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探討如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級率
摘要：隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)二、三級逐漸成為不同類(lèi)型的高職人才步入社會(huì )通行證，本文就是由此出發(fā)，結合高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級現狀，分析問(wèn)題的原因，并提出提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級率的相應措施。
關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)過(guò)級率 英語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)我國國際化程度的提高，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)體系在改革的推動(dòng)下顯得更加系統化、全面化，特別是制定完成的《普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確規定“高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：通過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料”。它的頒布標志著(zhù)我國高等專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段，這同時(shí)也為高職高專(zhuān)英語(yǔ)二、三級教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。
一、高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級現狀
我國的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)基本上是參照本科的英語(yǔ)教學(xué)大綱和使用本科的教材組織教學(xué)，教學(xué)模式。教學(xué)考試也是生搬硬套本科的，學(xué)校也以二、三級統考的通過(guò)率為標準來(lái)衡量本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握的程度。而且各個(gè)高職高專(zhuān)院校對二、三級的標準理解又不一致，沒(méi)有明確的教學(xué)要求。
某高職院校曾針對1000名高職學(xué)生做了的一份“你對通過(guò)英語(yǔ)應用能力考試是否有信心”問(wèn)卷調查結果顯示，有15.6%的學(xué)生對通過(guò)考試充滿(mǎn)信心；66.4%的學(xué)生對此心里沒(méi)有底；18%的學(xué)生對通過(guò)考試完全沒(méi)有信心�？梢钥闯�，在學(xué)生中約有84.4%的學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習和自己的能力有疑慮，甚至缺乏信心。由此可見(jiàn)，學(xué)生對通過(guò)考試普遍信心不足，這主要和學(xué)生的英語(yǔ)基礎差有很大關(guān)系。調查還顯示，學(xué)生認為在各題型中，按從難到易依次為閱讀、聽(tīng)力、詞匯與語(yǔ)法、翻譯、寫(xiě)作。
二、造成高職院校英語(yǔ)過(guò)級率偏低的原因
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)能力越來(lái)越成為制約高職院校學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的關(guān)鍵因素，而針對高職院校而言英語(yǔ)二、三級的通過(guò)率就是衡量學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)能力最基本標準，但是現在大多數高職院校英語(yǔ)過(guò)級率普遍偏低，追究其原因主要體現在以下幾個(gè)方面。
首先，單一的評價(jià)模式讓二、三級英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程治標不治本�，F在很多高職院校都認為：只要等級考試的通過(guò)率上去了，英語(yǔ)教育就是成功的，這在一定程度上擴大了大學(xué)英語(yǔ)“應試教育”的影響�，F在不少大學(xué)還有規定，學(xué)生只有拿到相應的英語(yǔ)等級證書(shū)才能畢業(yè)，社會(huì )上也形成一種認識，大學(xué)生找工作也都要相應的英語(yǔ)證書(shū)。雖然這種現象導致了高職院校英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)等級考試這一中心來(lái)進(jìn)行，似乎教學(xué)的核心就是“二、三級考試”，而且這種做法也許會(huì )取得階段性的效果，但是從長(cháng)遠來(lái)看，一方面它給學(xué)生帶來(lái)巨大的過(guò)級壓力，從而造成英語(yǔ)的學(xué)習更加被動(dòng)；另一方面使老師的教學(xué)模式更加局限，往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，尤其是說(shuō)卻花費的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有。
