論初中英語(yǔ)學(xué)困生轉化之方法

摘要：初中學(xué)生正處在學(xué)習外語(yǔ)的黃金時(shí)期。對于英語(yǔ)學(xué)困生，教師應用真誠的師愛(ài)消除學(xué)困生的自卑心，用高超的教育藝術(shù)教育他們，用足夠的耐心和合理的評價(jià)體系為他們創(chuàng )造成功的機會(huì )。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉化；信心
　　　　
　　初中學(xué)生正處在人生十分關(guān)鍵的時(shí)期，有部分學(xué)生由于這樣或那樣的原因，他們的英語(yǔ)落在了其他同學(xué)的后面。作為教師，若不能及時(shí)地挽救他們，這些剛學(xué)英語(yǔ)不久的學(xué)生可能就失去了學(xué)習的興趣，喪失了學(xué)習的信心。筆者認為，教師首先應設法為他們創(chuàng )造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，從而激發(fā)其學(xué)習成功的信心。
　　一、找準癥結、對癥下藥
　　教師應首先深入了解、分析自己的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學(xué)生做過(guò)調查，得出學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)困難的主要原因是：(1)學(xué)習英語(yǔ)不得法。主要表現在生詞死記硬背，對語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復習鞏固。(2)學(xué)生意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒，對英語(yǔ)學(xué)習失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習變得越來(lái)越困難。(3)教師的教不得法。有的教師還沒(méi)有從思想上轉變教學(xué)觀(guān)念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應教給學(xué)生行之有效的學(xué)習方法及策略，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養其堅強的意志，在課堂上應多給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。這樣，學(xué)生的學(xué)習效果及學(xué)習能力才能顯著(zhù)提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
　　二、用真誠的師愛(ài)消除學(xué)困生的自卑心
　　所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要影響。然而，很多教師對待學(xué)困生卻很少能做到。一方面，學(xué)困生自知自己的成績(jì)差、習慣差，就明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責；另一方面，教師對待學(xué)困生缺乏耐心。在課堂上要讓學(xué)困生也享受到教師的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常受到教師冷落或忽視的學(xué)生很少在課堂上發(fā)言和表現，因為他們擔心倘若表現不好就會(huì )受到教師的白眼和同學(xué)的嘲笑。漸漸地，這些時(shí)常受到冷落或忽視的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習就失去信心，產(chǎn)生挫折感，從而失去了學(xué)習的動(dòng)力，他們的英語(yǔ)成績(jì)也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學(xué)習和生活上多交流。本班的小張同學(xué)學(xué)習成績(jì)較差，可是筆者發(fā)現他非常樂(lè )于助人，每組值日掃地，他都樂(lè )于幫助，每天放學(xué)他都是最后一個(gè)離班，于是，筆者就在班上提出表?yè)P，還提拔他當了“小干部”，然后和他交流學(xué)習英語(yǔ)的方法，他由對英語(yǔ)望而生畏到興趣越來(lái)越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對話(huà)讀得流利了，以致后來(lái)能主動(dòng)地背誦對話(huà)及短文。
　　三、多找機會(huì )給予鼓勵和表?yè)P
　　教師的鼓勵和肯定對學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心至關(guān)重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學(xué)困生，筆者從不用簡(jiǎn)單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問(wèn)題更簡(jiǎn)易化，以此來(lái)掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時(shí)給予言語(yǔ)上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵；還有要注意他們主動(dòng)舉手回答時(shí)，要盡量讓他們有機會(huì )表達觀(guān)點(diǎn)；在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就給予評語(yǔ)鼓勵。在困境中的學(xué)生努力前進(jìn)的道路上，教師如能及時(shí)給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。小李同學(xué)在七年級時(shí)英語(yǔ)學(xué)得非常吃力，第一學(xué)期期末只考了54分(滿(mǎn)分120分)，筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫(xiě)出了激勵性的評語(yǔ)，并鼓勵他一定會(huì )把英語(yǔ)學(xué)好。后來(lái)通過(guò)他的努力，在九年級時(shí)成為了一名英語(yǔ)高手。一天，筆者在表?yè)P他的進(jìn)步時(shí)，他拿出來(lái)了那一張七年級的寫(xiě)有批語(yǔ)的試卷，并說(shuō)：“我的英語(yǔ)學(xué)習自信心就是從這張試卷開(kāi)始的�！�
