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試論外語(yǔ)學(xué)習策略與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習策略 大學(xué)教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習策略培養
論文摘要：學(xué)習策略在學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)很重要的作用，正確的使用學(xué)習策略能提高學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)。本文介紹了外語(yǔ)學(xué)習策略的概念、分類(lèi)及其特點(diǎn)，探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習策略使用的重要性，從而得出學(xué)習策略的使用能夠有效地提高大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習效率。
一、引言
在20世紀70年代之前，全世界的理論專(zhuān)家基本上都集中精力研究教師的教學(xué)方法，認為學(xué)生學(xué)習成績(jì)的高低取決于教師的教學(xué)方法，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的專(zhuān)家認識到，教學(xué)不是教師一廂情愿的事，學(xué)生的學(xué)習策略在很大程度上左右著(zhù)學(xué)習的效率（胡振輝，2006 ：1）。同樣的學(xué)生在同一個(gè)老師的下學(xué)習，卻考出了不同的成績(jì)，甚至相差很大，其中的原因除了學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機不同之外，學(xué)生對學(xué)習策略的使用程度也起了很大的作用。由此可見(jiàn)，學(xué)習策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授學(xué)生具體的外語(yǔ)知識之外，另外一個(gè)重要的任務(wù)就是傳授學(xué)習策略及領(lǐng)導學(xué)生正確、有效的使用學(xué)習策略來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習。
二、學(xué)習策略的定義與學(xué)習方法的區別
什么是學(xué)習策略？根據O’Malley等人的定義，學(xué)習者策略指學(xué)習者為有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習和調節學(xué)習所采取的各種措施 （魏慶華，147）。然而，也許很多人會(huì )把這個(gè)概念同學(xué)習方法等同起來(lái)，認為學(xué)習策略就是學(xué)習方法。這種方法是錯誤的。在《英語(yǔ)學(xué)習策略》（2006）一書(shū)中，作者對學(xué)習策略與學(xué)習方法做了一個(gè)詳細的區分。學(xué)習策略與學(xué)習方法是兩個(gè)不同的概念，用作者的來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略是“大概念”而學(xué)習方法則是“小概念”。其中，學(xué)習方法指的是學(xué)習者學(xué)習某種知識所使用的具體的方法，而學(xué)習策略則包括了學(xué)習觀(guān)念和觀(guān)念、學(xué)習方法和管理方法。學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法主要是針對學(xué)習者而言的，而管理觀(guān)念和管理方法則是針對教師而言。一方面，觀(guān)念和方法可以互相作用，從而促進(jìn)學(xué)習者更為有效的獲取知識；另一方面，管理觀(guān)念和管理方法的作用也是非同小可的。
三、學(xué)習策略的分類(lèi)及其特點(diǎn)
國外的學(xué)者從70年代起就開(kāi)始研究學(xué)生的學(xué)習策略，其中不乏對學(xué)習策略的分類(lèi)。Oxford (1990)對學(xué)習策略的分類(lèi)是比較全面的，根據Oxford的分類(lèi)，外語(yǔ)學(xué)習策略可以分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。直接策略分為三類(lèi)：記憶策略，認知策略和補償策略。間接策略也有三類(lèi)：元認知策略，情感策略和策略（林小鴿 2009：120）。然而，根據不同的標準，學(xué)習策略也有不同的分類(lèi)。例如，根據在不同領(lǐng)域的使用差別，可以分為詞匯學(xué)習策略，語(yǔ)音學(xué)習策略，閱讀學(xué)習策略，聽(tīng)力策略，聽(tīng)寫(xiě)策略，工具書(shū)的使用，筆記策略，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習策略和策略。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對人類(lèi)知識水平的要求也越來(lái)越高，因此，人們獨立學(xué)習能力的重要性也就不言而喻了。大量的社會(huì )經(jīng)歷告訴人們僅靠從學(xué)校獲得的那點(diǎn)知識是遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )需要的。從教師的角度來(lái)說(shuō)，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，傳授學(xué)習策略并指導學(xué)生正確的使用學(xué)習策略才是教學(xué)的根本任務(wù)所在。那么，在當今社會(huì )，學(xué)習策略的特點(diǎn)又是什么呢？首先，學(xué)習策略是因人而異的。不同的學(xué)生，由于智力、性格、經(jīng)歷等等的不同，會(huì )采取不同的學(xué)習策略。例如，面對同一篇閱讀的，有的同學(xué)會(huì )采取帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀的方法，而有的同學(xué)則會(huì )采取先讀完整篇文章再回答問(wèn)題的方法。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，不同的人根據個(gè)人的實(shí)際情況應該采取不同的學(xué)習策略，而不能盲目的使用他人的學(xué)習策略。第二，有些學(xué)習策略會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移發(fā)生一些改變。例如，背誦同一篇英語(yǔ)美文，小學(xué)生也許會(huì )采取反復大聲朗讀的方式來(lái)加以記憶，而對于成年人而言，則大多使用理解記憶。第三，學(xué)習策略還會(huì )因內容而異。例如，有的學(xué)習策略具有普遍意義，用途很廣；而有的學(xué)習策略則只能限制在某個(gè)范圍內來(lái)加以使用。第四，與任何技能一樣，學(xué)習策略具有很強的實(shí)踐性。學(xué)習策略不是具體的知識，而是學(xué)習者所使用的用以學(xué)習知識的技能和方法，因此，學(xué)習者學(xué)習了學(xué)習策略，必須加以反復的使用才能形成技能。這就要求學(xué)習者既要從理論上理解策略的原理、功能、作用，又要進(jìn)行反復實(shí)踐。最后，認知策略與元認知策略?xún)烧弑仨毥Y合起來(lái)使用，不可偏廢。演繹推理或為了對某一句子進(jìn)行記憶而實(shí)行的反復朗讀操練等等直接參與語(yǔ)言的學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐稱(chēng)為認知策略，而元認知策略則指對語(yǔ)言教學(xué)有著(zhù)間接影響的，在學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)執行性功能的學(xué)習策略（段莉等，2002：81）。善于學(xué)習的人會(huì )盡可能多的將認知策略與元認知策略結合起來(lái)使用，提高自己的學(xué)習能力，取得進(jìn)步。
