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三維目標指導下的英語(yǔ)教學(xué)論文
[摘要]二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺�，從“學(xué)生的管理者”轉變?yōu)椤皩W(xué)生的合作者”。本文筆者依據英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對如何在知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)三維目標的指導下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)做了一些探討。
[關(guān)鍵詞]三維目標 英語(yǔ)教學(xué) 二期課改理念
二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺�，從“學(xué)生的管理者”轉變?yōu)椤皩W(xué)生的合作者”，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而真正打造出嶄新的、充滿(mǎn)活力的課堂，并在使學(xué)生掌握知識的同時(shí)培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師必須很好地在教學(xué)中落實(shí)三維目標，即注重對學(xué)生的知識與能力的培養；注重教學(xué)的過(guò)程與方法； 注重對學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。任何一門(mén)學(xué)科都是如此，英語(yǔ)也不例外。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)這三維目標呢？這依然是擺在我們每一個(gè)英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
一、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”——知識與技能的整合
知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設計教學(xué)過(guò)程首先必須明確的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要明確教學(xué)目標，根據初中英語(yǔ)課程目標對教材進(jìn)行分析，根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材的目標進(jìn)行調整，觀(guān)察學(xué)生的接受能力，不斷地進(jìn)行評價(jià)和調整，以期有效地實(shí)現課程目標。
在我校和實(shí)驗中學(xué)的校際聯(lián)動(dòng)中，筆者以牛津教材9A Chapter 7 Comic strips為內容開(kāi)設了一節區級公開(kāi)課。剛接到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候我有點(diǎn)茫然不知所措，因為雖然閱讀課的教學(xué)觀(guān)摩了很多，自己也實(shí)踐了很多，但是漫畫(huà)的閱讀教學(xué)還是第一次。在備課的過(guò)程中我過(guò)于注重課件制作的花哨，上課活動(dòng)的形式多樣，而忽略了最重要的一點(diǎn)——任務(wù)型教學(xué)模式中所設計的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標，是為了實(shí)現既定的教學(xué)目標服務(wù)。結果一節課上下來(lái)，學(xué)生做了很多活動(dòng)，但是對于我要講授的教學(xué)內容還是云里霧里，沒(méi)有達到預期的目的，課堂氣氛非常沉悶。后來(lái)教研員的一席話(huà)讓我茅塞頓開(kāi)，那就是設計的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要緊扣教學(xué)目標。這時(shí)我才明白在課堂上學(xué)生不是不愿講，而是講不出。沒(méi)有“源頭”，哪來(lái)的“活水”？基于這個(gè)理念，重新修改教案之后，學(xué)生果然活躍起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正打造出充滿(mǎn)活力的課堂，也實(shí)現了既定的教學(xué)目標。
因此在課堂教學(xué)中，教師需要首先確定將完成的具體教學(xué)目標。這樣可以幫助教師選擇教學(xué)內容和確定教學(xué)效果。在大多數的課堂教學(xué)中，學(xué)生固定，教學(xué)內容比較明確，而教師面臨的主要問(wèn)題是：哪些內容最為重要？哪種學(xué)習活動(dòng)最有利于學(xué)生學(xué)習？怎樣的教學(xué)計劃最為有效？教學(xué)目標為這些問(wèn)題的回答確定了出發(fā)點(diǎn)。這其中“知識和技能”目標是三維目標中的第一維，知識與技能的整合要求在學(xué)習新知的基礎上，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與教材互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認同反應，以培養學(xué)生基礎性的學(xué)習能力。
二、“學(xué)起于思歸于思，思源于疑以解疑”——過(guò)程與方法的融合
過(guò)程與方法是相輔相成的一個(gè)整體，教師不僅要明確知識與能力的獲得要經(jīng)過(guò)哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過(guò)程的前、中、后應該采取何種方法實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重提高課堂教學(xué)效率，根據教學(xué)內容和學(xué)生的具體情況，靈活運用教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，恰到好處地運用教具、學(xué)具和電教手段，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。
探究型教學(xué)方法是新的課改理念當中一個(gè)重要的教學(xué)方式。要求教師要改變教學(xué)方法，改變“填鴨式”的教學(xué)模式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識，并將學(xué)到的知識應用于實(shí)踐，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習動(dòng)機，良好的學(xué)習態(tài)度和正確的語(yǔ)言學(xué)習及交際策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，變被動(dòng)為主動(dòng)。
在教授初三學(xué)生復習《數詞》這一節內容中，在第一次上課時(shí)我還是習慣于以前的老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統的“填鴨式”的教學(xué)方法，結果學(xué)生反應平淡，沒(méi)有興趣。到另外一個(gè)班級上課，我讓學(xué)生根據已有知識進(jìn)行歸納整理，以同桌、小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦，人人動(dòng)口，然后再對學(xué)生的共同問(wèn)題進(jìn)行針對性講解，結果學(xué)生思路大開(kāi)，靈感紛至，眼界大開(kāi)。生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學(xué)生全面參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不僅完全改變了“你講我聽(tīng)”的被動(dòng)局面，而且由于學(xué)生所得到的最終結果即研討結果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習的主人，這是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)手段。
學(xué)起于思，思源于疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”�，F代教育學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是接受知識的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋求有效解決問(wèn)題方法的過(guò)程�；诖�，新課標把“過(guò)程和方法”作為課程標準的第二維，其意義是創(chuàng )新的，對我們英語(yǔ)教學(xué)的影響也將是深遠的。
三、“思辨體驗靠探究，反思調控賴(lài)領(lǐng)悟”——情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的契合
開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識和形成運用英語(yǔ)的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。情感對于改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著(zhù)不可估量的作用。教師可以通過(guò)創(chuàng )設情境，創(chuàng )造氛圍，讓學(xué)生自己去體驗和感悟。
牛津英語(yǔ)9A Chapter 7 Comic strips是一篇有關(guān)漫畫(huà)的閱讀文章。在這一課的教學(xué)中，我把對學(xué)生的情感教育滲透在課堂教學(xué)中。漫畫(huà)描述的是一個(gè)小孩被綁匪綁架之后發(fā)揮自己的聰明才智最后順利脫險的故事。于是我根據這樣的內容提出了一個(gè)問(wèn)題：How to save yourselves when you are in danger？同學(xué)們對于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，并相應地想出了一些行之有效的辦法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個(gè)整體。因此，體現“以學(xué)生為本”，著(zhù)眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標，需要我們英語(yǔ)教師認真領(lǐng)悟透徹，并力求每節課都體現這些目標，真正實(shí)現三維目標的有機整合。
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