- 相關(guān)推薦
淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力焦慮及應對策略
摘要:聽(tīng)力焦慮是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的影響學(xué)習效果的負面因素,本文對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力課堂上產(chǎn)生的焦慮現象進(jìn)行分析,并提出相應的學(xué)習策略,探討了如何幫助學(xué)生緩解焦慮,提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)力焦慮;應對策略
一、引言
Krashen曾指出:“語(yǔ)言學(xué)習中頭等重要的是聽(tīng)力理解,聽(tīng)力訓練應放在首位!倍Z(yǔ)習得理論指出,學(xué)習者的情感因素是影響外語(yǔ)學(xué)習的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動(dòng)機等。其中,焦慮被認為是阻礙外語(yǔ)學(xué)習的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài),是一種經(jīng)歷緊張、擔憂(yōu)、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種負面情緒的緊張反應(Burger. 1997)。而聽(tīng)力焦慮是外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所特有的一種復雜心理現象,是學(xué)習者因外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習相關(guān)的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz. 1986)。有研究證實(shí),合理的應對策略在調節、干預學(xué)習情緒方面具有重要作用(DeAnda. 2000)。
二、相關(guān)理論研究
1.有關(guān)焦慮的研究
對焦慮的研究是學(xué)習者情感因素研究的重要內容。一般認為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認為并不是所有的焦慮感都對學(xué)習有害。只有適當的焦慮感對學(xué)習有利,過(guò)高和過(guò)低都會(huì )妨礙學(xué)習(Maelntyre,1999)。Brown.認為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進(jìn)性焦慮。前者包括一些妨礙學(xué)習的不良情緒,如緊張、擔憂(yōu)、畏懼等;而后者對學(xué)習則有一定的積極促進(jìn)作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對聽(tīng)力學(xué)習所產(chǎn)生的影響。
2.有關(guān)應對策略的研究
應對(coping)過(guò)程指人們對超出自己認知范圍極限的認知要求所進(jìn)行的認知或行為調控過(guò)程,可分三個(gè)階段:(1)初始評價(jià)階段,(2)繼續評價(jià)階段,(3)執行應對策略階段。應對策略包括著(zhù)眼于問(wèn)題解決的策略和著(zhù)眼于情緒的應對策略。著(zhù)眼于問(wèn)題解決的策略指為消除或減少給自己帶來(lái)壓力或負面影響的事件發(fā)生而采取的行動(dòng)、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規劃下一步的學(xué)習行為。而著(zhù)眼于情緒的應對策略指為調整和減輕某事所帶來(lái)的消極或壓抑情緒而采取的行動(dòng)、策略及持有的意念、想法等,如發(fā)泄情緒、放棄學(xué)習。應對策略在調節挫折所帶來(lái)的負面情緒的同時(shí)必然對學(xué)習效果造成影響。
目前應對策略研究主要從一般性和特定性?xún)蓚(gè)角度入手。然而,學(xué)生不大可能會(huì )按照一貫方式來(lái)應對特定情境下的壓力和困難,而是根據實(shí)際需要制定合適的策略,所以?xún)烧哂袇^別。本文研究英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程中的應對策略,屬特定性研究。
三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力焦慮現象分析
為了更客觀(guān)直接地了解學(xué)生聽(tīng)力焦慮現象,筆者采用自行設計的問(wèn)卷調查法和深度訪(fǎng)談對濟寧學(xué)院2009級計算機科技和體育教育專(zhuān)業(yè)四個(gè)班的144名學(xué)生的聽(tīng)力焦慮狀況進(jìn)行了分析。該問(wèn)卷由12個(gè)題目組成,其中9個(gè)選擇題和3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,該問(wèn)卷涉及大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)方面,包括課堂氣氛、聽(tīng)力材料難易程度、學(xué)生的心理承受能力和教師指導與評價(jià)等。共回收139份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷由筆者自行設計,參考了關(guān)于情感、焦慮的一般心理學(xué)量表,并在進(jìn)行試測的基礎上進(jìn)行了加工。為了盡可能真實(shí)客觀(guān)地反映學(xué)生聽(tīng)力焦慮的情況,筆者在問(wèn)卷調查基礎上對部分學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談,要求他們描述聽(tīng)力課堂上所表現的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。
