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（精選）教師教育教學(xué)論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師教育教學(xué)論文1
一、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應”
在生態(tài)學(xué)中，花盆效應又被稱(chēng)之為局部生境效應。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過(guò)程中面臨著(zhù)局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。
首先，校園中存在的個(gè)人主義會(huì )導致花盆效應的出現。許多教師在教學(xué)過(guò)程中與其他教師并沒(méi)有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當中。這種組織文化所帶來(lái)的消極影響主要體現為教師之間欠缺溝通，不會(huì )對自身所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行交流，也不會(huì )對他人在教學(xué)過(guò)程中所出現的實(shí)踐問(wèn)題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力難以得到有效的提升。
對于這一問(wèn)題，學(xué)校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)�？梢越M織教師定期開(kāi)展座談會(huì )、報告會(huì )等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達出來(lái)，并在教師的共同研討中找到解決問(wèn)題的辦法，從而提升教師的教育教學(xué)水平；其次，“物種”單一性也會(huì )導致花盆效應的出現。無(wú)論是在教師隊伍建設、管理還是培訓工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導致了“物種”單一性的出現，而這種“物種”單一性的現象又會(huì )不可避免地讓教師隊伍建設出現花盆現象。
如在教師培訓工作中，統一的培訓內容、標準化的培訓評價(jià)體系只能夠培養出標準化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對這一問(wèn)題，學(xué)校要重視對教師多元化個(gè)性以及需求做出調查，同時(shí)有必要對陳舊的教師培訓模式做出改革，豐富培訓內容，從而適應不同教師的不同成長(cháng)需求和心理特點(diǎn)。
另外，教師的培訓工作不能被封閉在教育系統中，而應當重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結合，避免坐而論道情況的出現，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。
二、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的超耐度失衡
在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴(lài)于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過(guò)多的量或者出現不足，則會(huì )導致物種的生存環(huán)境出現惡化甚至導致生物的滅絕。
從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師作為社會(huì )個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的.壓力超過(guò)限值或者沒(méi)有達到限值，則會(huì )導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問(wèn)題出現。
在日常教學(xué)過(guò)程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現為教學(xué)時(shí)間和班級規模。雖然我國的教育行政部門(mén)對班級人數做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級規模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會(huì )增加教師的工作負荷。較大的班級規模會(huì )增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎上也容易導致班級沖突，這不僅會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，而且會(huì )導致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。
另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構成要素，這種要素直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的順序安排以及開(kāi)展進(jìn)程，同時(shí)也影響著(zhù)教師與學(xué)生的學(xué)習行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機都具有差異，而為了達到預期的教學(xué)目標，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，教師還需要負責組織班級課外活動(dòng)以及學(xué)生輔導。雖然教師的工作時(shí)間較長(cháng)，但是大部分時(shí)間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng )造力的提升，從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續發(fā)展產(chǎn)生制約。
三、總結
綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長(cháng)作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時(shí)空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎上，各級學(xué)校應當以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對傳統的學(xué)校決策制度、教師評價(jià)制度、教師培訓制度、校園組織文化以及教學(xué)時(shí)空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個(gè)良好的可持續發(fā)展環(huán)境。
教師教育教學(xué)論文2
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力
作為一個(gè)教師，“教書(shū)育人”是天職。然而對一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先，是教學(xué)能力的培養。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節。在備課環(huán)節，建議分三步來(lái)完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱�；W(xué)就是與同組的特別是教同一門(mén)課的老師相互討論交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的構思，互相啟發(fā)。另外，在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過(guò)去，要想辦法解決，絕對避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯誤。最后就是自學(xué)，將原先的構思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利，板書(shū)的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫(xiě)的盡量詳細，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過(guò)反復研讀，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì )出現各種意想不到的情況，但是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無(wú)錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現，組織引導學(xué)生去學(xué)習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應注意課堂提問(wèn)，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。
這里，總結一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì )，不懂，那么要使自己盡快的成長(cháng)起來(lái)，勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2）有這樣一句話(huà)：心有多大，舞臺就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個(gè)舞臺上的表演，沒(méi)有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過(guò)這門(mén)課，那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(cháng)。3）爭取每一節課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據授課內容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現實(shí)經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟現象。例如我在涉及會(huì )計報表內容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的`知識；在講會(huì )計法規和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì )計從業(yè)崗位和會(huì )計人員職稱(chēng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育等等�！敖虝�(shū)育人”，“教書(shū)”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書(shū)”這一邊。然而多年的班主任生涯，自己的體會(huì )，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂(lè )的源泉。我現在擔任一個(gè)財會(huì )班的班主任，這個(gè)班有超強的班級榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jì)，是個(gè)和諧快樂(lè )的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯，大大小小的問(wèn)題不斷，還好說(shuō)話(huà)，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說(shuō)多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺(jué)他情緒不對，于是我半開(kāi)玩笑半當真的說(shuō)：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話(huà)的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(cháng)會(huì )上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來(lái)，老師把她的凳子拿了，讓她站著(zhù)上課，幾次下來(lái)，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學(xué)生注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵學(xué)生，多表?yè)P其優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì )尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過(guò)分強調自己的教師地位。過(guò)分強調自己的權威，會(huì )禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生和班主任之間會(huì )形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(cháng)又不是家長(cháng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強調自己的“家長(cháng)”地位，居高臨下訓斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結果會(huì )造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小，學(xué)生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個(gè)團結向上的班集體，要向學(xué)生灌輸的就是集體觀(guān)念，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀(guān)念，克服“小我”意識，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)維護班級的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養一批得力的班干部。干部培養的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(cháng)和其他班委。一般班委由于他的專(zhuān)項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長(cháng)，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀(guān)察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設正副兩人，這樣能調動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級管理中來(lái)。作為教師，我們的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書(shū)育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
