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淺議“學(xué)困生”學(xué)習能力的培養
關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)困生 發(fā)言 動(dòng)手 體驗主要內容：本文主要從三個(gè)方面闡述在新課程背景下學(xué)困生能力培養的基本途徑。為他們的發(fā)展創(chuàng )建一個(gè)***的平臺，使他們體驗成功的樂(lè )趣。
新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們教師應公正、耐心的為他們創(chuàng )設證實(shí)自身價(jià)值、進(jìn)步自身能力的機會(huì )。而對于那些在平時(shí)教學(xué)中特別輕易受到忽視、冷落的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，我們教師更應精心庇護，密切關(guān)注，幫助他們尋找解決題目的最佳途徑，為他們創(chuàng )造一個(gè)能顯示自己才能、證實(shí)自身價(jià)值的機會(huì )，從而不斷進(jìn)步這部分學(xué)生的學(xué)習能力，促使他們也能全面、持續、***的發(fā)展。
那么，在新課程理念的指導下，怎樣才能培養并進(jìn)步學(xué)困生的學(xué)習能力呢？
一、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生也有發(fā)言的機會(huì )
現在的各級各類(lèi)公然課教學(xué)中，我們往往能看到這樣希奇的現象，教師一般是不叫學(xué)困生來(lái)發(fā)言的，即使偶然請學(xué)困生來(lái)發(fā)言，也只是走過(guò)場(chǎng)，當學(xué)困生發(fā)言不正確或急急巴巴時(shí)，馬上就說(shuō)，“誰(shuí)來(lái)幫幫他，好嗎”？或說(shuō)，“你能請哪位同學(xué)來(lái)幫你一下嗎”？在這種看似***、同等、人性化的課堂教學(xué)中，實(shí)在已出現了發(fā)展機會(huì )的不同等，學(xué)困生在課堂教學(xué)中發(fā)言的機會(huì )已完全被其他學(xué)生取而代之。其間很少能看到有教師會(huì )真正給學(xué)困生思考的時(shí)間，鼓勵他們一下，讓他們也能積極大膽的發(fā)言。長(cháng)期以往，這部分學(xué)生就會(huì )逐漸喪失主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，他們的學(xué)習愛(ài)好、學(xué)習能力的培養更是無(wú)從談起。表面看，這些課都是熱熱鬧鬧，出色紛呈，但實(shí)際上還是教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。
實(shí)在，在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)困生比其他學(xué)生往往更需要發(fā)言的機會(huì )，更需要證實(shí)自身價(jià)值的機會(huì )。我們教師應該本著(zhù)機會(huì )均等的原則，尊重他們，信任他們，要舍得花費一點(diǎn)時(shí)間，鼓勵一下他們，把本屬于他們發(fā)言的機會(huì )還給他們，讓他們在不斷的發(fā)言中能找回自信，增強信心，進(jìn)步能力，獲得相應的發(fā)展。特級教師于永正在課堂上不就是讓一個(gè)讀不好書(shū)的學(xué)生一直讀好為止嗎？其間，于老師一直在耐心的等待、鼓勵，終極這個(gè)學(xué)生通過(guò)不斷的努力，獲得了成功。假如于老師也和其他老師一樣，不給他時(shí)間，不給他機會(huì )，試問(wèn)那位同學(xué)會(huì )獲得成功嗎？可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生發(fā)言，給他們證實(shí)的機會(huì )，讓他們有一個(gè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)機，是十分重要的。也許，正是你的一點(diǎn)時(shí)間、一次機會(huì )，就改變了一個(gè)學(xué)困生的一生。
二、在實(shí)踐操縱中，讓學(xué)困生也有動(dòng)手的機會(huì )
《數學(xué)課程標準》夸大變革學(xué)習方式，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，倡導學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習方式來(lái)進(jìn)步自己的學(xué)習能力。但現實(shí)中卻有不少教師對如何采用這種新的學(xué)習方式，具體如何操縱，缺乏深進(jìn)細致的研究。在教學(xué)中往往表現為安排不當，分工不明，指導不夠，結果造成優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)踐操縱中動(dòng)手機會(huì )多，搶占了學(xué)習上風(fēng)。很多學(xué)困生則往往成為實(shí)踐操縱中的旁觀(guān)者，很少有動(dòng)手的機會(huì )。長(cháng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)手機會(huì )越多，學(xué)習能力則越強，而那些學(xué)困生動(dòng)手的機會(huì )越少，得到鍛煉的機會(huì )也就越少。這樣的結果，必然會(huì )導致“強者愈強，弱者更弱”。
筆者以為，合作交流中的實(shí)踐操縱不應成為優(yōu)秀學(xué)生的“專(zhuān)利”，而應成為廣大學(xué)困生自主進(jìn)步的一個(gè)平臺。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師就應鼓勵學(xué)困生多動(dòng)手、多操縱，多體驗、多感悟。固然有的學(xué)困生會(huì )由于各種原因造成操縱不正確或達不到要求，但為了這部分學(xué)生的發(fā)展，為了進(jìn)步他們學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，我們教師應不厭其煩地進(jìn)行鼓勵，進(jìn)行指導，直到他們通過(guò)自己的努力獲得成功為止。這樣的結果，必然使學(xué)困生都有了動(dòng)手的機會(huì )，都有了經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，都有了對知識的體驗與感悟，確保了每一位學(xué)生都能積極的參與學(xué)習活動(dòng)，都能享受“動(dòng)手”的快樂(lè )，從而進(jìn)步了自己的學(xué)習能力，終極實(shí)現“不同的學(xué)生在實(shí)踐操縱中能得到不同的發(fā)展”。
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