　　四、巧用高超的教育藝術(shù)促成學(xué)困生的快樂(lè )成長(cháng)
　　美國教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏熱情、樂(lè )趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速�！边@是因為恐懼的心會(huì )影響人的正常心理活動(dòng)，如知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)等。教師的別有用心會(huì )在學(xué)生內心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學(xué)習和做人的信心。其實(shí)，教師在日常的教學(xué)工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學(xué)生維護做人的尊嚴和培養他們學(xué)習和生活的信心。小丁同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)得比較吃力，他從不主動(dòng)舉手發(fā)言，筆者在上課時(shí)就尋找機會(huì )讓他發(fā)言，一開(kāi)始只提問(wèn)用“Yes”或“No”就能回答的問(wèn)題，讓他樹(shù)立自信，慢慢地他上課就有了發(fā)言的積極性。為了溝通師生情感，教師還可設計激勵、積極的作業(yè)評語(yǔ)，從而喚起學(xué)困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要規范、美觀(guān)、正確。只要做到這些，不做就在作業(yè)本封皮上寫(xiě)上一個(gè)“優(yōu)”，這樣的一個(gè)“優(yōu)”激勵著(zhù)很多學(xué)生在奮斗、努力。小曹的英語(yǔ)成績(jì)不好，每次見(jiàn)到筆者，都很怕和筆者說(shuō)話(huà)。一次，筆者發(fā)現他的書(shū)寫(xiě)很整潔，句子也正確，就給他打個(gè)“優(yōu)”，從此他的作業(yè)每次都很認真，得的“優(yōu)”越來(lái)越多，學(xué)習的信心越來(lái)越大，現在他的成績(jì)已達到了良好之列。
　　五、遵守教育規律，不可拔苗助長(cháng)
　　大班教學(xué)，讓教師少有時(shí)間和精力照顧這些需要特別關(guān)注的學(xué)困生；對分數的追求讓教師“趕鴨子上架”，因為趕得越緊，就意味著(zhù)學(xué)生的平均分就可能越高�？墒沁^(guò)高的要求、過(guò)重的壓力讓這些底子差的學(xué)生或因達不到目標而“破罐破摔”，或因壓力過(guò)重而對學(xué)習失去興趣和信心。教師應該根據學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)“因材施教”、“量體裁衣”，適當的壓力才能挖掘出學(xué)生的最大學(xué)習潛能。在家庭作業(yè)上分出檔次，對于那些底子較差的學(xué)生可暫不要求背誦對話(huà)和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復雜的單詞暫時(shí)放下，較簡(jiǎn)單的單詞默出即可。對于測試卷，可把綜合性較強的題目暫時(shí)不做。這樣，學(xué)困生會(huì )慢慢地嘗到成功的喜悅。教師和家長(cháng)對待學(xué)困生，一定要有足夠的耐心，切不可急躁，還要做好學(xué)生的工作，讓他充滿(mǎn)希望。小丁同學(xué)從外地轉來(lái)，英語(yǔ)底子很薄，第一次他考了34分(滿(mǎn)分100分)，但筆者發(fā)現他學(xué)習很賣(mài)力，于是就和他交流學(xué)習的方法，告訴他從最基本的讀寫(xiě)開(kāi)始并且要有信心，按時(shí)作好復習和回憶，并用兩周時(shí)間給他補習了語(yǔ)音知識，給他講明不要看短期效果，一個(gè)學(xué)期后再告訴筆者成績(jì)進(jìn)展如何。結果，在期中考試中他的英語(yǔ)分數比第一次提高了一倍還多。
　　六、制訂合理的評價(jià)體系，讓學(xué)困生得到肯定的陽(yáng)光
　　課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往習慣于對所有學(xué)生按統一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評價(jià)方式挫傷了許多學(xué)困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發(fā)揮。筆者把學(xué)生按照綜合素質(zhì)的差異分為四個(gè)檔次進(jìn)行評價(jià)，讓大致水平相當的學(xué)生在同一個(gè)評價(jià)尺度下競爭，而且四個(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當的適時(shí)調整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價(jià)范圍可收到意想不到的效果。學(xué)生口語(yǔ)方面不突出，但可在書(shū)面表達上表現優(yōu)秀。如有一位從農村中途轉來(lái)的女學(xué)生，語(yǔ)音基本功很差，口語(yǔ)表達不清，課堂上常引起學(xué)生們的哄笑，后來(lái)筆者發(fā)現她的書(shū)寫(xiě)很漂亮，于是常在課堂上向同學(xué)們展示她的作業(yè)本，并且在英語(yǔ)書(shū)法比賽中她得了優(yōu)秀獎。她第一次得了優(yōu)，心情十分激動(dòng)，筆者趁

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