教師教育教學(xué)論文3
論文關(guān)鍵詞：緘默知識教師教育教學(xué)作用
論文摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響．對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。
在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著(zhù)大量的顯性知識，而且存在著(zhù)大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時(shí)為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個(gè)體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語(yǔ)言、文字、圖像加以表述，而是以個(gè)人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習慣等形式存在的一類(lèi)知識。這種知識能在我們面對自身和周?chē)沫h(huán)境時(shí)，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學(xué)過(guò)程中大量緘默知識的存在并沒(méi)有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說(shuō)明緘默知識在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有價(jià)值或其價(jià)值微不足道。相反，在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用
雖然事實(shí)上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經(jīng)達成共識。即緘默知識對于認識與實(shí)踐的影響非常復雜。正如美國著(zhù)名心理學(xué)家斯騰伯格所說(shuō)：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用�！薄陲@性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得�！雹谝虼�，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類(lèi)才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類(lèi)的知識創(chuàng )新才有可能。
可以說(shuō)，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類(lèi)所擁有的任何通過(guò)語(yǔ)言和其他表述形式呈現的顯性知識實(shí)質(zhì)上都植根于緘默知識。顯性知識的增長(cháng)、應用和理解也都依賴(lài)于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類(lèi)知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說(shuō)在人的認識活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中．起支配作用的實(shí)際上是緘默知識。它為人們的認識活動(dòng)提供最終的解釋性框架和知識信念�！八亲钬S富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng )造一個(gè)新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語(yǔ)復述”。
然而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中所起的作用。實(shí)際上，在教育教學(xué)的過(guò)程中教師只有將一般意義上的技巧如觀(guān)察、記錄、分析等活動(dòng)予以個(gè)性化、實(shí)踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學(xué)習、工作、生活產(chǎn)生實(shí)際的影響，而這種個(gè)人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問(wèn)題的技巧這里所說(shuō)的技巧并不只是從書(shū)本中所學(xué)到的技巧．雖然從書(shū)本中學(xué)習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個(gè)科學(xué)家，他要想做出科學(xué)的發(fā)展。就必須在科學(xué)研究的過(guò)程中形成許多連他自己也不清楚的“科學(xué)技巧”，或者說(shuō)必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧，如觀(guān)察、記錄、描述、資料分析等方面個(gè)性化、實(shí)踐化，轉變?yōu)樗约旱莫毺氐闹R，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結構不可分割的一部分。又好比教一個(gè)人學(xué)游泳，無(wú)論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來(lái)說(shuō)都是不充分的，他必須在此過(guò)程中對這些規則進(jìn)行個(gè)性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運動(dòng)著(zhù)的身體才能夠理解的新規則。沒(méi)有這種對游泳規則的個(gè)性化的理解與應用，他就不可能學(xué)會(huì )游泳這一技巧。 這些通過(guò)學(xué)習者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來(lái)的緘默知識，由于它融入了學(xué)習者特定生活場(chǎng)景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學(xué)習者本人而言是生動(dòng)的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學(xué)習者目前生活與未來(lái)生活的真正的知識�？梢哉f(shuō)，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個(gè)人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來(lái)說(shuō)較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會(huì )實(shí)實(shí)在在地影響和改變一個(gè)人的生活與行動(dòng)。因此，與教師從書(shū)本中所學(xué)到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提煉和概括出來(lái)的緘默知識才是真正對他們的教育教學(xué)行為發(fā)揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書(shū)本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀(guān)念的底色。新的教育理論、教育觀(guān)念要進(jìn)入教師的大腦，都要先經(jīng)過(guò)教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀(guān)念的基礎上構建起新的觀(guān)念大廈。在這個(gè)構建過(guò)程中，教師原有的舊緘默知識可能就會(huì )起到導向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說(shuō)緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關(guān)系來(lái)看，如果教師沒(méi)有掌握大量的、系統的教育教學(xué)理論知識，那么教師緘默的教育教學(xué)知識就無(wú)從發(fā)展。反之，如果沒(méi)有教師緘默的教育教學(xué)知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識也就不能轉變?yōu)榻處熣嬲乃枷牒途褙敻�，就不能夠在�?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應有的導向作用。
因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能僅認識到系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進(jìn)教師的'教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為
在教育教學(xué)過(guò)程中．雖然大部分教師并沒(méi)有明確地意識到緘默知識的存在．但它實(shí)際上卻影響著(zhù)教師對有關(guān)問(wèn)題的看法，也影響著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為�！霸趯�(shí)踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時(shí)能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學(xué)研究發(fā)現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關(guān)的緘默知識會(huì )自動(dòng)地影響著(zhù)個(gè)人判斷和決策，與緘默知識有關(guān)的直覺(jué)、經(jīng)驗等在人的心理和行為中發(fā)揮著(zhù)重大作用。因此，教師應在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個(gè)人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)反復摸索、反思，建構起來(lái)的緘默知識．會(huì )對教師日常教育教學(xué)行為起支配作用，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生極大的影響，引導教師下意識地行動(dòng)。例如：假如在教師的觀(guān)念中存在著(zhù)“教學(xué)就是在向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力的活動(dòng)”的緘默知識，那么教師就會(huì )在這種緘默知識觀(guān)的引導下，將自己整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識掌握過(guò)程中的智力的發(fā)展及能力的培養上�？梢哉f(shuō)教師所具有的緘默知識在不知不覺(jué)中塑造著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，隨時(shí)隨地地對教師的教育教學(xué)行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會(huì )自覺(jué)地改善教師日常的教育教學(xué)行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度、價(jià)值取向和所表現出來(lái)的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價(jià)值觀(guān)、緘默的學(xué)生觀(guān)、緘默教育教學(xué)觀(guān)等觀(guān)念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀(guān)念將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率�？梢哉f(shuō)，教師的教育教學(xué)行為是教師在不知不覺(jué)的過(guò)程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時(shí)時(shí)刻刻地支配著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為，以無(wú)意識的方式影響著(zhù)教師日常的課堂教學(xué)模式和處理教育教學(xué)事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說(shuō)的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學(xué)行為的知識。簡(jiǎn)言之，教師日常所有的教育教學(xué)行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師教育教學(xué)論文4
幼兒教師應從幼兒時(shí)期抓起，對幼兒進(jìn)行創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛力，以培養能擔當興國重任的創(chuàng )造型人才，實(shí)施學(xué)前創(chuàng )造教育對教師的要求。
一、創(chuàng )造性教育要求幼兒教師具有的能力
(一)科學(xué)研究的能力社會(huì )對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現幼教質(zhì)量的迅速提高。
(二)現代教學(xué)技術(shù)的應用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統，投影機、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運用。 這些設備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內容和方法適應幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現幼兒需要的能力與準確地觀(guān)察評價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問(wèn)題的.能力。
