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淺議高師鋼琴學(xué)習者元學(xué)習能力的培養策略
論文關(guān)鍵詞： 高師鋼琴 音樂(lè ) 元學(xué)習能力 培養策略
論文摘要：高師鋼琴教學(xué)改革的研究一直受到人們的關(guān)注，以往的研究更多側重于研究教育者、教育方法、教學(xué)內容等方面。而對于學(xué)習者如何學(xué)會(huì )學(xué)習，特別是如何計劃、監控、調節、評估、反思鋼琴學(xué)習過(guò)程的研究則關(guān)注甚少。文章闡述了元學(xué)習的基本原理，著(zhù)重論述了高師鋼琴學(xué)習者元學(xué)習能力的培養策略，以期能對高師鋼琴教學(xué)改革提供一些新的思路。
長(cháng)期以來(lái)，高師鋼琴教學(xué)改革一直受到人們的關(guān)注、參與，并進(jìn)行了許多富有成效的探索。筆者以“高師鋼琴”、“教學(xué)改革”作為關(guān)鍵詞，對中術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行搜索、歸納后發(fā)現，針對高師鋼琴教學(xué)改革的研究主要包括以下方面：在教學(xué)形式上，打破傳統的“一對一”授課模式，增加小組課和集體課；在教學(xué)內容上，主張拓寬鋼琴教學(xué)的曲目范圍，加強鋼琴伴奏的彈奏能力和歌曲伴奏的編配能力；在課程設置上，增開(kāi)鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史及鋼琴名作賞析等課程。這些研究為高師鋼琴教學(xué)改革提供了很多具體的做法，對高師鋼琴教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。然而不難發(fā)現，以往的改革研究更多側重于研究教育者、教育方法、教學(xué)內容等方面。對高師鋼琴教學(xué)中處于主體地位的學(xué)習者而言，如何培養他們學(xué)會(huì )學(xué)習，特別是如何計劃、監控、調節、評估、反思鋼琴學(xué)習過(guò)程的研究則關(guān)注甚少。
聯(lián)合國教科文組織出版的一部極具影響力的教育報告——《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》，報告中明確指出：在學(xué)校期間的“學(xué)習”最重要的是“學(xué)會(huì )學(xué)習”，而不單是為了知識的學(xué)習。在2008年召開(kāi)的首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇大會(huì )上，與會(huì )專(zhuān)家一致呼吁，教育一定要把重心從“教”轉向“學(xué)”，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程；轉變傳統以知識為中心的觀(guān)念，樹(shù)立能力本位的觀(guān)念；轉變傳統以傳授為中心，樹(shù)立以學(xué)習為中心的觀(guān)念。元學(xué)習概念的提出，為培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習提供了嶄新的平臺。高師鋼琴教學(xué)理應重視學(xué)生鋼琴元學(xué)習能力的培養。
一、元學(xué)習的基本原理及對元學(xué)習能力的認識
美國學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出了元認知這一概念。與我們平時(shí)把客觀(guān)世界作為活動(dòng)對象的認知不同，元認知是把認知客觀(guān)世界的過(guò)程本身作為認知對象，簡(jiǎn)言之，元認知就是“對認知的認知”。Biggs和Moose在元認知研究的基礎上，于1993年提出了元學(xué)習理論。元學(xué)習理論認為，一個(gè)會(huì )學(xué)習的人應該能夠確定自己的學(xué)習目標；能夠意識到不同的學(xué)習方法能產(chǎn)生不同的學(xué)習結果；能夠意識到自己當前所采用的學(xué)習方式、方法；能夠監視自己的心理活動(dòng)；能夠從自己的學(xué)習方式方法所產(chǎn)生的結果中獲得反饋信息，進(jìn)一步評價(jià)自己的學(xué)習方式方法；能夠依據是否有助于達到學(xué)習目標來(lái)調節自己所采用的學(xué)習行為方式，以便更好地達到學(xué)習目標；人有預見(jiàn)性，能預料事物的發(fā)展進(jìn)程和后果，所以既可以事先擬定學(xué)習計劃，也能在執行計劃的過(guò)程中依據反饋信息適當調整自己的學(xué)習計劃。
我者董奇、周勇在對元學(xué)習進(jìn)行研究的過(guò)程中，用因素分析法把元學(xué)習能力劃分為以下幾方面：
一、學(xué)習活動(dòng)前的自我監控。包括對學(xué)習活動(dòng)的計劃和安排；為學(xué)習活動(dòng)做好各種具體準備；二、學(xué)習活動(dòng)中的自我監控。包括清楚學(xué)習目標、對象和任務(wù)；講究策略選擇并采用合適的學(xué)習方法；控制自己去執行學(xué)習計劃，排除干擾，保證學(xué)習的順利進(jìn)行；三、學(xué)習活動(dòng)后的自我監控。包括對自己學(xué)習狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評價(jià)；根據反饋結果對自己的學(xué)習采取補救措施；思考、學(xué)習的經(jīng)驗教訓。
