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初中英語(yǔ)教學(xué)中如何轉化“學(xué)困生”
一、引言學(xué)困生是廣大教師最頭痛的對象，也是最應該關(guān)注的學(xué)生群體。學(xué)困生學(xué)習欲望低，自信心不足，毅力不強，學(xué)習方法不當，甚至放棄學(xué)習。實(shí)踐證明：學(xué)困生的學(xué)習方法和教師的教學(xué)方法不當是影響學(xué)困生學(xué)習狀況的關(guān)鍵因素。因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，對如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣以及轉化學(xué)困生的策略進(jìn)行研究是十分必要的。
二、深入了解分析學(xué)困生學(xué)習英語(yǔ)的現狀及困難
1. 缺乏學(xué)習信心，學(xué)習能力逐減
初中生學(xué)習英語(yǔ)的習慣大多數是被動(dòng)地“跟著(zhù)教師學(xué)”，尤其是由初中起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的初中學(xué)生，隨著(zhù)教學(xué)內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著(zhù)詞匯難記、遺忘率高，長(cháng)此以往，積重難返，學(xué)習成績(jì)節節下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習能力逐減。
2. 缺乏學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習目標不明確
一切學(xué)習皆起源于動(dòng)機，明確學(xué)習目標的確立是提高學(xué)習能力的基礎。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時(shí)熱情，沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的使命感和對社會(huì )的責任意識，英語(yǔ)學(xué)習容易受到不穩定的情緒支配，學(xué)習熱情冷熱無(wú)常。因此，學(xué)習成績(jì)徘徊不前。這一現象在大多數學(xué)困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的學(xué)習習慣，學(xué)習被動(dòng)
良好學(xué)習習慣的形成對學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用。而大多數學(xué)困生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，主要表現在：學(xué)習不主動(dòng)，不會(huì )溫故知新；課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽(tīng)課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養成投機取巧的惰性，成績(jì)必然滑坡。4. 缺乏的學(xué)習方法，學(xué)習效率低
科學(xué)的學(xué)習方法有助于提高學(xué)習成績(jì)，而學(xué)困生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個(gè)字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，有口無(wú)心，課內學(xué)，課后忘，知識的鞏固率低。
5. 由于個(gè)性差異的負效應
有的學(xué)生孤僻內向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等。
三、轉化英語(yǔ)“學(xué)困生”的對策
1. 激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心
學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達到最佳效果。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我就盡量拿難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是面帶笑容地說(shuō)：“Very good”，他們往往因得到這兩個(gè)詞而激動(dòng)，不知怎地，我自己的心理也翻騰著(zhù)。這樣學(xué)困生開(kāi)口的習慣慢慢養成。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)困生的參與意識大大增強，消除了畏懼心理。為了延長(cháng)學(xué)困生上課專(zhuān)注的時(shí)間，我常結合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等，讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習。 2. 加強學(xué)法指導，培養學(xué)困生良好的學(xué)習習慣
的學(xué)法指導是解決學(xué)困生學(xué)習動(dòng)力的關(guān)鍵，我根據自己所帶班級學(xué)困生的具體情況，在加強學(xué)法指導方面做了以下嘗試。
（1）多激勵，多表?yè)P。鼓勵“學(xué)困生”養成多開(kāi)口、多參與的習慣，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立信心。例如：當學(xué)困生回答正確、表演完整時(shí)，我總是毫不吝嗇地給他們“Well done!”“ Excellent!”之類(lèi)的表?yè)P，這樣能很好地維持他們的學(xué)習熱情，久而久之，學(xué)困生開(kāi)口的習慣慢慢養成。（2）幫助學(xué)困生做好預習工作，“笨鳥(niǎo)先飛”。大多數學(xué)困生往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”，教師就只好常帶著(zhù)他們先飛。我利用輔導課幫助學(xué)困生預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預習實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，培養他們自學(xué)的能力。
（3）督促學(xué)困生課后復習。對學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時(shí)訂正，而且養成按時(shí)交作業(yè)的習慣。每天早自習，我都要求學(xué)困生朗讀背誦前一天學(xué)過(guò)的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結束及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑學(xué)困生千萬(wàn)不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。
（4）合作學(xué)習，讓學(xué)困生獲得成功。合作學(xué)習是在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流、相互補充、相互影響、相互促進(jìn)，無(wú)形中形成一種相互幫助、相互協(xié)助的力量，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與，是解決班級英語(yǔ)水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來(lái)，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒。在這樣的環(huán)境中，他們常常會(huì )不知不覺(jué)地感受到集體的壓力：“別人的外語(yǔ)都能學(xué)好，為什么我不能？”在強烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。由于得到成績(jì)好的同學(xué)的幫助，學(xué)困生能比較順利地完成課堂訓練的任務(wù)，同時(shí)團隊意識也增強了。（5）爭取學(xué)困生家長(cháng)的配合。外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓練，沒(méi)有家長(cháng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習任務(wù)。我抓住家長(cháng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，利用家長(cháng)會(huì )及家長(cháng)來(lái)訪(fǎng)常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默詞等，這對差生成績(jì)的提高有很大的作用。
3. 理解、尊重、寬容、善待“學(xué)困生”，在學(xué)習、生活中予以更多關(guān)愛(ài)
“學(xué)困生”在班級中常被同學(xué)鄙視，大多數老師也指定他們是班級的“敗類(lèi)”，在社會(huì )上受到冷眼，在家也受到家長(cháng)的訓斥，心理有一種壓抑感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般來(lái)說(shuō)，大多數老師是堅決反對學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)的，但有時(shí)我們老師也要從側面考慮，盡可能鼓勵他們向同學(xué)學(xué)習，向老師請教，即使有一小部分學(xué)生無(wú)法自己完成作業(yè)，照抄其他同學(xué)的交上來(lái)后，老師也不能過(guò)于責罵，可以有意識地叫他們做口頭復述，同樣也能達到預期的效果。有些“學(xué)困生”的思維反應慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我們應該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實(shí)例；有時(shí)想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。
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