(四)創(chuàng )新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的創(chuàng )新能力，形成創(chuàng )造性的人格特征，使自己成為創(chuàng )造型教師。
二、實(shí)現三個(gè)轉變由知識“傳遞型”向知識“創(chuàng )新型”轉變，由“一次性”學(xué)習向“終身化”學(xué)習轉變，由“教書(shū)匠”向“教育家”轉變。
三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習，接受新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿(mǎn)足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀(guān)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng )造性的操作能力，應在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、計算、獲取信息、處理問(wèn)題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強研究，進(jìn)行創(chuàng )新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng )造性人格或創(chuàng )新精神。 教師的創(chuàng )造性人格特征表現為：永不滿(mǎn)足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問(wèn)題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過(guò)程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、遵循五個(gè)原則
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識的傳授和落實(shí)，更要加強能力的培養，教給學(xué)生學(xué)習、思考、分析和解決問(wèn)題的方法。
(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現并積極保護幼兒的創(chuàng )新意識，引導幼兒對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討;鼓勵幼兒提出問(wèn)題，問(wèn)題往往是創(chuàng )造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養幼兒自學(xué)研究的能力。
(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、智力、意志品質(zhì)、知識水平、能力高低、創(chuàng )造個(gè)性、認知風(fēng)格等各不相同， 教師應善于發(fā)現每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng )新思維、創(chuàng )新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨特的個(gè)性人格。
(四)動(dòng)態(tài)化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動(dòng)結合起來(lái)，教育幼兒用靜態(tài)的知識分析動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。 一方面教師對幼兒做動(dòng)態(tài)分析，另一方面對幼兒所學(xué)的內容做動(dòng)態(tài)分析，樹(shù)立動(dòng)態(tài)觀(guān)念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問(wèn)題，培養幼兒求異、求新的思維。
(五)實(shí)踐性原則在教學(xué)中， 教師應在講授理論的過(guò)程中，增強實(shí)踐的力度，引導幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實(shí)驗、參觀(guān)調查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會(huì )、演講會(huì )，培養幼兒觀(guān)察問(wèn)題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力，以便將來(lái)更好地適應社會(huì )�？傊�，創(chuàng )新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰，培養和提高教師的創(chuàng )新素質(zhì)勢在必行!
教師教育教學(xué)論文5
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。
由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎壟囵B體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：
1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。
從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的`訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教師教育教學(xué)論文6
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語(yǔ)”課程已經(jīng)將近20年了。雖然初等教育專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語(yǔ)”課程一談存在著(zhù)教學(xué)內容與實(shí)際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時(shí)編排不足等亟待解決的問(wèn)題。針對“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學(xué)質(zhì)量與“教師口語(yǔ)”水平的高低有著(zhù)直接的關(guān)系。20多年前，國家就加大了對初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)的力度。新時(shí)期，中等師范逐步統一為本科教學(xué)，雖然學(xué)生的素質(zhì)得到了一些提升，但教師職業(yè)的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語(yǔ)”中存在哪些問(wèn)題影響了“教師口語(yǔ)”的整體教學(xué)成效和水平。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬敖處熆谡Z(yǔ)”課時(shí)不足
根據相關(guān)的規范規定，“教師口語(yǔ)”課時(shí)不能夠低于56課
時(shí)，但是一些學(xué)校并沒(méi)有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒(méi)有。課時(shí)數量達不到教學(xué)目標，也就直接對教學(xué)內容和效果造成了影響。
�。ǘ┙滩牡木帉�(xiě)沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展步伐
《教師口語(yǔ)》教材主要是以普通話(huà)為基礎，輔以口語(yǔ)交際和教師的職業(yè)口語(yǔ)。但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化，老舊的教材已經(jīng)不適應當代“教師口語(yǔ)”課程的教學(xué)需要。一些案例雖然經(jīng)典，但顯然已經(jīng)脫離了如今社會(huì )發(fā)展的軌跡，很多教師在授課的過(guò)程中已經(jīng)選用的越來(lái)越少了。
由此引發(fā)了一個(gè)現象：就是很多機構和相關(guān)研究者開(kāi)始出
版有關(guān)于“教師口語(yǔ)”的教材。一時(shí)間，市場(chǎng)上的教材種類(lèi)五花八門(mén)，不一而足。大多數的教材是以普通話(huà)語(yǔ)音為基礎的，按照一般話(huà)口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)的傳統體例編寫(xiě)的，內容雷同較多，對課時(shí)少、訓練不足的問(wèn)題依然沒(méi)有帶來(lái)很好的解決效果。其中，由程培元所著(zhù)的《教師口語(yǔ)教程》雖然將語(yǔ)言和教育進(jìn)行了結合，使“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著(zhù)。
�。ㄈ⿴熧Y隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中存在著(zhù)先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語(yǔ)”涵蓋了語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科。在一些高校中，只有一到兩名的專(zhuān)職教師，甚至有的高校連專(zhuān)職教師都沒(méi)有，反而是由語(yǔ)言學(xué)或是教育學(xué)的老師來(lái)代替。這些教師雖然普通話(huà)達標，但是在教師職業(yè)語(yǔ)言、口語(yǔ)藝術(shù)或者專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究方面并不涉及“教師口語(yǔ)”的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。最重要的是，他們并沒(méi)有中小學(xué)的從教經(jīng)驗，理論缺乏實(shí)踐。這種教學(xué)只會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。自從“教師口語(yǔ)”課程進(jìn)入高校以來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進(jìn)初等教育專(zhuān)業(yè)中“教師口語(yǔ)”教學(xué)問(wèn)題的'相關(guān)策略
�。ㄒ唬┲匦轮贫ㄕn程標準
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的需求，對“教師口語(yǔ)”課時(shí)提出了新的要求。如果無(wú)法將教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語(yǔ)”中將普通話(huà)教學(xué)提取出來(lái)。這一部分教學(xué)不可以通過(guò)考前輔導的方式來(lái)進(jìn)行。應將“教師口語(yǔ)”回歸本質(zhì)--針對教師的專(zhuān)業(yè)性來(lái)進(jìn)行教育，內容要融合一般口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)。其中，教師職業(yè)口語(yǔ)訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時(shí)的安排是保證訓練效果的前提。
�。ǘ┙滩囊哂袝r(shí)代特色，配套資源也要同步開(kāi)發(fā)
“教師口語(yǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，它綜合了應用語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的基礎理論知識。同時(shí)，不能忽視的則是實(shí)踐訓
練，因為畢竟學(xué)這門(mén)課的學(xué)生將來(lái)是要從事教育行業(yè)的，絕對不能忽視實(shí)踐的重要性。因此，在編寫(xiě)相關(guān)教材的時(shí)候，一定要結合時(shí)代的發(fā)展特色來(lái)搜集案例和編寫(xiě)相關(guān)資料。在編寫(xiě)過(guò)程中，也要聯(lián)系社會(huì )現實(shí)與生活實(shí)際，充分利用信息化教育技術(shù)，如音視頻的相關(guān)資源等。利用多媒體教學(xué)來(lái)對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導。如今的高校都配備了一些專(zhuān)業(yè)的錄播條件，教師可以在錄播室安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓練。學(xué)生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，將真實(shí)的場(chǎng)景與理論知識相結合，教師與學(xué)生共同分析，最終達到了理想的教學(xué)效果。
�。ㄈ┒喽嗉訌娦ｋH之間的師資交流與合作
每個(gè)學(xué)校的“教師口語(yǔ)”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語(yǔ)師資組織。有效匯聚各校的“教師口語(yǔ)”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學(xué)的優(yōu)秀教師吸納進(jìn)高�！敖處熆谡Z(yǔ)”教學(xué)隊伍，還能夠提高實(shí)際的教學(xué)能力，對整個(gè)“教師口語(yǔ)”師資團隊建設和課程建設來(lái)說(shuō)意義重大。
綜上所述，“教師口語(yǔ)”教學(xué)的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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教師教育教學(xué)論文7