張慶林等人依據國外的研究成果，提出元學(xué)習能力應包括以下幾種能力：會(huì )確立學(xué)習目標；善于選擇能達到目標的最適當的學(xué)習方式方法；善于檢測達標情況，必要時(shí)采取補救措施；善于總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時(shí)調節自己的學(xué)習方式方法。
綜合以上觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，所謂元學(xué)習能力是指學(xué)習主體能根據確立的學(xué)習目標，運用恰當的學(xué)習策略，自覺(jué)地對自身的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控與評價(jià)，并不斷地進(jìn)行反思，調整自身的學(xué)習心理，使學(xué)習品質(zhì)得到優(yōu)化和改善的能力。
二、高師鋼琴學(xué)習者元學(xué)習能力的培養策略
厘清了元學(xué)習的基本原理和元學(xué)習能力的基本概念后，筆者擬從以下幾方面來(lái)闡述高師鋼琴學(xué)習者元學(xué)習能力的培養策略。
(一)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的元認知能力
元認知能使學(xué)生在認知過(guò)程中做到事前計劃，優(yōu)選方法，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并作出積極的調節，增強認知活動(dòng)的目的性、自覺(jué)性、靈活性，減少盲目性、沖動(dòng)性，提高認知活動(dòng)的效率和成功的可能性。元學(xué)習是在元認知研究基礎上提出的一種新的學(xué)習理論，要在鋼琴教學(xué)中培養學(xué)生的元學(xué)習能力，筆者認為，首先就要培養學(xué)生把鋼琴學(xué)習過(guò)程本身作為認知對象的認知能力。對于學(xué)生元認知能力的培養，目前有幾種教學(xué)觀(guān)。
1、“自發(fā)領(lǐng)悟”式教學(xué)觀(guān)。此教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生可以通過(guò)對學(xué)科的學(xué)習，自發(fā)地發(fā)展自己元認知水平。元認知水平能否提高，全靠學(xué)生自己。教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的元認知不承擔培養的責任。
2、“經(jīng)驗探索”式教學(xué)觀(guān)。此教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生可以在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)教師的偶然點(diǎn)撥，逐步發(fā)展元認知。有些優(yōu)秀鋼琴教師雖然不知道“元認知”的基本理論，但能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習不斷進(jìn)行反思。
3、“獨立訓練”式教學(xué)觀(guān)。此種教學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生元認知能力的提高，可以脫離學(xué)科學(xué)習，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練集中發(fā)展元認知。
縱觀(guān)以上三種教學(xué)觀(guān)：第一種教學(xué)觀(guān)其實(shí)是教師放棄了對學(xué)生元認知的培養。第三種存在爭議，研究表明，不結合學(xué)科學(xué)習的元認知訓練的效果不理想。第二種則依賴(lài)于教師的經(jīng)驗性探索，缺乏計劃性和系統性。因此，筆者認為，應該把元認知的培養作為高師鋼琴教學(xué)的目標之一，結合鋼琴學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)教師在鋼琴教學(xué)中有計劃、有系統的培養，提高學(xué)生對鋼琴學(xué)習活動(dòng)本身的認知能力。
(二)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的目標學(xué)習能力
目標學(xué)習是指“學(xué)習者運用自己確立的目標來(lái)指引自己學(xué)習過(guò)程的一種學(xué)習模式�！币阡撉俳虒W(xué)中培養學(xué)生的目標學(xué)習能力，可以從以下幾方面入手。
1、設置目標體系。目標是行動(dòng)的指南，無(wú)目標的學(xué)習是一種偶然學(xué)習。在鋼琴教學(xué)中學(xué)習目標的設置，能夠給學(xué)生的學(xué)習起導向和定向的作用。學(xué)生學(xué)習目標的設置要合理適度，要讓學(xué)生知道目標體系是有層次的。如果把大學(xué)四年的鋼琴學(xué)習所要達到的目標作為長(cháng)遠目標的話(huà)，我們可以把每一學(xué)期或每一學(xué)年所要達到的目標作為中期目標，把每一周鋼琴學(xué)習所要達成的目標作為跟前目標。研究表明，學(xué)生有長(cháng)遠目標學(xué)習更努力，學(xué)習成績(jì)更優(yōu)。但只有長(cháng)遠目標還不行，學(xué)生還必須確立可望而可及的中、近期目標，并制定出實(shí)現這些目標的學(xué)習計劃。
