一，師生缺乏互動(dòng)。
地方性師范院校通常地理位置相對偏僻，對于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，具有先天性的劣勢，加上高校擴招之后，英語(yǔ)基礎較好的生源基本上被重點(diǎn)師范院校及其他的外語(yǔ)院校錄取，能夠進(jìn)入地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就讀的本科生通常英語(yǔ)基礎薄弱，特別是口語(yǔ)能力非常欠缺，甚至有的學(xué)生連基本的單詞發(fā)音都讀不準，更不用說(shuō)用口語(yǔ)進(jìn)行流利的交流了，生源水平低直接影響了教師上課的教學(xué)效果，也影響了教師教學(xué)的積極性。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，很多學(xué)生無(wú)法通過(guò)正常的努力獲得英語(yǔ)水平的提高，自信心受到很大的打擊，他們在課堂上更不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，迫使教師不得不改用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行授課。師生配合不好，教學(xué)效果大打折扣。
二、新形勢下地方性高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革思路。
1、更新教育理念，轉變教育思想。
新形勢下的人才培養模式應該立足于創(chuàng )新型人才的培養，在基礎英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應當轉變思維，改變傳統教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，探索一條教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為輔助、為導師的全新的教學(xué)模式。教師不再只是強調語(yǔ)法的學(xué)習，而是真正按照人才培養目標，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面來(lái)著(zhù)手組織教學(xué)�；A英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)多，任務(wù)重，基礎性強，對教師備課提出了很高的要求，比如“聽(tīng)”，教師盡量要使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，盡可能不使用母語(yǔ)，這樣學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力得到了潛移默化的提高。再比如“說(shuō)”，教師應該安排特定的時(shí)間讓學(xué)生有機會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，比如課前可以拿出5分鐘讓學(xué)生有準備的演講，每個(gè)同學(xué)都必須準備，臨時(shí)抽同學(xué)上臺，長(cháng)期的任務(wù)型學(xué)習會(huì )讓同學(xué)們在準備過(guò)程中逐漸提高。再比如“譯”，教師可以適當增加一些口譯和筆譯的教學(xué)內容穿插在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生講解基本的翻譯技巧，讓學(xué)生能夠有機會(huì )練習，基本的口譯和筆譯能力對于學(xué)生畢業(yè)后找工作有很大的幫助。
2、豐富教學(xué)手段，合理使用現代化的教學(xué)資源。
改變傳統的教學(xué)手段，基礎英語(yǔ)課程的教學(xué)不一定要局限在普通教室里組織，可以有條件的使用語(yǔ)言實(shí)驗室，運用多媒體技術(shù)，把要講解的內容制作成課件、視聽(tīng)材料，直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前�；A英語(yǔ)選用的課文多數是原版的英文材料，內容涉及政治、經(jīng)濟、文化、旅游、歷史、科技和教育等等，這些材料大多有非常特殊的歷史背景，所以對于特定的歷史環(huán)境的介紹為學(xué)生更好的理解課文提供了必要的條件。原聲的視聽(tīng)材料能夠把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習的真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生受到強烈的感染，根據本人多年的基礎英語(yǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗，合理的利用多媒體技術(shù)能夠很好、很有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們擺脫了“抄”的尷尬，變得非常樂(lè )于完成教師布置的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)任務(wù)，自覺(jué)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，實(shí)現學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新能力的提高。
3、創(chuàng )設多元化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，增進(jìn)師生感情互信。
地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自農村，語(yǔ)言基礎薄弱，自信心非常脆弱，他們的口語(yǔ)表達和教師之間有很大的差距，很多同學(xué)并不是不想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而是覺(jué)得自己水平太低，害怕說(shuō)錯了遭到教師和同學(xué)們的歧視�；A越差越不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)基礎就越差，他們逐漸陷入了一種惡性循環(huán)，所以，教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候應該設置多元化的英語(yǔ)環(huán)境，因材施教，根據不同水平的同學(xué)，設置不同層次、難度的問(wèn)題，使他們都能得到較好的完成。在同學(xué)們完成了布置的任務(wù)以后，教師應當給出積極的評價(jià)，極力鼓勵同學(xué)們進(jìn)步，盡量不要進(jìn)行負面的評價(jià)。學(xué)生在得到了教師的肯定性評價(jià)之后，在情感上容易對教師產(chǎn)生信任感從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生好感，這對于教育的延續性有關(guān)鍵的作用。
三、結語(yǔ)。
當前，地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)采用的是傳統的課堂教學(xué)法，這種教學(xué)法對于鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力起了很大的作用，但是隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式表現出了其固有的局限性，表現出了其不適應教育發(fā)展規律的不足，因此我們應該在傳統課堂的基礎上更加積極的應用現代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，創(chuàng )造寬松的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，不斷培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力和思維，合理的引導他們進(jìn)行成為真正的課堂學(xué)習的主體，推進(jìn)地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)水平向前發(fā)展。
參考文獻：
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