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淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生消極與逆反心理的成因及對策論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 消極與逆反心理 成因及對策
論文摘要：無(wú)可否認，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題：學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習呈現出消極甚至逆反的心理，直接影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文擬從現代教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析這種現象的成因．并對改進(jìn)這種現象提出幾點(diǎn)建議。
一、前言
筆者通過(guò)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，在高校中普遍存在一種現象。即學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常常呈現出學(xué)習熱情隨著(zhù)升入高年級而急劇減退，學(xué)習動(dòng)力下降，甚至早退，曠課屢屢發(fā)生。這些現象又直接導致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。往往幾年下來(lái)，學(xué)生埋怨通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習。能力似乎沒(méi)有明顯提高．而老師也因為學(xué)生的消極逆反心理而導致教學(xué)積極性大受影響。既然這種現象如此普遍，造成的后果如此嚴重，我們就有必要在此對這種現象反映出的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，并探討一下可行的解決方案。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的消極與逆反心理
1．漠視課堂。
學(xué)生漠視課堂直接表現為對課堂教學(xué)持一種漠然的態(tài)度。有些學(xué)生要么直接曠課或者遲到、早退；人在課堂里，卻想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)，心不在焉；無(wú)視課堂紀律，講話(huà)或是用移動(dòng)通訊設備發(fā)短信，看電子書(shū)，打游戲；回答老師提問(wèn)時(shí)一問(wèn)搖頭三不知，甚至連問(wèn)的問(wèn)題是什么都不知道。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位的能力，有時(shí)候老師會(huì )在課堂安排口語(yǔ)操練或主題演講、分角色朗讀課文等多樣化的操練方式．但有些學(xué)生卻表現出置身事外的態(tài)度，不主動(dòng)參與其中，如果被老師點(diǎn)到就消極抵觸，托辭自己沒(méi)準備好，拒絕參與活動(dòng)．有時(shí)甚至影響到其他同學(xué)的學(xué)習。
2．消極應付。
消極應付的直接表現為學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習沒(méi)有明確的目標。不能積極主動(dòng)地學(xué)習，沒(méi)有根據自身的實(shí)際情況制定良好的學(xué)習計劃。對課前的預習任務(wù)或是課后的復習強化作業(yè)敷衍了事．有時(shí)甚至是在規定上交的時(shí)間前臨時(shí)抱佛腳�；ハ喑u。
3．投機取巧。
投機取巧的直接表現就是平時(shí)上課不努力．考試前搞突擊。在學(xué)期末總是希望老師能劃定復習范圍，希望能通過(guò)死記硬背答案的捷徑通過(guò)考試。另一方面，因為全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試的壓力．導致學(xué)生只希望老師在課堂上多講與考試相關(guān)的歷年真題或者模擬題。而對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課本內容毫無(wú)興趣。他們認為課本上的文章學(xué)了也對過(guò)四、六級沒(méi)有什么用處，不如在課堂上抓緊時(shí)間背背四、六級必考詞匯．做做題目大搞題海戰術(shù)或是干脆不上課盲目地參加各種社會(huì )上的大學(xué)英語(yǔ)四、六級輔導班、沖刺班。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生消極逆反心理產(chǎn)生的原因
1．學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的偏差。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體存在很大的差異性。很多學(xué)生自身的原因會(huì )導致對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的消極抵觸情緒。其中很重要的一點(diǎn)就是由對學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)的目的不明確造成的。對于許多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)階段通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試．順利地畢業(yè)并能找到一份理想的工作就是他們進(jìn)人大學(xué)的終極目標。學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)只是通過(guò)國家四、六級考試的一種手段，而不是為了使自己真正掌握除自己母語(yǔ)外的一門(mén)語(yǔ)言。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)雖然是高校課程中的-f]必修基礎課程．但相對于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)又被學(xué)生劃歸為邊緣學(xué)科，往往備受冷落，不能得到學(xué)生的重視。
2．學(xué)生人格特質(zhì)的影響
人格特質(zhì)指的就是個(gè)體人格特征所表現出來(lái)的不同品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體．擁有自己獨立的人格．而他們不同的人格特質(zhì)也決定了平時(shí)學(xué)習所采用的方式。性格相對外向的學(xué)生思維敏捷，愛(ài)發(fā)問(wèn)，愛(ài)表現自己，因此在課堂學(xué)習中能很快把握學(xué)習節奏，積極參與到各種口語(yǔ)操練的活動(dòng)中去。這樣的過(guò)程往往又會(huì )使他們容易有成就感．對學(xué)習起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。性格相對內向的學(xué)生常常會(huì )在語(yǔ)言學(xué)習的課堂中顯得沉默寡言，不愿表現自己．擔心一旦出錯就會(huì )丟臉。如果性格內向、基礎本身又比較差．遇到問(wèn)題不能及時(shí)提出來(lái)，就往往導致學(xué)習困難越來(lái)越大，問(wèn)題越積越多。學(xué)習效果不理想又會(huì )直接導致學(xué)生對自己缺乏信心。對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生消極、抵觸、沮喪、排斥的心理。如果這時(shí)老師不能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，幫助他走出困境，而只是一味地嚴厲批評，學(xué)生的厭煩抵觸情緒就會(huì )越演越烈。