最近聽(tīng)了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂(yōu)。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)；憂(yōu)的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號下，“尊重學(xué)生的獨特體驗”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺，鼓勵并尊重學(xué)生富有創(chuàng )意地建構文本意義，很好地體現了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項鏈》添加“結尾”，而且組織學(xué)生對各種“結尾”進(jìn)行評論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識，抓住學(xué)生的疑問(wèn)“靈魂為什么是紫色的呢”，開(kāi)發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源：組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫(xiě)成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問(wèn)題的探究。但是令人遺憾的是面對學(xué)生異彩紛呈的各種見(jiàn)解，盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說(shuō)的各有道理”等泛泛的評價(jià)外，沒(méi)有作必要的引導，而陸老師說(shuō)得更干脆：“作為一場(chǎng)討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見(jiàn)解�！惫P者忍不住要問(wèn)：面對學(xué)生深淺不一的感受、魚(yú)龍混珠的見(jiàn)解，教師真的能聽(tīng)之任之，放棄引導的職責嗎？
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！币龑�，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對話(huà)活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽(tīng)任學(xué)生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
第一，教師面對學(xué)生的各種感受、見(jiàn)解，應當相機點(diǎn)撥、匡正，以培養學(xué)生科學(xué)、嚴謹的精神
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛(ài)好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見(jiàn)解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學(xué)生親身體驗獲得的獨特見(jiàn)解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認同，而是意味著(zhù)要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解，一方面重視和嚴肅對待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學(xué)生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養成科學(xué)、嚴謹的精神。如果對學(xué)生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中，當學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，或引導學(xué)生進(jìn)行鑒別、評價(jià)，讓學(xué)生懂得色彩的運用和語(yǔ)言一樣，既約定俗成又受語(yǔ)境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語(yǔ)境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語(yǔ)意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據典說(shuō)明紫色給人神秘而吉祥的感覺(jué)，尚能自圓其說(shuō)，但說(shuō)“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語(yǔ)境，教師能不引導與匡正嗎？
特別是涉及價(jià)值導向的時(shí)候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。就像閱讀《項鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì )何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與瑪蒂爾德并沒(méi)有兩樣�，數贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì )目的是要滿(mǎn)足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創(chuàng )造性理解”而一味肯定不加引導的話(huà)，那么看似尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng )造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
第二，教師是平等對話(huà)中的“首席”，應當以自己對文本（或問(wèn)題）的體驗與理解，啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對話(huà)
《標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！薄皩υ�(huà)不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈的交流活動(dòng)�！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對話(huà)交流，教師是平等的對話(huà)者之一，理應參與對話(huà)；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對話(huà)，讓學(xué)生真正參與到對話(huà)中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現�！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解之后，教師應以平等的對話(huà)者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現，給學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫(xiě)作，在作文講評時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫(xiě)作過(guò)程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導方法�！睅熒g這種面對面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話(huà)，是人文的關(guān)懷。當課堂里閃爍著(zhù)師生思想碰撞的火花、回蕩著(zhù)師生情感共鳴的音符、洋溢著(zhù)人文精神的關(guān)愛(ài)時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè )趣，一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì )真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。
當學(xué)生創(chuàng )作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價(jià)之后，學(xué)生最渴望的莫過(guò)于傾聽(tīng)老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創(chuàng )作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的理由，作為“平等對話(huà)者”的一種觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)。相信在切磋和碰撞中，師生都會(huì )得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會(huì )說(shuō)“教師自然很難直接發(fā)表見(jiàn)解”的呢？教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源，教師不作為，便是教學(xué)資源的極大浪費。當然，有時(shí)的確會(huì )碰上盧老師所說(shuō)的“學(xué)生的提問(wèn)讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？
第三，教師要引導學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng )造的層次
《標準》強調高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學(xué)素養等的`制約，對問(wèn)題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常�？赡苁恰安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：生生間的對話(huà)很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長(cháng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話(huà)中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在尊重學(xué)生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見(jiàn)解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開(kāi)朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經(jīng)評論都覺(jué)得不太滿(mǎn)意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿(mǎn)意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導學(xué)生與文本作潛心的深入的對話(huà)，沒(méi)有透徹把握瑪蒂爾德的性格，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學(xué)生在借鑒評論意見(jiàn)的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學(xué)生，續寫(xiě)的結尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續寫(xiě)是一種推測想象，關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理�！肮适虑楣澥侨宋镄愿竦陌l(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，數贍柕聬�(ài)慕虛榮，不顧自身條件追求上流社會(huì )的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實(shí)、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見(jiàn)到有錢(qián)的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認識自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對現實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿(mǎn)同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現實(shí)，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對現實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì )，也希望她會(huì )實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì )夢(mèng)想，還會(huì )回想起那個(gè)美妙的夜晚�！�
教師教育教學(xué)論文8
1高職教師教育教學(xué)責任感評價(jià)的必要性
據筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調查發(fā)現，近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習積極性較差，主動(dòng)性不夠強，學(xué)習效果普遍一般�？偨Y分析原因，這一方面有來(lái)自于教師的原因，很多高職教師沒(méi)有真正用心把調動(dòng)學(xué)生積極性作為己任，這主要來(lái)自于客觀(guān)現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒(méi)有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒(méi)有因此而產(chǎn)生的績(jì)效評價(jià)機制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒(méi)有完全實(shí)現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分數顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒(méi)有一套科學(xué)有效的考核評價(jià)體系。另一方面來(lái)自學(xué)生自身因素，高職分數線(xiàn)一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習積極性、學(xué)習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”的一線(xiàn)技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責任感的考核評價(jià)體系，從制度上約束教師來(lái)加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書(shū)、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學(xué)生動(dòng)手能力培養，“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據學(xué)生認知能力進(jìn)行科學(xué)設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責任感。高職教師責任感考核評價(jià)體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上。
