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高職高專(zhuān)學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)內容和教學(xué)模式論文
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)內容教學(xué)模式
論文摘要：隨著(zhù)我國高等教育大眾化趨勢的加強，隨著(zhù)進(jìn)入高校的門(mén)檻的降低，大學(xué)生特別是高職高專(zhuān)院校的大學(xué)生。參差不齊的英語(yǔ)水平，給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了越來(lái)越多的課題和挑戰：如何更行之有效地實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升和加強學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容和教學(xué)模式兩個(gè)方面進(jìn)行探索．以達到和實(shí)現高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標和效果。
一、引言
英語(yǔ)是對我們來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，但是歸根到底，首先它是一門(mén)語(yǔ)言。眾所周知，語(yǔ)言是文化、信息的承載者，語(yǔ)言的功能是交際。這一點(diǎn)在1999年9月出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》有著(zhù)明確的規定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息�！辈⑶以�2004年新年伊始，教育部宣布正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，制定了<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)<課程要求》)，取代了沿用多年的<大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是：“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流�！币源藶槟繕说拇髮W(xué)英語(yǔ)是：“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導，并多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系�！�
由此，大學(xué)生，作為英語(yǔ)的學(xué)習者，他們學(xué)習英語(yǔ)的最終目的就是要以英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言為工具進(jìn)行交際，找到一份適合自己的、滿(mǎn)意的工作以在社會(huì )上實(shí)現自己的人生價(jià)值。然而，我們目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻存在著(zhù)一系列的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)了好多年的英語(yǔ)，卻還是開(kāi)不了I：1，講不了像樣的英語(yǔ)，需要用英語(yǔ)交際的場(chǎng)合。只能是元所適從。究其根本原因是什么呢?就是我們現有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是內容還是模式上都有很大同題，需要我們思考和改進(jìn)，以適應教學(xué)的需要，以適應社會(huì )的需要、以適應時(shí)代的需要。
二、教學(xué)內容
我們都知道并且也經(jīng)常說(shuō)：興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生有興趣去學(xué)習英語(yǔ)。特別是對高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)更為重要。那么怎么才能使得他們有興趣呢?筆者認為應該在教學(xué)內容的方面改變師承先生、師承書(shū)本、師承學(xué)習經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗的做法。應在以下方面做出積極大膽的嘗試和改革：
(一)教學(xué)內容應盡可能多的涉及提升大學(xué)生自身修養和自我提高相關(guān)的內容
這部分內容應該包括不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識、百科知識、前沿的科學(xué)技術(shù)知識等。這些知識會(huì )刺激學(xué)生更大的好奇心和求知欲，由此帶動(dòng)學(xué)習的濃厚興趣。另外，教學(xué)內容還應該注重大學(xué)生思想道德和素質(zhì)教育。教育部的一份調查顯示，大約80％的大學(xué)生認為自己最欠缺的是身心素質(zhì)，導致心理承受能力、協(xié)作能力較差。其實(shí)，學(xué)生并不是不關(guān)心自身修養的提高，而是對純粹的教條教育產(chǎn)生了各種各樣的逆反和不滿(mǎn)。因為。他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于單純的語(yǔ)言知識的學(xué)習，他們渴望在大學(xué)階段得到正確的引導，少走彎路。所以，在教學(xué)內容方面，應該選擇一些適合大學(xué)生身心教育的文章，引導他們身心健康發(fā)展。如：心理、生理保健知識，社交常識，如何與人相處、適應不同環(huán)境、場(chǎng)合等。這樣就會(huì )使得學(xué)生在更大程度上豐富和充實(shí)自己各方面的修養，健康快樂(lè )地學(xué)習和成長(cháng)。
(-)教學(xué)內容應包括與就業(yè)相關(guān)的內容
