淺析情感教育在轉化英語(yǔ)學(xué)困生中的應用

摘要：教師要注重情感教育，喚醒學(xué)困生的自信心，培養學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。

關(guān)鍵詞：情感教育；轉化；英語(yǔ)學(xué)困生

所謂英語(yǔ)學(xué)困生,簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)習英語(yǔ)困難的學(xué)生。他們往往是在學(xué)習英語(yǔ)學(xué)科時(shí)習慣較差、學(xué)習興趣不濃、學(xué)習策略和方法有問(wèn)題，如果這種狀況持續下去，他們就會(huì )變成問(wèn)題生。
筆者在英語(yǔ)教學(xué)中注意觀(guān)察和研究這些學(xué)生的行為，發(fā)現他們有以下特點(diǎn)。
1.學(xué)習紀律性不強，上課講小話(huà)，做與課堂無(wú)關(guān)的事。
2.注意力不集中或不夠持久。
3.行動(dòng)遲緩，跟不上課堂節奏，不能按時(shí)完成老師布置的課堂任務(wù)。
4.上課被動(dòng)學(xué)習，做旁觀(guān)者。不積極舉手發(fā)言，不積極思考問(wèn)題，只期待答案。
5.不參與小組討論與交流。
《英語(yǔ)課程標準》的基本理念明確指出：“課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心�！痹谵r村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習日趨明顯的兩極分化現象是英語(yǔ)教師面臨的刺手問(wèn)題。面對越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)困生，筆者認為應做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學(xué)困生的心理特點(diǎn)，講究一定方法對學(xué)困生進(jìn)行轉化，這樣英語(yǔ)教學(xué)工作才能順利開(kāi)展，英語(yǔ)整體成績(jì)才能提高。
一、分析“學(xué)困”癥結，制定轉化措施
英語(yǔ)學(xué)困生一般是一些在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中由于學(xué)習態(tài)度不端正、怕開(kāi)口、畏困難、意志薄弱，造成英語(yǔ)學(xué)習困難、成績(jì)差的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，七年級上學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入初中，英語(yǔ)學(xué)習的熱情和積極性都很高，但是到了七年級下學(xué)期，有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)逐漸下降，英語(yǔ)學(xué)習興趣也逐漸消失，產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)，逐漸輪為英語(yǔ)學(xué)困生，嚴重影響了整體英語(yǔ)成績(jì)提高。
然而，他們當中不泛有高智商的學(xué)生。要轉化他們，教師首要任務(wù)是分析他們“學(xué)困”的癥結，找出個(gè)中主要原因。
心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習的效果除了涉及學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境，自身天賦，教師水平等客觀(guān)因素外，還涉及學(xué)習者本身的情感因素�？死�申的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)也指出：“情感過(guò)濾是外語(yǔ)學(xué)習中存在個(gè)人差異的主要原因�！�
因此，我們在分析英語(yǔ)學(xué)困生的客觀(guān)因素同時(shí)，更應該注重分析影響學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習的情感因素（包括英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習過(guò)程的焦慮）。只有抓住英語(yǔ)學(xué)困生的情感因素這一結癥，制定相應的轉化措施，才能對英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉化。
二、情感共鳴，建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)困生的求知欲
教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)。教師只傳授知識，上課來(lái)，下課去，只一味要求學(xué)生如何、如何，而忽視學(xué)生學(xué)習情緒變化，忽視學(xué)生學(xué)習興趣的培養，忽視對學(xué)生的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關(guān)系是造成英語(yǔ)學(xué)困生的重要原因。
因此，教師要轉化英語(yǔ)學(xué)困生，必須進(jìn)行情感投入，建立起一種融洽，和諧的師生關(guān)系。平常，教師不要擺架子，要特別尊重學(xué)困生；對他們的態(tài)度不要冷漠，要特別關(guān)懷、愛(ài)護，消除他們的自卑感；要多主動(dòng)地接近他們，了解他們的家庭、學(xué)習、興趣、愛(ài)好、個(gè)性等，要真正成為他們的良師益友，用情感去感化他們。憑著(zhù)教師這種耐心細致的育人精神，會(huì )使學(xué)生“親其師，信其道”。從而大大激發(fā)他們努力學(xué)習的動(dòng)機，在課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，默契配合，達到教學(xué)共鳴。
三、多表?yè)P，鼓勵，排除學(xué)困生的心理障礙，喚起他們的自信心
學(xué)困生的學(xué)習情緒往往比優(yōu)秀生復雜得多，經(jīng)常會(huì )出現反復的現象，對自己學(xué)習英語(yǔ)的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進(jìn)行長(cháng)期的幫教工作。在轉化過(guò)程中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。要善于抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多對其表?yè)P、鼓勵、幫助他們克服在學(xué)習過(guò)程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿(mǎn)懷信心地學(xué)習英語(yǔ)。
例如，在教學(xué)中，教師經(jīng)常將“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話(huà)掛在嘴上。在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)本中寫(xiě)一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語(yǔ)句去喚起學(xué)困生的學(xué)習信心，能幫助他們樹(shù)立戰勝困難的勇氣。
四、因人而異，提高成功幾率，培養學(xué)困生學(xué)習興趣
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，學(xué)困生的情感特點(diǎn)也各不相同。這就要求教師在轉化過(guò)程中要因人而已，發(fā)揮情感作用。
對性格內向的學(xué)困生要善于引導；對性格外向的學(xué)困生要講究方法。
心理學(xué)研究表明：學(xué)困生對學(xué)習還是抱有一定的成功期望。在學(xué)困生考試失敗，情緒低落時(shí)，教師應更耐心細致地引導他們總結教訓，振作精神，變消極情感為積極情感。

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