英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表

　　1 引言

　　完美的教學(xué)設計是語(yǔ)言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達到教學(xué)的預期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設計和策劃。

　　如果能以系統分析教學(xué)模式原則做指導，將系統分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從語(yǔ)言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力。

　　筆者將以系統分析模式為理論框架，論證系統分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的可行性，從而鞏固英語(yǔ)教學(xué)效果。

　　2 系統分析模式理論的定義及組成

　　系統分析模式是教學(xué)設計中一種很有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎形成的。將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統過(guò)程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過(guò)教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學(xué)系統的輸入--產(chǎn)出過(guò)程及系統的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設計方案[1]。是將教學(xué)設計建立在對教學(xué)過(guò)程的系統分析基礎上，綜合考慮教學(xué)系統的各種構成要素，為教學(xué)系統“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設計方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。

　　輸入是教師通過(guò)大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語(yǔ)言知識的過(guò)程;操練是教師通過(guò)各種教學(xué)手段對輸入的語(yǔ)言片段進(jìn)行鞏固練習的過(guò)程;輸出是語(yǔ)言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達到一定的語(yǔ)言能力即可進(jìn)行語(yǔ)言交際。

　　3 系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用過(guò)程。

　　3.1 印象深刻的輸入

　　早在上世紀20年代，美國應用語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen在他的第二語(yǔ)言習得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論[2]。在二語(yǔ)習得的過(guò)程中的初始階段，主要側重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達到提高學(xué)生的聽(tīng)能力。只有預先進(jìn)行各種和大量的語(yǔ)言輸入，而后才能將這種語(yǔ)言?xún)�備轉化為語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。

　　3.1.1 自然教學(xué)法[3]

　　自然教學(xué)法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出來(lái)的：語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，由簡(jiǎn)到繁，逐漸提高;學(xué)習第一語(yǔ)言對于幼兒來(lái)說(shuō)，既是生存的需要，又與他們的現實(shí)生活緊密相連。第二語(yǔ)言習得也可模仿母語(yǔ)形成的特征，在英語(yǔ)學(xué)習中，用習得的方式比學(xué)習的效果好得多。

　　因此，教師在輸入過(guò)程中應盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習新詞匯、引進(jìn)新知識的時(shí)候，教師應給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。

　　3.1.2 背誦輸入法

　　美國語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習得是通過(guò)大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語(yǔ)言輸入應具備如下4 個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語(yǔ)法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語(yǔ)言習得過(guò)程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語(yǔ)輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說(shuō)，寫(xiě))是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。

　　3.1.3 將英語(yǔ)教學(xué)與情境相結合

　　美國教育學(xué)家H.E.Patmer與A.S.Hornby提出了情境教學(xué)理論，認為語(yǔ)言學(xué)習中最重要的是為學(xué)習者提供自然的語(yǔ)言情境。教師設計恰當的語(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習和使用語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言的的掌握。我國英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師就應盡量為學(xué)生創(chuàng )造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會(huì )。

　　3.2 高效有趣的操練

　　操練是語(yǔ)言練習和知識鞏固的階段。

　　英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習后，應進(jìn)行合理的語(yǔ)言操練。

　　教學(xué)內容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng )造性的語(yǔ)言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，盡量給學(xué)生提供足夠的機會(huì )來(lái)運用已有的知識儲備。通過(guò)訓練，學(xué)生可豐富語(yǔ)言知識，形成自身觀(guān)點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達能力。

　　操練要考慮學(xué)習者的心理因素。學(xué)生只有在心理無(wú)障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語(yǔ)言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語(yǔ)學(xué)習的情感因素，學(xué)生的自信心強、情緒穩定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強的學(xué)生能夠比較自如的使用外語(yǔ)，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和信心。

　　3.3 完美的輸出

　　語(yǔ)言輸出是系統分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過(guò)信息交流、自由討論等語(yǔ)言輸出，口語(yǔ)、聽(tīng)力及思維能力將得到同步提高。

　　當學(xué)生進(jìn)入高級階段后，教學(xué)重心應轉移到培養學(xué)生的表達能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應隨之改變。

　　3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]

　　語(yǔ)言輸出過(guò)程中，教師應循序漸進(jìn)，將教學(xué)內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話(huà)和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語(yǔ)言?xún)�備完全轉化為語(yǔ)言能力。

　　3.3.2 合作學(xué)習

　　作為教學(xué)理論與策略體系，是20 世紀70 年代美國著(zhù)名教育家David Koons 首先倡導實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強調人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語(yǔ)學(xué)習，特別是對口語(yǔ)提高帶來(lái)消極影響。而小組合作學(xué)習為此提供了解決方法，在英語(yǔ)教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)言表達能力。

　　4 系統分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中的反饋和適當評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要

　　成就感是一種積極的情緒體驗，是在學(xué)習上或工作中取得成功，愿望達到時(shí)產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表?yè)P，就更加強了這種感受，并會(huì )產(chǎn)生繼續追求滿(mǎn)足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習或工作的興趣和動(dòng)機，促使學(xué)生再次去獲得成功�？梢�(jiàn)，培養成就感會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到促進(jìn)作用。

　　因此，在教師根據系統分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設計的同時(shí)，要通過(guò)一定的激勵手段，使學(xué)習者的學(xué)習產(chǎn)生成就感，學(xué)習動(dòng)機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統分析的每個(gè)步驟。

　　二語(yǔ)習得是一個(gè)語(yǔ)言形成的過(guò)程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當參考Olshtain 和Cohen 撰寫(xiě)的言語(yǔ)行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話(huà)、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。

　　在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語(yǔ)言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過(guò)可接受性評分，提高學(xué)生對言語(yǔ)行為的認識與理解。

　　操練過(guò)程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，模仿對話(huà)可呈現給學(xué)生現實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)行為對話(huà)。情景評估可以通過(guò)場(chǎng)景分析、分組討論、言語(yǔ)行為程度與意義分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對有影響的語(yǔ)義慣用語(yǔ)句的選擇意識。讓學(xué)生習得的語(yǔ)言應用于實(shí)際生活，增加學(xué)習語(yǔ)言知識的成就感。

　　完美的輸出使語(yǔ)言信息轉變?yōu)檎Z(yǔ)言能力，良好的評價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯，大膽地進(jìn)行語(yǔ)言交際。

　　5 結語(yǔ)

　　總而言之，學(xué)生是英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐主體。在二語(yǔ)習得中，根據系統分析模式理論設計的教學(xué)過(guò)程，都應遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩定的情況下，系統地運用語(yǔ)言功能調動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習英語(yǔ)，取得良好的教學(xué)效果，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力。

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