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改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)培養新型實(shí)用性人才-論如何迅速提高高職
【論文摘要】隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷發(fā)展及全球化進(jìn)程的不斷加速，對掌握能力的人才需求亦不斷加大。然而就目前來(lái)看，我國高職院校的教學(xué)情況卻普遍不容樂(lè )觀(guān)，這就要求教師結合目前高職英語(yǔ)的教學(xué)現狀，合理改革課堂教學(xué)，運用新型教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng )造性的英語(yǔ)教學(xué)，培養新型實(shí)用性人才，為學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)服務(wù)。
【論文關(guān)鍵詞】現狀；優(yōu)質(zhì)情商；多媒體教學(xué)；實(shí)用性人才
一、我國高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現狀
(一)高職院校生源基礎薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣較差
高職院校相對本科院校來(lái)說(shuō)，本身生源不是很理想，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習基礎薄弱，詞匯量、語(yǔ)法知識、聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力等語(yǔ)言必備能力都很低。由于中小學(xué)階段英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習習慣缺乏，語(yǔ)言的長(cháng)期積累不足，在進(jìn)入高校后尤顯英語(yǔ)積淀太淺、功夫不足。有些學(xué)生甚至對英語(yǔ)表現出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴(lài)性強，缺乏自主學(xué)習能力。
除此之外，學(xué)生之間英語(yǔ)基礎的差異較大，這在實(shí)際教學(xué)中給教師增加了難度。面對復雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。
(二)部分教師不能轉變觀(guān)念，傳統型教學(xué)模式依然盛行
目前，相當數量的高職英語(yǔ)教師受普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的束縛，在教學(xué)模式上有明顯的學(xué)科化傾向，把高職英語(yǔ)課僅僅當作一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)教，注重單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識和語(yǔ)言現象的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的培養；課程設置拘泥于傳統的課堂教學(xué)，以教師為中心的課堂教學(xué)仍舊多為老師傳授知識，學(xué)生缺乏技能訓練；教學(xué)內容陳舊，與職業(yè)崗位實(shí)際需要脫節。這一切制約了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的提高，嚴重影響了高職人才培養目標的實(shí)現。
(三)教學(xué)過(guò)程不能聯(lián)系實(shí)際，不能很好提高學(xué)生素質(zhì)
高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要目標是提高自身英語(yǔ)實(shí)際能力，為以后的就業(yè)打下良好的基礎。這就要求我們的教師在實(shí)際教學(xué)中應該根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及今后的就業(yè)方向合理安排教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生今后的就業(yè)需要�？墒乾F實(shí)狀況在于我們的許多教師還不能正確認識這一點(diǎn)或者認識到了這一點(diǎn)也不想主動(dòng)改變原有教學(xué)模式，這就造成實(shí)際教學(xué)和學(xué)生就業(yè)相脫節。這樣的結果只能削弱學(xué)生的學(xué)習興趣，使教師的教學(xué)效果變差。
二、現階段迅速提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的幾點(diǎn)想法
(一)以培養學(xué)生優(yōu)質(zhì)情商為直接目標教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，誘發(fā)積極學(xué)習動(dòng)機
興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的一個(gè)重要部分。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就能積極投入學(xué)習，遇到困難時(shí)也能有較強的挫折承受能力，繼而取得較好的學(xué)習效果。對于高職院校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機并不十分明確�！耙覍W(xué)”的思想使他們在學(xué)習過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，把英語(yǔ)學(xué)習看作是一種負擔，大大地削減了自主學(xué)習的積極性。因此，教師必須幫助學(xué)生深刻認識學(xué)習英語(yǔ)的重要性，了解學(xué)習英語(yǔ)的內在價(jià)值，亦可以為他們今后的就業(yè)增加有利的籌碼，便于改善他們的社會(huì )地位，使學(xué)生有明確、積極的學(xué)習動(dòng)機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2．引導學(xué)生認識自我，樹(shù)立堅定學(xué)習信念
一般情況下，積極的自我概念對學(xué)生的學(xué)習能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，但教師也要盡量避免學(xué)生對自身能力的過(guò)度高估。肓目自信的狀態(tài)往往會(huì )使學(xué)生忽略學(xué)習中存在的問(wèn)題，而影響其水平的進(jìn)一步提高。持有消極自我概念的學(xué)生多為英語(yǔ)成績(jì)較差的學(xué)生，他們對英語(yǔ)學(xué)習缺乏自信，認為自己不適合學(xué)習英語(yǔ)，甚至自暴自棄，在這種消極態(tài)度的影響下，極易形成惡性循環(huán)。對此，教師必須幫助學(xué)生了解和把握自己的學(xué)習狀況，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的水平和能力做正確的分析、評估，使學(xué)生對自身語(yǔ)言能力有準確的定位和足夠的自信。
3．消除學(xué)生自卑心理，增強心理承受能力
高職院校中英語(yǔ)較差的學(xué)生多來(lái)自欠發(fā)達地區，由于受師資、教學(xué)條件等因素的限制，他們的英語(yǔ)基礎較差，語(yǔ)音、語(yǔ)法、表達能力、學(xué)習習慣、心理素質(zhì)等也參差不齊。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次學(xué)習上的挫折后，就可能會(huì )失去信心，產(chǎn)生自卑心理，而這種心理對學(xué)習來(lái)說(shuō)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生成功的機會(huì )，使他們獲得心理的滿(mǎn)足和成功的喜悅，進(jìn)而增強學(xué)生的挫折承受能力。