調查結果顯示:聽(tīng)力材料的難度的越大學(xué)生越容易產(chǎn)生不自信的心理,由此引發(fā)對聽(tīng)力材料的擔憂(yōu)和恐懼,進(jìn)而形成焦慮心理,這部分學(xué)生占到61.9%,另有25.7%學(xué)生認為聽(tīng)力材料難度太大,聽(tīng)不懂,進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理,甚至放棄聽(tīng)力學(xué)習。從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的基礎能力和心理素質(zhì)差異來(lái)看,學(xué)生各自的英語(yǔ)基礎,英語(yǔ)能力,理解能力以及詞匯量的差異也會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎能力的欠缺而在聽(tīng)力課堂中產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生占77.6%。其次由于不自信導致焦慮的學(xué)生占19.2%,由于教師的負面評價(jià)而引起焦慮感的學(xué)生占到10.6%。第三個(gè)方面就是教師和課堂氣氛在學(xué)生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學(xué)生害怕被提問(wèn),提問(wèn)到自己時(shí)會(huì )感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學(xué)生贊成老師的提問(wèn),認為老師的提問(wèn)可以促使自己保持高度緊張的狀態(tài)從而更加專(zhuān)注地學(xué)習。有大約57.2%的學(xué)生認為老師正面的合理中肯的評價(jià)、鼓勵和微笑會(huì )減輕他們的焦慮感。
以上統計數據顯示英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上可能導致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽(tīng)力材料的難易程度、學(xué)生英語(yǔ)基礎的好壞、學(xué)生自信心的強弱以及包括老師的指導與評價(jià)在內的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽(tīng)力材料的難易程度和英語(yǔ)基礎的好壞。因為在聽(tīng)力課堂上,學(xué)生得主要任務(wù)是聽(tīng),處于一種相對被動(dòng)的狀態(tài)。聽(tīng)的過(guò)程稍縱即逝,極其短暫,學(xué)生必須在短時(shí)間內對所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料進(jìn)行識別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時(shí)還要不斷喚醒頭腦中積累的知識以配合所聽(tīng)的材料。因此學(xué)生在聽(tīng)力課堂上承受著(zhù)較大的心理壓力,在聽(tīng)的過(guò)程中需要良好的心理素質(zhì)以及基礎知識,否則使聽(tīng)力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽(tīng)前或是聽(tīng)后產(chǎn)生作用,間接地影響到學(xué)生的心理,使他們產(chǎn)生焦慮情緒。
四、針對聽(tīng)力焦慮的應對策略
1.選擇合適的教材和教學(xué)模式
在教材和教學(xué)模式的選擇中,教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準備一些清楚易懂的材料活躍學(xué)生思維,放松他們的心境,慢慢引導他們接受新的知識。同時(shí)教師還應該講解聽(tīng)力材料涉及的文化背景知識,促進(jìn)學(xué)生對聽(tīng)力材料通篇的理解。
2.加強學(xué)生的英語(yǔ)基本功的訓練
要加強學(xué)生英語(yǔ)基本功的訓練,不斷擴充詞匯量提高理解能力。在進(jìn)行聽(tīng)力練習的時(shí)候,要遵循聽(tīng)單詞-短語(yǔ)-句子這一由簡(jiǎn)到難的原則,突出聽(tīng)辨訓練,不僅要聽(tīng)辨音素、單詞、短語(yǔ)和句子,還要聽(tīng)辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當學(xué)生具備一定的詞匯量、語(yǔ)法知識和較強的聽(tīng)辨能力時(shí),自然就減少了聽(tīng)力理解的障礙,聽(tīng)的時(shí)候就會(huì )有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會(huì )緩解。
3.正確評價(jià)學(xué)生的課堂表現, 幫助學(xué)生樹(shù)立自信心
首先,教師應該讓學(xué)生知道聽(tīng)力焦慮是一種普遍的現象,從聽(tīng)力課的自身的特點(diǎn)和性質(zhì)向學(xué)生解釋,聽(tīng)力焦慮是一種正,F象。其次,教師要知道自己的負面評價(jià)可以導致學(xué)生焦慮的產(chǎn)生或加劇,過(guò)多或不當的糾錯會(huì )打斷思路、阻礙交流,導致強烈的焦慮感。因此,應該為學(xué)生提供一個(gè)比較放松的環(huán)境和氛圍,以積極真誠的態(tài)度對待學(xué)生。要適當地允許學(xué)生犯錯,而非每錯必糾。如果對糾錯的時(shí)機、次數和方式處理得當,勢必會(huì )收到良好的效果。
五、結語(yǔ)
聽(tīng)力焦慮情緒在大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在,過(guò)度的焦慮對聽(tīng)力效果會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此必須緩解聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生的焦慮心理,要有的放矢地設計最輕松有效的應對策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內。
參考文
【淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力焦慮及應對策略】相關(guān)文章:
淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂策略03-27
英語(yǔ)聽(tīng)力測試中的焦慮情緒及其解決策略03-11
淺析圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用03-18
淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用03-21
淺析論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-18
淺談情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響和應對策略03-20
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級聽(tīng)力考試應對策略03-16
工作分析中的員工恐懼及應對策略03-16