四、在大學(xué)教學(xué)中注重英語(yǔ)學(xué)習策略的運用
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應在傳授英語(yǔ)知識的同時(shí)，注重英語(yǔ)學(xué)習策略的講解并幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略以及形成根據學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容等不同而改變學(xué)習策略的能力。
首先，教師可以采取各種不同的方法及途徑向學(xué)生講解學(xué)習策略，幫助學(xué)生形成正確、有效的學(xué)習策略。例如，經(jīng)驗介紹，讓高年級的學(xué)生向低年級的學(xué)生傳授學(xué)習策略，低年級的學(xué)生從中采取適合自己的學(xué)習策略。這種方法比較直接也容易被學(xué)生們采用。除此之外，學(xué)�？梢詫W(xué)生進(jìn)行入學(xué)，教師可以開(kāi)設相關(guān)的系列講座或專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)引導學(xué)生形成適合自己的學(xué)習策略。
第二，在英語(yǔ)教學(xué)中，對英語(yǔ)學(xué)習策略的運用與知識技能的培養要結合起來(lái)。學(xué)習語(yǔ)言的最終目的在于交際，然而，現在大學(xué)里存在的一個(gè)普遍現象則是學(xué)生們大多時(shí)候是能聽(tīng)懂，但卻不能很好的表達自己。在這種情況下，教師的主要任務(wù)則是在教學(xué)過(guò)程中加強會(huì )話(huà)能力的培養，從而促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言知識技能的培養和提高。
第三，教師要糾正學(xué)生中普遍存在的兩個(gè)錯誤觀(guān)念即“只要我努力學(xué)習，就一定能成功的”和“我一旦掌握了一套學(xué)習策略，就可以一直使用下去”。古人云“只要功夫深，鐵杵磨成針”，然而，學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的運動(dòng)。一些學(xué)生平時(shí)很努力學(xué)習，而每次考試成績(jì)卻一向平平，甚至不如人意。由此，這部分學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑感，認為自己“天生不是學(xué)習英語(yǔ)的料”，殊不知，他們沒(méi)有發(fā)現，自己之所以成績(jì)不理想的原因是因為自己只顧主觀(guān)努力，沒(méi)有去找出英語(yǔ)學(xué)習的客觀(guān)規律。在這個(gè)時(shí)候，就需要老師對這部分學(xué)生進(jìn)行正確的引導，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。而針對第二類(lèi)人而言，教師必須使學(xué)生意識到學(xué)習策略是隨著(zhù)時(shí)間的推移而不斷變化的。例如，同一個(gè)學(xué)生肯定不能把自己中學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的策略照搬到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)，而必須做出適當的調整，因為大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)，不僅學(xué)生所學(xué)的知識截然不同，教師所采取的教學(xué)方法也是完全不同的。
第四，學(xué)習策略的優(yōu)劣直接關(guān)系到語(yǔ)言教學(xué)的效果和質(zhì)量。學(xué)習策略的研究結果對教學(xué)方法有一定的啟示 （董莉，2002：84）。傳統的英語(yǔ)教學(xué)方式就是以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為輔（孫文敏，2009：149）。整堂課45分鐘都是老師在講臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生在下面有的盲目的抄筆記，有的埋頭看課本，老師的精心講解不能達到預期的效果。正是由于這個(gè)原因，越來(lái)越多的人提倡把課堂45分鐘還給學(xué)生，提倡教師轉變教學(xué)觀(guān)念，采用新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。這樣不僅能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣以及語(yǔ)言運用能力的培養。例如，在口語(yǔ)教學(xué)中，大多數英語(yǔ)教師喜歡采用role-play（角色扮演）的教學(xué)方法，讓學(xué)生在角色扮演中展現自己的英語(yǔ)水平，許多學(xué)生為了追求情景的真實(shí)性，他們會(huì )在課后進(jìn)行充分的準備或是對原音進(jìn)行多次的模仿，這種方法在無(wú)形之中對學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到了很大的促進(jìn)作用。如果這種教學(xué)方法正是學(xué)生所喜歡的學(xué)習策略，那么教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中則可以盡可能多的使用這種教學(xué)方式，從而達到事半功倍的效果。
五、結語(yǔ)
“活到老，學(xué)到老”這是當今知識對每一位公民的要求。就業(yè)后的職后教育將會(huì )變得越來(lái)越重要，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，知識的獲取渠道已遠遠超出課堂范圍。提高學(xué)生學(xué)習策略，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力已成為當今高校教師的責任之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應采用一種較為靈活、開(kāi)放的教學(xué)方式，對學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”，還要“授之以漁”，在不斷傳授專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)教會(huì )學(xué)生一套學(xué)習的方法，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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