其次，過(guò)于注重書(shū)本知識的理論教學(xué)使學(xué)生缺乏過(guò)級動(dòng)力。由于被傳統教學(xué)觀(guān)念的誤導，許多高職教育在英語(yǔ)教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識講授給學(xué)生就可以了，無(wú)論書(shū)本上的知識是否適應時(shí)代的要求，也不管它是否適合高職學(xué)生的學(xué)習能力和要求。這種教學(xué)方式根本不能適應學(xué)生對于知識的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長(cháng)，就更沒(méi)有足夠的空間去展示自己的興趣和愛(ài)好所在。這種枯燥無(wú)味的英語(yǔ)教育必然會(huì )導致學(xué)生對過(guò)級缺乏信心和動(dòng)力。
再次，師資力量有限也是制約過(guò)級的一個(gè)重要因素。高職英語(yǔ)教育改革在我國還處于逐漸成熟的階段，因此，在這方面有所建樹(shù)的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學(xué)、什么樣的教學(xué)模式適合高職二、三級，還在探討之中。就過(guò)去而言，大多數的高職教育教師都很少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)，只是一味的“我說(shuō)你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你記”的方法；再有，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到的都是從老師的嘴里說(shuō)出來(lái)的書(shū)本上的東西，看到的都是老師寫(xiě)在黑板上面的字跡，完全沒(méi)有新意，這也就造成了“你說(shuō)我睡，你問(wèn)我忘，你寫(xiě)我抄”的課堂現象。
三、在英語(yǔ)教學(xué)探索中提高學(xué)生的過(guò)級率
英語(yǔ)教育是高職教育的重要組成部分，而提高過(guò)級率是對高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本要求，因此各個(gè)高職院校要立足現有條件，在實(shí)踐中探索，努力提高高職二、三級過(guò)級率。
1.讓“磨耳朵”成為一種良好的習慣。所謂的磨耳朵就是強化英語(yǔ)聽(tīng)力方面的練習，把有意識的聽(tīng)力訓練貫穿于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節。每堂課開(kāi)始做15～20分鐘的聽(tīng)力練習，既可起到“熱耳”的作用，讓學(xué)生很快進(jìn)入“英文狀態(tài)”，又能體現聽(tīng)力訓練的持續性，同時(shí)，學(xué)生在較短聽(tīng)力訓練的時(shí)間內更能保持注意力的高度集中，聽(tīng)的效果將明顯優(yōu)于間斷的聽(tīng)力課。在講解精讀的同時(shí)要給學(xué)生提供一些練習聽(tīng)力的機會(huì )。
2.針對情況加強寫(xiě)作方面的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì )發(fā)現，我們的學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，有的同學(xué)看到一個(gè)題目，思考很久也無(wú)從下筆。有一大部分同學(xué)則寫(xiě)的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯誤，卻是大家普遍存在的問(wèn)題。例如“我非常喜歡……”，很多同學(xué)都會(huì )寫(xiě)成“I very like……”，而不是“I like……very much”，當老師指出這一句話(huà)有問(wèn)題時(shí)，很多人都會(huì )立即意識到自己的錯誤出在哪里。我認為犯這樣的錯誤和動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。針對這樣的情況，我們應該首先加強寫(xiě)作的訓練，并針對每次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，例如，時(shí)態(tài)的選擇，詞性的區分及使用，句子的結構等通病在課堂上及時(shí)講解，避免大家再犯同樣的錯誤，也為以后的過(guò)級考試打好基礎。
3.加強閱讀能力和翻譯能力的培養。閱讀理解在大學(xué)英語(yǔ)中占有非常重要的地位。教學(xué)大綱中明確提出要培養學(xué)生較強的閱讀能力。傳統的教學(xué)模式習慣把整篇文章分成若干段，再把每一段分解成若干語(yǔ)法點(diǎn)，重點(diǎn)分析句子結構、成分等。這樣逐字逐句的講解翻譯，雖然有助于學(xué)生對句子的理解，但有礙整篇文章的連貫性，學(xué)生學(xué)完一篇課文之后的印象就是一些語(yǔ)法點(diǎn)、詞組和句型，對整篇文章的中心、布局及寫(xiě)作手法等認識比較模糊。英語(yǔ)教學(xué)的重要內容之一是幫助學(xué)生理解文章，要達到這個(gè)目的，光是由教師講解是不夠的。語(yǔ)言教學(xué)應該體現語(yǔ)言功能的特色，那就是交流。體現以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)可以是多樣的。
4.教師自身要不斷探索新的教學(xué)模式。教師的水平是對教學(xué)能力的一個(gè)衡量，作為高職英語(yǔ)教研室教師要積極地尋求與學(xué)生的等級考試緊密結合，有針對性的英語(yǔ)訓練，各個(gè)英語(yǔ)教師相互之間要積極配合，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，收集資料，整理之后編寫(xiě)具有學(xué)校自身特色的二、三級等級考試復習資料，加強課外輔導，針對學(xué)生普遍反映的薄弱環(huán)節安排有經(jīng)驗的老師進(jìn)行強化訓練，幫助學(xué)生理清了思路，提高解題技巧。
參考文獻：
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論文
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