根據相關(guān)的調查結果，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要有兩個(gè)目的：一是出國深造或出國后方便交流：二是將來(lái)找到一份對英語(yǔ)要求較高的工作。這樣學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習的傾向上，具有強烈的目的性和實(shí)用性要求。所以，在選擇教學(xué)內容的時(shí)候，應適當考慮學(xué)生這方面的實(shí)際需求。比如加強對應用文、商務(wù)函電、合同、廣告等方面的培訓以提高學(xué)生對英語(yǔ)的應用。
(三)教學(xué)內容還應該涉及當前在社會(huì )上談?wù)摫容^熱的話(huà)題，比如體育。這樣就會(huì )使得學(xué)生在課堂上更有興趣和激情、更積極地加入熱點(diǎn)話(huà)題的討論。同時(shí)在學(xué)習之余會(huì )更有機會(huì )使用自己所學(xué)，從而不斷提升自我對英語(yǔ)的應用能力，最后取得良好的效果。
(四)教學(xué)內容應包括不同語(yǔ)言文學(xué)、不同國家歷史和生活方式等方面的內容
據調查顯示。學(xué)生非常希望更多地了解西方國家的歷史文化、生活方式等方面的人文知識。因此。在教學(xué)內容的選擇方面應該具有時(shí)代性、知識性和趣味性。應包括英語(yǔ)國家社會(huì )文化、風(fēng)俗習慣、生活方式、思維模式等內容。使得英語(yǔ)學(xué)習不再是以單純的語(yǔ)言的學(xué)習為目標，而是在豐富、充實(shí)的信息交流中實(shí)現對英語(yǔ)的習得，這樣的方式會(huì )取得更加良好的學(xué)習效果。
三、教學(xué)模式
當前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上還是延續了傳統的以“教師為中心”，采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)。以水平測試為評價(jià)標準的教學(xué)思想。注重課堂教學(xué)形式下的聽(tīng)、讀、寫(xiě)訓練，其中教師是學(xué)習的策劃者、組織者，學(xué)生只是學(xué)習的參與者、接受者。雖然這種模式有利于學(xué)習者掌握英語(yǔ)的形式、詞類(lèi)、句法和較好較快地掌握英語(yǔ)整體結構，也有利于教師教學(xué)的安排，但是弊端也是很顯而易見(jiàn)的：(1)課堂效率低、水平提高慢；(2)許多高校以英語(yǔ)過(guò)級率為教學(xué)目標和評估手段。嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和英語(yǔ)水平的提高，忽略了“語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是交際，語(yǔ)言的使用不能停留在教師的講解，能力的培養需要積極參與訓練”(H．G．Widdowson)；(3)以課堂講授式教學(xué)為主的教學(xué)模式很大程度上妨礙了大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)。不同于中學(xué)生，大學(xué)生有很強的自主學(xué)習能力和自我展現的欲望，這些特點(diǎn)無(wú)疑有利于外語(yǔ)的學(xué)習的�？墒莻鹘y的課堂教授式為主的教學(xué)卻使英語(yǔ)學(xué)習變得呆板．學(xué)生變成英語(yǔ)學(xué)習被動(dòng)的參與者和接收者，而非主導者，學(xué)習的潛能自然難以得到充分開(kāi)發(fā)。由此，我們應該提倡“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。然而，要落實(shí)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，必須做到以下幾點(diǎn)： (一)要樹(shù)立全新的以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念
只有教師首先樹(shù)立了這樣的教學(xué)理念，即一切為學(xué)生的實(shí)際需要著(zhù)想。把學(xué)生推到學(xué)習的中心和前沿．才能從這一理念出發(fā)，在日常的教學(xué)工作中切實(shí)做到準確的定位。即教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者(organizer)：教師可以同學(xué)生一起制定學(xué)習方案，共同制定詞匯量目標、昕讀寫(xiě)譯難度目標，共同商議如何通過(guò)課堂學(xué)習和課外學(xué)習達到目標，還有對于學(xué)生學(xué)習成果的評定應根據學(xué)生學(xué)習目標的達成情況，由師生共同評定可以參考的一種形式是總成績(jì)以平時(shí)成績(jì)?yōu)橹�。學(xué)生根據自己的學(xué)習情況對自己的平時(shí)成績(jì)進(jìn)行詳細的評定再與教師的評定進(jìn)行比較最后達成一致：教師是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識和培養學(xué)生交際能力的促進(jìn)者(facilitator)：教師要充分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，教學(xué)中教師在教學(xué)方式上以啟發(fā)式教學(xué)為主。并通過(guò)互動(dòng)式問(wèn)答、雙人對話(huà)、小組討論、即興演講等方式開(kāi)展教學(xué)：以及教師是學(xué)生自主學(xué)習的鼓勵者(inspire)：鼓勵學(xué)生在課堂上“開(kāi)口”，甚至“出錯”，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地在自己舊知識結構上構建新知識。徹底改變傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。改“滿(mǎn)堂灌”或者“灌輸式”為“討論式”。在課堂設計上，應根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。以學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言能力來(lái)開(kāi)展，“教”服從于“學(xué)”，根據學(xué)的需求隨時(shí)調整“教”的內容。實(shí)際上，外語(yǔ)是學(xué)會(huì )的不是教會(huì )的．抓住了學(xué)就是抓住了學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，也就找到了提高學(xué)習者語(yǔ)言能力的鑰匙。