另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱(chēng)評聘和職務(wù)晉升制度改革問(wèn)題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標準也需要科學(xué)的考量，它至少應該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒(méi)有責任感的教師不能實(shí)現教書(shū)育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個(gè)方面。且評價(jià)的方法沒(méi)有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學(xué)結果以及管理者的經(jīng)驗進(jìn)行考評，公正、公平、客觀(guān)性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績(jì)突出的教師的教書(shū)育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導的主觀(guān)的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來(lái)看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價(jià)體系的構建研究，對于當前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設優(yōu)秀高職教師隊伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實(shí)意義。
2高職教師責任感評價(jià)體系構建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責任感的評價(jià)體系必以須激勵為導向，既重視過(guò)程考評又兼顧結果考評，并要結合評優(yōu)、評先、教師職稱(chēng)的評定、聘任以及職務(wù)晉升來(lái)進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價(jià)體系時(shí)堅持“目的性原則、客觀(guān)性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質(zhì)量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿(mǎn)足對教師責任感評價(jià)的需要。（2）客觀(guān)性原則。在設計考核指標體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀(guān)地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。（3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績(jì)、成果，以便全面客觀(guān)地做出對教師責任感的評價(jià)。在令人滿(mǎn)意的定性、定量等評價(jià)指標數據采集困難的.情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡(jiǎn)化。（4）明確性原則。在評價(jià)中明確每個(gè)評價(jià)指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價(jià)主體可能對同一指標有著(zhù)不同理解而產(chǎn)生評價(jià)誤差的可能性。另外，各項指標要簡(jiǎn)潔明確，易于理解，評價(jià)指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價(jià)體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時(shí)應結合現代管理理論和計算機相關(guān)技術(shù)，實(shí)現評價(jià)程序的計算機化，盡可能方便評價(jià)主體的使用。（6）認同性原則。一個(gè)良好的評價(jià)體系，評價(jià)的結論應盡可能準確、客觀(guān)，應該是使用者樂(lè )于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門(mén)認同和使用。
3影響高職教責任感大小的因素分析
高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過(guò)認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個(gè)因素：教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書(shū)育人能力
我國高職教育經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高。如何為社會(huì )提供高素質(zhì)高技能的滿(mǎn)足“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”一線(xiàn)需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì )價(jià)值，已成為越來(lái)越多的高職教育工作者和領(lǐng)導關(guān)心的問(wèn)題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場(chǎng)競爭己使培養對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認可以及認可度的高低，關(guān)系到社會(huì )對一所高職院校教師的總體評價(jià)。而具有較高的責任感的教師會(huì )把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生德智體美全面培養和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，注重培養發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書(shū)育人能力是高職教師責任崗評價(jià)的重要影響因素。教書(shū)育人能力主要體現在：語(yǔ)言表達能力、書(shū)面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現了一個(gè)教師的主要能力，開(kāi)展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數高職教師職稱(chēng)晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學(xué)或人文社會(huì )科學(xué)研究的情況。各種級別的質(zhì)量工程項目建設是當前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項目，它是促進(jìn)各級各類(lèi)高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設，充分調動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng )新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革以及提升實(shí)習實(shí)訓實(shí)驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许椖恐饕槍處熕芯康膶W(xué)科專(zhuān)業(yè)，利用專(zhuān)業(yè)理論，加強與實(shí)踐結合，以期提升經(jīng)濟和社會(huì )效益的重要形式。同時(shí)，撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。
3。3社會(huì )服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強調為地方經(jīng)濟服務(wù)，作為其教師，應該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、培訓管理干部、開(kāi)展橫向課題合作，這種類(lèi)型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟社會(huì )在發(fā)展中存在問(wèn)題的解決，這體現了高校教師的社會(huì )責任。因而，高職院校教師社會(huì )服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì )工作的效果和成果理應成為是評價(jià)高職院校教師責任感大小的主要指標。
3。4實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)能力表現為實(shí)際動(dòng)手能力和指導實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養和競爭力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導實(shí)習實(shí)驗實(shí)訓工作的效率效果來(lái)衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類(lèi)職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)和比較提供了平臺，各校通過(guò)參賽也進(jìn)一步取長(cháng)補短。這其中學(xué)生競賽成績(jì)實(shí)際上檢驗了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結合，提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場(chǎng)競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會(huì )滿(mǎn)意、實(shí)現辦學(xué)目標的重要手段。
3。5人文素養與師德水平
教師是人類(lèi)文化的產(chǎn)物，承擔著(zhù)傳播人類(lèi)優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養是作為“人類(lèi)靈魂工程師”賴(lài)以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養直接影響到他所培養的學(xué)生的文化素養。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會(huì )、對國家的高度責任感以及熱愛(ài)高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛(ài)崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價(jià)一名高職教師責任感大小的重要指標�？傊�，高職院校要實(shí)現辦學(xué)目標、獲得廣泛的社會(huì )認可和較高的社會(huì )滿(mǎn)意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標產(chǎn)生直接影響。作為各級各類(lèi)管理主體，對高職教師責任感的大小進(jìn)行量化考評，并進(jìn)而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎上，通過(guò)廣泛的社會(huì )調查，結合教育專(zhuān)家的意見(jiàn)，設計出上述指標在量化評價(jià)中的占比，進(jìn)而通過(guò)相應的制度對一定時(shí)期的教師責任感做出客觀(guān)公正的量化評價(jià)。
教師教育教學(xué)論文9
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)卓著(zhù)。這種現象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的.變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(cháng)，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之。而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學(xué)生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生，也無(wú)非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習，從而導至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大，教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè )”“動(dòng)靜結合”“學(xué)用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學(xué)內容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，反應靈敏能力，集體觀(guān)念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè )融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀(guān)教具，比如教Foot ball，我們指著(zhù)足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì )脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復習，我們可進(jìn)行“Guess”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續進(jìn)行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話(huà)，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱(chēng)，變對話(huà)為敘述，變敘述為對話(huà)，即興口頭作文，看圖說(shuō)話(huà)，組句成文等多種形式。這樣就會(huì )把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會(huì )多，效果必然好。
四、課內外相結合