3．教師素質(zhì)及教學(xué)方法的影響
反觀(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，我們不能一味從學(xué)生身上找原因。在分析學(xué)生這一方面存在的主觀(guān)問(wèn)題的同時(shí)也應該自省教師這一方面的原因。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)普遍偏重，很多老師兼任多個(gè)專(zhuān)業(yè)或是多個(gè)大班的教學(xué)任務(wù)。周課時(shí)安排過(guò)重，學(xué)生人數眾多。還有些高校搬遷至了偏遠的郊區大學(xué)城。老師終日奔波、身心疲勞的同時(shí)還要應付繁重的科研任務(wù)。不少老師苦不堪言。在這樣的客觀(guān)條件下．大學(xué)英語(yǔ)的課堂質(zhì)量可能會(huì )受一定影響，教學(xué)的效果或多或少都會(huì )受到影響。 而另一方面，教師所采用的教學(xué)方法也是值得反思的。雖然語(yǔ)言的學(xué)習需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展。但教師隊伍中還是存在一些教師的教學(xué)方法相對落后的現象。教學(xué)方法單一．仍然是“滿(mǎn)堂灌”，“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內容也是中規中矩的詞匯評講，課文語(yǔ)法講解，加課后習題操練。信息量不夠，授課方式不夠活躍，自然也就很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣了。
四、針對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生消極與逆反心理的對策
1．提升需要層次。激發(fā)學(xué)習動(dòng)力
心理學(xué)家桑代克認為，動(dòng)力是指向一個(gè)固定目標的精力。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他被推動(dòng)著(zhù)學(xué)習是因為學(xué)習給他以報償——成功，受到贊揚和滿(mǎn)意的工作，這些是和體內平衡需求(空氣、水、食物、恒定體溫等)的滿(mǎn)足聯(lián)系在一起的。足見(jiàn)，需要是人活動(dòng)的潛在動(dòng)力。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低級到高級劃分成：生理、安全、社交、榮譽(yù)和自我實(shí)現五個(gè)層次。心理學(xué)專(zhuān)家的理論證明了提高學(xué)生的需要層次、激發(fā)其潛在的動(dòng)力對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走出困境有很大的啟發(fā)。學(xué)生之所以對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習消極逆反，是因為他們誤以為大學(xué)英語(yǔ)的課堂不能滿(mǎn)足他們的需要。如果教師能讓學(xué)生深切意識到自己的知識儲備的局限，意識到自己還有許多“知識漏洞”．不依靠課堂學(xué)習就不能達到更系統、更深入的學(xué)習自然能夠促成學(xué)生主體對自己的反思．激發(fā)其要學(xué)的心理。
2．注重個(gè)體差異．做到因材施教。
美國著(zhù)名教育家格拉塞通過(guò)研究發(fā)現，培養失敗者是學(xué)校的最大弊端。他認為不當的教育創(chuàng )造了太多失敗的機會(huì )。只要學(xué)生在學(xué)校中不再受到反復失敗的挫折，不被老師打上“差生”的標簽，并獲得老師的愛(ài)和賞識。他們將逐漸認識自我價(jià)值并取得成功。在美圍教育家羅森塔爾和雅各布森合著(zhù)的《課堂中的皮格馬利翁效應》一書(shū)中，他們提出了著(zhù)名的“標簽理論”。即教師對學(xué)生的成功者和失敗者貼標簽．這便是自我實(shí)現的預言。如果某些學(xué)生得到老師的暗示和鼓勵并自認為是成功的，其后他的行為也就會(huì )像個(gè)成功者；反之，如果學(xué)生得到老師的暗示和貶低，覺(jué)得自己是失敗者，就會(huì )自認為是失敗者，其后的行為也會(huì )像個(gè)失敗者。從這個(gè)理論我們可以得到啟示，教師應該針對學(xué)生的個(gè)體差異。因材施教。應該相信所有的學(xué)生都是可塑之才，都有其各自的閃光點(diǎn)。在學(xué)生身上寄予良好的希冀并善加鼓勵，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度自然就會(huì )漸漸轉變．從消極轉向積極。
3．調整教學(xué)方法．激發(fā)學(xué)生興趣。
要改變學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中消極逆反的態(tài)度，關(guān)鍵還在于教師調整教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。當前的學(xué)術(shù)界常常提到要建立學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的課堂。然而實(shí)際情況卻是教師依然在課堂中占主導地位。教師的講解占了課堂的大部分時(shí)間．留給學(xué)生的時(shí)間少得可憐．或者安排了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間卻因為沒(méi)有科學(xué)的指導而使效果大打折扣。針對這種現象，要解決這個(gè)問(wèn)題，歸根到底還是要改革大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。變現在的教師主導、學(xué)生被動(dòng)的局面為由教師作引導、幫助學(xué)生從被動(dòng)消極的教學(xué)客體轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的積極主體的科學(xué)模式。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )充分利}掃高校配備的書(shū)館、線(xiàn)資料、影音資料庫、網(wǎng)絡(luò )課堂等多樣化的資源，同時(shí)。也可以鼓勵學(xué)生多參與到大學(xué)英語(yǔ)角、短劇大賽、演講比賽、英文歌曲演唱比賽等多彩的校園活動(dòng)巾太多元、多樣、多彩地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能．激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、結語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們或多或少地都會(huì )碰到各種各樣的困難。但作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師應該謹記老師在學(xué)生的成長(cháng)中起到的不可磨滅的作用．不管這種作用是好的或是壞的，積極的或是消極的。因此，在教學(xué)過(guò)程中常常反思教學(xué)方法是否運用得當，如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到良好效果，如何切實(shí)地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言的水平也是教師日常要面對的課題
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