(二)教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)
1．重視學(xué)生的動(dòng)機，需要
大學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習需要可分為兩個(gè)層次，一是匱乏性需要．即學(xué)習英語(yǔ)是為了畢業(yè)、找工作、考研等；一是成長(cháng)性需要。即學(xué)習英語(yǔ)可以與不同的文化交流，得到快樂(lè )，可以證明自己和自我實(shí)現匱乏性需要是強大的，它逼迫學(xué)生去學(xué)習英語(yǔ)。但是，它一旦得到滿(mǎn)足，動(dòng)機就會(huì )減弱，這就出現了學(xué)生只為考試而學(xué)的情況：而以其為成長(cháng)性需要的學(xué)生不但學(xué)起來(lái)輕松、愉快，而且隨著(zhù)水平的提高，學(xué)習動(dòng)機會(huì )更強。教師應重視學(xué)生在學(xué)習需要上的特點(diǎn)，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習英語(yǔ)與學(xué)習文化、體驗交流、體驗成功緊密聯(lián)系，變匱乏性需荽為成長(cháng)性需要。
2．重視學(xué)生的性格差異
學(xué)生的性格差異會(huì )直接影響其英語(yǔ)學(xué)習方式。內向型的學(xué)生往往難以開(kāi)口且更喜歡獨自學(xué)習。而外向型的學(xué)生更喜歡合作學(xué)習，并喜歡在學(xué)習中表現自己。教師一方面應創(chuàng )造一種外部寬松的學(xué)習環(huán)境，允許學(xué)生慢慢按照自己的方式表現；另一方面對內向型的學(xué)生應該給予更多的機會(huì )和鼓勵讓其開(kāi)口和參與協(xié)作學(xué)習，對其進(jìn)步要及時(shí)給予獎勵。
(三)大力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尤其是高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的課堂時(shí)間內獲得的知識也是有限的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不是教會(huì )學(xué)生多少英語(yǔ)知識．而是教會(huì )學(xué)生如何最有效地去學(xué)習英語(yǔ)。良好的自主學(xué)習能力主要包括三方面：(1)正確地認識自己的水平并合理地設定學(xué)習目標；(2)運用有效的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習；(3)確定合理學(xué)習內容和學(xué)習計劃并對自己的學(xué)習過(guò)程有效監控。針對學(xué)生這三方面的不足，教師可以做的是：(1)在學(xué)生的每一學(xué)習階段都應對其水平有清晰的評價(jià)，并將評價(jià)標準和評價(jià)結果傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將自我評價(jià)和老師評價(jià)進(jìn)行比較和對比，通過(guò)師生間多次的意見(jiàn)交流幫助學(xué)生提高認識自己水平的能力；(2)在教學(xué)中應強調聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、記的訓練方法，并盡力幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習習慣；(3)利用自主學(xué)習室、網(wǎng)絡(luò )課堂等手段，訓練學(xué)生自主選擇學(xué)習內容的能力，并對學(xué)生選擇的內容給出合理化的建議；(4)通過(guò)課堂問(wèn)答、作業(yè)評議、網(wǎng)上互動(dòng)等手段幫助學(xué)生及時(shí)了解到目前的不足以便其調整學(xué)習策略。
“最持久的學(xué)習是學(xué)習者內發(fā)的．整個(gè)人作為參與者而參加的(Roger~)�！碧岣叽髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習效率的關(guān)鍵就是英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)。
四、結束語(yǔ)
隨著(zhù)我國對外交往的日益擴大，英語(yǔ)的使用場(chǎng)合也將越來(lái)越寬泛。面對這樣的新的并且不斷變化的現狀，大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展也必須要適應新時(shí)代的要求，為了新形勢下的大學(xué)生英語(yǔ)運用能力的提升，必須改變師承先生、師承書(shū)本、師承學(xué)習經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗的做法．改變傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；由“灌輸式”轉向“互動(dòng)式”：由教師“單向”的行為轉向師生“雙向”的活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生之間反復循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)．教師還應該鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展課外的實(shí)踐和訓練，因為僅僅靠課堂的學(xué)習和實(shí)踐是遠遠不夠的。通過(guò)課外的實(shí)踐和訓練．不但可以增強自我對英語(yǔ)的運用能力，還可以增進(jìn)互動(dòng)和交際意識，這樣又可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，并且會(huì )不斷取得更好的教學(xué)效果。
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