2、選擇“達標”手段。目標學(xué)習能力的培養要求學(xué)習者在 確立自己的學(xué)習目標，特別是近期目標明確后，針對眼前的不同學(xué)習任務(wù)和學(xué)習，選擇合適的、能夠達到學(xué)習目標的學(xué)習方法。如學(xué)習一首新作品時(shí)，教師首先應該要求學(xué)生去查閱資料，了解樂(lè )曲的時(shí)代背景，那個(gè)時(shí)代的音樂(lè )創(chuàng )作風(fēng)格，該作曲家的創(chuàng )作風(fēng)格特點(diǎn)，本作品的創(chuàng )作背景及特點(diǎn)，盡可能多聽(tīng)該作品不同演奏家的演奏版本，積累學(xué)習該作品的第一手資料。然后要求學(xué)生進(jìn)行仔細的讀譜，讀譜時(shí)要做到“五個(gè)不錯”——音不錯、節奏不錯、指法不錯、奏法不錯、表情不錯。為學(xué)習該作品做好充分的準備。學(xué)生如何解決技術(shù)難點(diǎn)，如何把握作品的風(fēng)格，如何使練琴更有效等。
3、監控“達標”過(guò)程。在鋼琴學(xué)習過(guò)程中，教師要學(xué)生根據自己所確立的目標體系，善于運用所確立的目標檢測自己的練琴效果，充分利用反饋信息不斷地調節自己的練琴方法和練琴計劃。
4、“達標”經(jīng)驗。教師要指導學(xué)生不斷反思自己鋼琴學(xué)習的過(guò)程，善于總結在練琴過(guò)程中能夠達到學(xué)習目標的成功手段，特別要總結能夠成功達標的學(xué)習方法和思維方法�？偨Y出一套最適合自己的學(xué)琴方法和學(xué)琴策略。
(三)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生反思性學(xué)習能力
“學(xué)習成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對認知活動(dòng)本身及其認知活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行大量的反審�！币阡撉俳虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展他們的反思性學(xué)習能力顯得尤為重要。反思性學(xué)習是指“學(xué)習者具有了反思意識，學(xué)習過(guò)程中能不斷反思自己的學(xué)習過(guò)程，反思學(xué)習目標是否合理，選擇方法和策略是否得當，以提高學(xué)習效率的一種過(guò)程�！彼軆�(yōu)化知識結構和認知技能，促進(jìn)新舊知識間的同化，激活個(gè)人智慧，重構自己對知識的理解，因而能夠促進(jìn)元學(xué)習能力的培養。
第一，教師要有反思意識。要培養學(xué)生成為具有反思性學(xué)習能力的人，教師首先要做一個(gè)反思型的教師。在日常教學(xué)中，教師要善于反思自己的教學(xué)，發(fā)現存在的問(wèn)題與不足，尋找解決問(wèn)題的方法，改進(jìn)自己的教學(xué)，并經(jīng)常與學(xué)生交流，使學(xué)生在潛移默化中養成反思的習慣。
第二，營(yíng)造反思氛圍。要培養學(xué)生具有反思性學(xué)習能力，就必須正確地發(fā)揮教師的主導作用，充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，師生共同研究、共同探討，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)。我國著(zhù)名家葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂教師的主導作用，蓋在關(guān)于引導啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學(xué)生默默聆受�！比欢�，在日常鋼琴教學(xué)中，教師容易以“權威”自居，教師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么聽(tīng)，教師怎么示范，學(xué)生怎么模仿，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生處于順從的地位。要營(yíng)造反思性學(xué)習的課堂氛圍，就必須改變這種“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的現象，放棄教師的權威角色，堅持的課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在鋼琴教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現演奏中存在的問(wèn)題，勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解。學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解后，要積極給予鼓勵、肯定。正如一位著(zhù)名的教育家所說(shuō)：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數。請記住，成功的歡樂(lè )是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)習的愿望，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的�！睂W(xué)生發(fā)表他們的看法后，注意處理好以下三種情況：一是學(xué)生的想法、意圖都很好，很有說(shuō)服力，要給予充分肯定(盡管有時(shí)與老師原有的考慮并不完全一致)，并不要求他們按照老師的想法進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，同時(shí)，教師也發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生提供多種考慮的可能性。二是學(xué)生的想法是好的，但具體演奏并不符合自己的想法。應首先肯定其想法是好的，同時(shí)指出實(shí)際彈奏與想法之間的距離，并設法幫助他們改進(jìn)彈法，使兩者一致。三是學(xué)生的想法和彈奏均不合適。在這種情況下，老師首先應肯定他們敢于思考的精神，然后再指出這種想法不合適的原因，講清道理，共同探討、研究出比較合適的設想。