英語(yǔ)教學(xué)應主要放在課內，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話(huà)動(dòng)，不應是課內教學(xué)的繼續，也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開(kāi)展英語(yǔ) 游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì )，講演比賽，識詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內學(xué)的知識，創(chuàng )造英語(yǔ)的氣氛，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內外結合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文10
二十一世紀是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿(mǎn)機遇與挑戰的時(shí)代。面對新世紀的挑戰，新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們如何做教師”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的到來(lái)，除應具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現角色轉換，更新教育教學(xué)觀(guān)念。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì )生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成了學(xué)習的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò )信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應這些變化，就應實(shí)現角色轉換。
一、教師應有全新的教育觀(guān)。
在這個(gè)全新的時(shí)代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，在我們全面深化教育改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀(guān)念應該現代化。
教育觀(guān)念現代化是指教育應面向未來(lái)，為社會(huì )培養現代化人才，以帶動(dòng)社會(huì )求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，將失去適應能力、創(chuàng )造能力。而加強教育對未來(lái)的導向功能，則將會(huì )使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò )把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì )發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀(guān)念，把為未來(lái)社會(huì )培養人才作為重要的教育目標。教育必須要現代化，具有未來(lái)意識，這是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò )社會(huì )飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過(guò)去”，而且也不允許我們留戀“現在”，“現在”的東西馬上就要變成“過(guò)去”，留戀“現在”，在一定程度上說(shuō)就是面向“過(guò)去”。我們惟有選擇“未來(lái)”，面向未來(lái)，才能培養未來(lái)社會(huì )所需要的人才，并創(chuàng )造更美好的未來(lái)。
面對這種新時(shí)代需要，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導學(xué)生沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)。隨著(zhù)高科技的'發(fā)展，現代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來(lái)源已不光是書(shū)本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開(kāi)放時(shí)代，我們教育者應樹(shù)立全新的教育觀(guān)，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會(huì )對人才素質(zhì)結構和規格標準的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
二、應樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念。
以前舊的教學(xué)觀(guān)念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒(méi)有講的就不教也不敢教�，F在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書(shū)已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò )系統的龐大知識世界及不斷的發(fā)現為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書(shū)，不能只滿(mǎn)足于教好一本教材，而應在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內容上，教材中的內容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒(méi)有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒(méi)有涉及到的新理論新觀(guān)點(diǎn)應該補充講。教師應努力實(shí)現課內向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內，活用于課外”。教師還要善于引導學(xué)生通過(guò)多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現課程標準所規定的教育目標，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問(wèn)題的能力得到增強。
現在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，但這種統一的實(shí)質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)對話(huà)、意味著(zhù)參與、意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放；對教師而言，交往意味著(zhù)授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應從傳統教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來(lái)，教師主體和學(xué)生主體均應能充分自由地展現自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話(huà)、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無(wú)上的權威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)習，應是一種主動(dòng)的學(xué)習，一種基于信息的學(xué)習，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習，一種建立在網(wǎng)絡(luò )之上的學(xué)習。以網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習方式成為一種現實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應當是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、動(dòng)機，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現掌握知識的目標的雙邊活動(dòng)。教師也應當是學(xué)生成長(cháng)的引導者，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，教師的角色會(huì )被學(xué)生自己、學(xué)生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學(xué)生應該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng )造性地發(fā)揮了。
教師教育教學(xué)論文11
這幾天一直忙于高中教學(xué)視導,其中一個(gè)重要環(huán)節,到一個(gè)學(xué)校至少要聽(tīng)6節以上的課。視導已經(jīng)進(jìn)行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽(tīng)了18節課。這些教師都很賣(mài)力,教學(xué)設計寫(xiě)得很認真,但大多數為抄襲志鴻優(yōu)化設計上面的,由于是抄襲同一本書(shū),難免有雷同。我想到了沒(méi)有自己思想的課堂會(huì )是多么糟糕。
一個(gè)沒(méi)有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節課,怎樣才能做一個(gè)有思想的老師。
通過(guò)這幾天我對課堂教學(xué)的觀(guān)察和思考,我認為至少應在以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己:
第一, 準確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說(shuō)明的四大點(diǎn)和十三小點(diǎn)。
第三, 對課程標準和教材把握準確、到位。
第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識結構、恰當滲透地理學(xué)科思想。
第五, 注重師生的互動(dòng)、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,給予即時(shí)的評價(jià)和反饋。
下面我舉例說(shuō)明,怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認知特點(diǎn)和教師的認知特點(diǎn)不同及個(gè)體的差異性所決定的。
比如,在學(xué)習水循環(huán)的內容時(shí),我聽(tīng)了幾個(gè)教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來(lái)直接講解,這里面就沒(méi)有很好地體現建構主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長(cháng)江的源頭、河流、入�？�、夏季風(fēng)、降水等景觀(guān)圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來(lái)畫(huà)一個(gè)水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認知規律,也更建構主義的理念。
再比如,講熱力環(huán)流時(shí),有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認為這樣也沒(méi)有體現建構主義理論,也不符合學(xué)生的'認知規律和特點(diǎn)。如果能讓學(xué)生運用物理學(xué)的知識,自己動(dòng)手畫(huà)出白天的海陸風(fēng),從而引導學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線(xiàn)的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個(gè)有思想的人。
一個(gè)人什么都可以沒(méi)有,但不能沒(méi)有自己的思想。一個(gè)人的腦袋長(cháng)在別人頭上是可悲的,一個(gè)民族的腦袋長(cháng)在另一個(gè)民族的頭上,這個(gè)民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng )新源于創(chuàng )新的課堂培養創(chuàng )新的人才,從這個(gè)意義上講我們教師的責任是重大的
教師教育教學(xué)論文12
摘要：新教師是學(xué)校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長(cháng)。新教師在成長(cháng)過(guò)程中應該注意多媒體技術(shù)的學(xué)習，同時(shí)要善于利用多媒體輔助課堂教學(xué)。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學(xué)能力，本文就新教師的多媒體輔助教學(xué)的成長(cháng)歷程談了幾點(diǎn)看法和建議。
關(guān)鍵詞：新教師 多媒體輔助教學(xué) 成長(cháng)歷程 積累 反思 大忌
在學(xué)校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀(guān)念新，可塑性強等優(yōu)勢給學(xué)校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學(xué)校這片沃土中迅速成長(cháng)為符合現代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長(cháng)過(guò)程中，新教師都會(huì )經(jīng)歷一個(gè)由求知到實(shí)踐到反思的循環(huán)往復的過(guò)程。尤其現在多媒體輔助教學(xué)的普及，新教師在多媒體輔助教學(xué)方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過(guò)此過(guò)程的青年教師，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
根據新老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我把新老師多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的過(guò)程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌
