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淺議外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習焦慮與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)習焦慮 大學(xué)教學(xué) 成因 解決對策論文摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習焦慮現象在很多語(yǔ)言學(xué)習中普遍存在。本文分析了這一現象的成因并提出相應的解決對策，旨在進(jìn)一步幫助英語(yǔ)教師和學(xué)生更好地了解和解決這一問(wèn)題，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習的效率。
一、引言
我在日常的課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì )發(fā)現一些一反常態(tài)、焦躁不安、神情呆滯、不敢與教師目光交流的學(xué)生，他們的表現或是低頭，或是心不在焉，或是行為完全與課堂無(wú)關(guān)，等等。這些消極的學(xué)習態(tài)度在某種程度上就是語(yǔ)言學(xué)習焦慮的行為表現。這種語(yǔ)言焦慮對學(xué)習有負面影響，所以探討其成因和對策對減輕學(xué)生的語(yǔ)言焦慮從而增強外語(yǔ)學(xué)習的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。
二、外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮的成因
焦慮，是指人預感到不良的后果而產(chǎn)生的恐懼而又有所期待的負面情感。而外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮（foreign language anxiety）不同于一般焦慮，它指的是學(xué)習者需要用目標語(yǔ)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理（李炯英，2004：46）；“一種由外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的獨特性而引起的與課堂外語(yǔ)學(xué)習有關(guān)的自我知覺(jué)、信念、情感和行為的獨特情結”（Horwitz Horwitz＆Cope，1986：128）。Horwitz認為美國大學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的焦慮與其學(xué)習成績(jì)高度負相關(guān)，相關(guān)系數大約為0.5。Spielberger（1996）研究表明，20%以上的學(xué)生因為典型的焦慮導致學(xué)習失敗逼迫中途輟學(xué)，而在低焦慮的學(xué)生中，因學(xué)習失敗而輟學(xué)者只有6％。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生不同程度的焦慮感，原因有多個(gè)方面，可能是學(xué)生個(gè)體性格特征，也可能是教師的教學(xué)方法，亦或可能是文化和認識上的差異，等等。
1.學(xué)生性格的內外向與焦慮程度的高低有關(guān)系。
外向性格者往往表現為活潑大方、善于交際、情感外露、適應力強、不介意別人的評價(jià)等，而內向性格者則表現為遇事沉穩、言行謹慎，但反應稍顯緩慢、適應能力不夠強、比較在乎別人的評價(jià)等。外語(yǔ)學(xué)習作為一門(mén)語(yǔ)言交流類(lèi)的學(xué)科，需要學(xué)習者大膽實(shí)踐、善于表現、有極高的容忍度并且不怕犯錯，能做到不介意別人對自己的評價(jià)，也就是老師們經(jīng)常說(shuō)到的“膽大‘臉皮厚’”的學(xué)習方法。在外語(yǔ)課堂的教學(xué)中，當教師要求學(xué)生完成的任務(wù)與學(xué)生性格相悖時(shí)，學(xué)生則可能會(huì )表現為過(guò)度焦慮、惶恐，嚴重影響學(xué)習效果。
2.教師的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習方法也可能導致焦慮情緒。
外部評價(jià)和內部承受能力是造成焦慮產(chǎn)生的重要因素。課堂上，教師要求學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答問(wèn)題，學(xué)生或多或少會(huì )產(chǎn)生焦慮。如果教師對學(xué)生練習、發(fā)言中出現的錯誤動(dòng)輒批評，必然會(huì )加重學(xué)生的焦慮，使其更怯于開(kāi)口。臨近，學(xué)生往往會(huì )精神極度緊張，會(huì )因為擔心考試成績(jì)不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮反過(guò)來(lái)又影響學(xué)生在考試中的正常發(fā)揮。學(xué)生如果不懂得學(xué)習方法，學(xué)習數年外語(yǔ)還是學(xué)不好，就會(huì )不斷地自我否定，自信心極度挫傷，也會(huì )造成焦慮情緒。
3.認同感和文化差異也可能導致焦慮。
認同某一語(yǔ)言群體或目標文化表示該學(xué)習者也是該群體中的一員。當學(xué)習者認同某一語(yǔ)言群體或目標文化時(shí)，焦慮就會(huì )降低；反之，則會(huì )增加。如某一學(xué)生與他周?chē)耐瑢W(xué)或老師沒(méi)有認同感，則焦慮程度會(huì )增加。文化沖突也會(huì )給學(xué)生造成包括焦慮在內的各種心理變化。由于英語(yǔ)是獨立于母語(yǔ)之外的一門(mén)學(xué)科，不僅語(yǔ)法體系不同，而且風(fēng)俗習慣、思維方式、表達習慣、價(jià)值觀(guān)念會(huì )產(chǎn)生差異，這些文化差異使有些學(xué)生害怕在英語(yǔ)文化中失去自我，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮。 三、消除學(xué)生的焦慮情緒與大學(xué)教學(xué)的改革
1.訓練學(xué)生正確歸因，增強自信心。
根據美國心家韋納（B.weiner）的歸因理論，學(xué)生主要用四種歸因來(lái)解釋學(xué)業(yè)的成功和失敗，即能力、努力、運氣和任務(wù)難度。如果學(xué)生將學(xué)習上的成功歸因于內部的原因如能力和努力時(shí)就等于從根本上肯定了自己，有助于形成積極的自我形象，學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)向上的進(jìn)
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