良好反思氛圍的營(yíng)造，能讓師生在鋼琴課堂教學(xué)中相互討論、暢所欲言、共同研究、不斷反思，從而有利于元學(xué)習能力的提高。
第三，指導學(xué)生做反思筆記。在鋼琴教學(xué)中為了培養學(xué)生的反思能力，我們可以要求學(xué)生做反思筆記。反思筆記的內容可以分為兩種：一種是記錄為反思學(xué)習準備的基礎知識，包括與所學(xué)作品有關(guān)的作曲家簡(jiǎn)介，作品的創(chuàng )作背景，創(chuàng )作風(fēng)格，同時(shí)期其他作品的創(chuàng )作情況，作品中涉及到的彈奏技術(shù)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及其解決方法，歸納、整理課堂上老師所講的知識點(diǎn)，特別是解決問(wèn)題的方法；同時(shí)記上自己的體會(huì )、見(jiàn)解，總結上一周練琴的成績(jì)與不足，提出下一周的練琴計劃，進(jìn)一步明確學(xué)習目標和要求，并選擇合適的方法，對學(xué)琴過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補救，更好地進(jìn)行鋼琴學(xué)習。
(四)改革鋼琴教學(xué)中的評價(jià)體系
1、重視自我評價(jià)。自我評價(jià)是元學(xué)習能力的重要構成要素。在傳統高師鋼琴教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)主要是教師對學(xué)生進(jìn)行考試來(lái)測量學(xué)生對鋼琴學(xué)習的掌握情況。學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)的地位。這種評價(jià)體系只是對學(xué)生的鋼琴學(xué)習情況進(jìn)行階段性的判定，并不能更好地提高學(xué)生的學(xué)習能力。在鋼琴學(xué)習中，應該充分調動(dòng)學(xué)生的自主參與意識，培養學(xué)生的自我評價(jià)能力，不斷評價(jià)自己在鋼琴學(xué)習中有沒(méi)有明確練習的目標，目標的設立是否合適，有沒(méi)有達到練習的目標，練習的方法是否得當，如何選擇正確的練琴方法等等�？傊�，要運用一切手段，積極促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展。
2、強調過(guò)程評價(jià)。在傳統高師鋼琴教學(xué)中，教師往往只是通過(guò)每學(xué)期的一、兩次考試成績(jì)來(lái)衡量學(xué)生鋼琴的學(xué)習情況。對學(xué)生的評價(jià)更多的是注重對結果的評價(jià)，而忽視了對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)自己在鋼琴學(xué)習過(guò)程中，目標確立是否合適，學(xué)習方法是否得當，能否監控自己的整個(gè)練琴過(guò)程，在彈奏過(guò)程中出現的問(wèn)題能否找到正確的解決辦法，能否通過(guò)自己對練琴過(guò)程的評價(jià)，進(jìn)一步調整練琴目標，調節練琴方法，完善練琴計劃，總結“達標”經(jīng)驗。通過(guò)對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，提高自己鋼琴元學(xué)習能力。
3、尋求綜合評價(jià)。傳統的高師鋼琴教學(xué)，更多采用的是關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的單一性評價(jià)，在鋼琴教學(xué)中，要培養學(xué)生的元學(xué)習能力，應該由單一性評價(jià)向綜合性評價(jià)轉變，不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，更要注重學(xué)生學(xué)習能力、研究能力、自主精神的評價(jià)。要運用評價(jià)的導向作用，積極引導學(xué)生由關(guān)注單一知識的學(xué)習，向提高自己綜合能力的方面發(fā)展。
三、結語(yǔ)
現代強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強調學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習，重視發(fā)展學(xué)生的主體性。而強調學(xué)生主體性的發(fā)展就是要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，能自覺(jué)、調控自己的學(xué)習。以認識自己學(xué)習過(guò)程為本質(zhì)的元學(xué)習恰好為學(xué)生提供了這樣的機制和手段。在高師鋼琴教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的元學(xué)習能力，讓他們“學(xué)會(huì )學(xué)習”，將會(huì )提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)的改革。
責任編輯：帥慧芳
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