一、前期：剛參加工作的第一學(xué)期
對一個(gè)剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過(guò)于頻繁使用多媒體，導致教學(xué)效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學(xué)上，改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)管理能力，如果這些都沒(méi)做好的話(huà)，你課件做得再好，自己卻沒(méi)有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來(lái)，更致命的是因為自己的水平不高影響了學(xué)生的成績(jì)。
當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？?jì)蓚�(gè)字──積累；
學(xué)習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗；
學(xué)習課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，Flash，幾何畫(huà)板(強烈推薦數學(xué)、物理老師學(xué)習)，積累使用技巧；
課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。
同時(shí)，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門(mén)別類(lèi)，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。
二、中期：參加工作的第二學(xué)期
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的傳統教學(xué)和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節使用或者在某節課使用；這時(shí)候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學(xué)融合在一起，這就要求我們要多多反思：
(一)反思是否妨礙了正常教學(xué)：很多時(shí)候，某些知識點(diǎn)或者某節課采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，但同時(shí)我們要想到，如果你沒(méi)有提前一個(gè)星期或一個(gè)月備好課，臨時(shí)想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒(méi)有相關(guān)素材的話(huà)，自己制作的難度有多大，需要多長(cháng)時(shí)間，千萬(wàn)不要貪一時(shí)使用之快，而妨礙正常教學(xué)；
(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說(shuō)了，某些知識點(diǎn)采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過(guò)程中，我們卻往往無(wú)法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時(shí)要想想究竟是課件的設計出了問(wèn)題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時(shí)改進(jìn)，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；
(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開(kāi)課之類(lèi)的課，而匯報課、公開(kāi)課很多學(xué)校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒(méi)有用課件而得不到“好”的評價(jià)。當然，這也與聽(tīng)課者的評價(jià)有關(guān)。實(shí)際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的效果，提高了學(xué)習效率，就是一堂好課。
三、后期：參加工作的第三學(xué)期
經(jīng)過(guò)中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時(shí)可以嘗試經(jīng)常使用課件。
但同時(shí)對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動(dòng)等等，這里要注意幾個(gè)大忌：
(一)忌失去重點(diǎn)：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書(shū)，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時(shí)，就給學(xué)生的理解增加了難度，學(xué)生們抓不住課堂的重點(diǎn)，顧此失彼。因此課件制作時(shí)，要注意重點(diǎn)突出，不要面面俱到。
(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學(xué)組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學(xué)和學(xué)習進(jìn)度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學(xué)生卻有另一種解題思路，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )造性的培養。必要時(shí)可使用板書(shū)來(lái)加以補充，同時(shí)也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。
(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會(huì )有一種惰性，很多情況下的課件是直線(xiàn)型設計，缺乏交互。當前最常見(jiàn)的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒(méi)有了交互性、參與性，而且此類(lèi)課件也束縛了新教師的'教學(xué)思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。
同時(shí)，教師切記不要站在屏幕前不動(dòng)，可走到學(xué)生當中，拉近師生距離。最好能夠給學(xué)生參與的機會(huì ),大部分學(xué)生表示如果數學(xué)教師想請一位同學(xué)上講臺用電腦演示一個(gè)實(shí)驗過(guò)程的時(shí)候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學(xué)生上臺進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，一方面可提高學(xué)生的參與意識，增強課堂學(xué)習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標，而缺少與學(xué)生的交流。
不管怎樣說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的應用無(wú)論是對新老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于如何把傳統教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)，仍然存在著(zhù)不少困難。只要新老師在運用多媒體的過(guò)程中注意有關(guān)問(wèn)題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學(xué)事半功倍。而且，多媒體走進(jìn)課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然結果。新老師要大膽去實(shí)踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點(diǎn)，以適應時(shí)代發(fā)展的需要。
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[3] 馮 波，《求知、實(shí)踐、反思──淺談新教師的成長(cháng)》， 20xx年，網(wǎng)絡(luò )資源
教師教育教學(xué)論文13
多年來(lái)，在傳統的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對寫(xiě)作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對寫(xiě)作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動(dòng)地寫(xiě)作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫(xiě)、周周寫(xiě)、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認識到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內在規律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區已被廣大語(yǔ)文教師所意識，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì )到：要達到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導意識，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學(xué)生的主體意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、引導學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言
1.引導學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教材所選的'文章多數是文質(zhì)兼美，應讓學(xué)生“身在荊山須識玉”、“積學(xué)以?xún)殹�，，注重對語(yǔ)言的積累，因此在平常應重視字詞教學(xué)。字詞是基礎，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對文章的好詞佳句，應讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì )提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰術(shù)，日久天長(cháng)，必然會(huì )造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書(shū)讀，指導學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書(shū)，好的文章在班內傳閱，無(wú)形中就有一股讀書(shū)熱，開(kāi)闊了視野，補充了營(yíng)養，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書(shū)筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘了。
二、要重視培養學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著(zhù)給他們創(chuàng )造一個(gè)歡快的心境。
1．有意識組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)或進(jìn)行專(zhuān)題觀(guān)察訓練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應的寫(xiě)作練習。
如我要求學(xué)生寫(xiě)《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著(zhù)學(xué)生去參觀(guān)學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)，這樣學(xué)生就有內容可寫(xiě)，不做無(wú)米之炊。
2．在命題上求樂(lè )趣，也就是要做到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì )挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫(xiě)作，鼓勵學(xué)生寫(xiě)自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫(xiě)，對他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫(xiě)作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
1．提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫(xiě)出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要求學(xué)生自選話(huà)題，并講解圍繞話(huà)題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評析后教師總結，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應地寫(xiě)作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫(xiě)日記。
這也是提高學(xué)生寫(xiě)作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細心觀(guān)察，善于觀(guān)察身邊的事物，隨時(shí)記下心得體會(huì )，這樣寫(xiě)出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(cháng)的積累，正是往后寫(xiě)作中取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉，而寫(xiě)作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或學(xué)生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點(diǎn)，每次著(zhù)眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結歸納出可行的寫(xiě)作規律，引導學(xué)生進(jìn)行認真揣摩、領(lǐng)會(huì )，從而較好地實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導作用，并結合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護好，發(fā)揮好。相信寫(xiě)作教學(xué)再不會(huì )是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì )走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學(xué)論文14