(二)以充分運用多媒體技術(shù)為突破點(diǎn)實(shí)現教學(xué)效果最優(yōu)化
1．合理分析教學(xué)實(shí)際，正確掌握多媒體課堂
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，并不是所有的教學(xué)內容都有必要利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，應該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。英語(yǔ)教師還應根據學(xué)生學(xué)習的具體情況來(lái)決定多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的內容。有時(shí)候，同一個(gè)教師教不同班級的學(xué)生，內容也應根據學(xué)生的不同英語(yǔ)水平做出相應的調整。在一堂課中也不要把所有的教學(xué)環(huán)節全部用多媒體再現。由于高職院校學(xué)生的自主能力和自律能力相對不高，讓他們置身于一個(gè)豐富多彩的多媒體中，大量聲音、圖像信息的涌現會(huì )分散學(xué)生的注意力。因此，教師應給學(xué)生以正確的引導。
2．結合傳統教學(xué)模式，正確利用多媒體優(yōu)勢
在英語(yǔ)課堂上，教師應作為學(xué)生學(xué)習的者和幫助者，根據教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生對教學(xué)內容的理解與接受情況隨時(shí)修改板書(shū)內容，必要的板書(shū)可以強化學(xué)生對難點(diǎn)的理解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師也應根據學(xué)生對教學(xué)內容的理解程度來(lái)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生進(jìn)行操練，同時(shí)根據學(xué)生提出的問(wèn)題和對具體問(wèn)題的反映進(jìn)行教學(xué)調整，從而達到幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的目的。過(guò)分放大多媒體輔助教學(xué)的功能，無(wú)法真正顯現多媒體在解決教學(xué)疑難問(wèn)題方面的優(yōu)勢。
3．善于引導學(xué)生思考，師生共同參與教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，師生之間通過(guò)知識的傳授、信息的交流、情感的溝通，最終完成教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是可以完全預先設計出來(lái)的。教師要善于通過(guò)多媒體教學(xué)手段引導學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，為學(xué)生制造合作學(xué)習的機會(huì )。同時(shí)，在學(xué)生的主動(dòng)探索和思考的過(guò)程中，也離不開(kāi)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻提醒自己，它不能影響師生共同參與的雙邊教學(xué)活動(dòng)，明確師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應該是最有效的教和學(xué)的途徑。加強師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語(yǔ)交流，才能培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。
(三)以培育新型實(shí)用性人才為導向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
1．提高教師自身素質(zhì)，把握多方綜合平衡
理論來(lái)源于實(shí)踐，理論指導實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據學(xué)生的實(shí)際水平、教材特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)需求以及教師自身素質(zhì)等多方面綜合平衡、選擇教學(xué)方法。但無(wú)論采用何種教學(xué)方法，都要突出“培育新型實(shí)用性人才”的教學(xué)理念。備課時(shí)教師在通透教材內容的基礎上，根據教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以及學(xué)生的實(shí)際水平和專(zhuān)業(yè)需求，來(lái)提出每一單元的教學(xué)目的，通過(guò)教學(xué)目的的確立，把握教學(xué)的主導方向，同時(shí)結合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生清楚地了解通過(guò)單元學(xué)習后結合自己的專(zhuān)業(yè)需要應該達到的目標，明確努力方向。
2．教學(xué)方法多樣結合，因材施教循序漸進(jìn)
高職院校本身十分強調實(shí)用性，所以多樣結合的教學(xué)方法對此是行之有效的。英語(yǔ)教學(xué)方法有很多，如講授法、演示法、指導法、演練法、討論法、參觀(guān)法等。在實(shí)際的教學(xué)中我們應將各類(lèi)教學(xué)方法根據教學(xué)需要進(jìn)行有機地結合，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法可使教學(xué)達到事半功倍的效果。
3．課堂教學(xué)中心轉移，確立學(xué)生主體地位
在培養學(xué)生X應該是學(xué)生，而不是老師。英語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能，更重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習策略，激發(fā)學(xué)習興趣，充分調動(dòng)其積極性讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、有效學(xué)習。教師應本著(zhù)“因材施教”的教學(xué)目的，考慮學(xué)生的基礎知識和知識結構，根據不同層次的學(xué)生界定教學(xué)難點(diǎn)。應全面和認真地貫徹“實(shí)用性”原則。除此之外，英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷和改進(jìn)，不斷反省自己的教學(xué)思路和方法，才能為廣大高職學(xué)生的和繼續深造打下牢固的英語(yǔ)基礎。
4．將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)逐步滲入到教學(xué)過(guò)程中
教師在實(shí)際的基礎英語(yǔ)教學(xué)中除了注重實(shí)用性以外，還應該適度融合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，并將二者有機結合起來(lái)�；A英語(yǔ)教學(xué)的目的是解決學(xué)生將來(lái)走向工作崗位時(shí)各類(lèi)工種對英語(yǔ)的一般需求，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)解決的則是學(xué)生將來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)工作對英語(yǔ)的需求。有一部分學(xué)生畢業(yè)以后并不會(huì )直接進(jìn)入工作崗位，而是會(huì )繼續深造，如升本、考研、出國等，教師應該根據這些學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在完成基礎英語(yǔ)教學(xué)的基礎上適當拔高，從而逐步完成從基礎英語(yǔ)學(xué)習階段到英語(yǔ)應用階段的過(guò)渡。
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