【摘要】對中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉化進(jìn)行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據和可操作的平臺。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為
引言
20xx年陳寶生在全國教育工作會(huì )議報告上指出，推動(dòng)義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內涵均衡升級�，F階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現有的師資和辦學(xué)條件下有效實(shí)現這一目的，主要是教育行為怎樣進(jìn)行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉化？如何有效進(jìn)行教育行為的轉化？
本文對術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
河北唐山開(kāi)灤一中教師。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻資料。
1.2.2 專(zhuān)家訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。
2.結果與分析
2.1術(shù)科教師的職責及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應吸收、并有效運用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的'轉化
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節主要由備課、上課、課后輔導和教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節構成，主要從這三個(gè)環(huán)節去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng )造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現人為控制或制度調控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉化，實(shí)現術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎上了解學(xué)生，設計高效的教學(xué)活動(dòng)
2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當前的認知現狀。了解學(xué)生的已有技能知識、技術(shù)水平和他們的發(fā)展潛能是非常必要的，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現有能力和知識狀況，設計出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現“最近發(fā)展區”向學(xué)生現有發(fā)展水平的轉化。
2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內化內容，使教材內容與學(xué)生相適應
教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內化內容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現最大的成功。
2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng )造
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為
術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)、回應、指導術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的每個(gè)環(huán)節。術(shù)科教師根據上課實(shí)際情況調整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中出現的紛繁復雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉變術(shù)科教師的教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng )造
在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設計者，將術(shù)科材料和教學(xué)內容轉化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉化。
2.2.3 規范術(shù)科教師課后輔導和教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉化
師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨立學(xué)習行為方式的轉變。術(shù)科教師的教學(xué)評價(jià)更有助于調整和改進(jìn)教育行為，對提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉變。
3.結論與建議
術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng )造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉化，可以實(shí)現術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現教育質(zhì)量的提升。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.
教師教育教學(xué)論文15
論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑
論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；诟呗毶虅�(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專(zhuān)都紛紛開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規建設未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現畢業(yè)生實(shí)踐能力不強的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養“英語(yǔ)十商務(wù)”的復合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內容，又包含商務(wù)知識的特定內容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當廣泛的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務(wù)知識、會(huì )計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養，它以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養具有較強英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強商務(wù)貿易能力，能在特定的經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)經(jīng)濟一線(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養過(guò)程必須堅持語(yǔ)言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合的原則，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是跨學(xué)科的復合型、應用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的課程設置在側重加強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用技能的基礎上開(kāi)設與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習為基礎，使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的要求
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養復合型、應用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專(zhuān)業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能�，F從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉型而來(lái)，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)需求。
2.職業(yè)教育能力
專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)模式應體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀(guān)念模糊，對突然開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養途徑的研究甚少，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法沒(méi)有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)加一張嘴以“滿(mǎn)堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養。
3.素質(zhì)能力
專(zhuān)業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的辦法
基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的教學(xué)能力，結合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價(jià)標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規定。規定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);②既有講師及以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱(chēng);③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。應該看到，教育部高職教育評價(jià)標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質(zhì)”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實(shí)現“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿、金融及營(yíng)銷(xiāo)等方面的.專(zhuān)家給教師講授相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結合的機會(huì )，這樣教師在以后的教學(xué)中結合具體案例會(huì )更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應加強自身的學(xué)習。對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿行業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)是必不可少的，這些證書(shū)包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷(xiāo)員、國際商務(wù)師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革
堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學(xué)生學(xué)習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性、師生互動(dòng)性的模式轉變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺、安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件、創(chuàng )設虛擬的貿易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語(yǔ)言應用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養學(xué)生恰當的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新精神、沉著(zhù)應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業(yè)風(fēng)采。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項任重道遠的任務(wù)。各位教師應在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
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