- 相關(guān)推薦
談?wù)Z(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用
論文摘要:隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步,語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。通過(guò)分析詞語(yǔ)搭配原理對意義形成的啟示,探討語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對詞匯教學(xué)的作用;通過(guò)分析“意義”與“形式”的關(guān)系、“規定性”與“描述性”的區別,論述語(yǔ)言“自然發(fā)生數據”對語(yǔ)法教學(xué)的指導意義;通過(guò)分析語(yǔ)言搭配的“語(yǔ)義韻”特征,探討語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在翻譯教學(xué)、文學(xué)教學(xué)及教學(xué)法等領(lǐng)域的運用。
論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)料庫;語(yǔ)言學(xué);英語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)(Corpus Linguistics)是基于篇章語(yǔ)料,對語(yǔ)言進(jìn)行研究的一門(mén)科學(xué)(K. Aijmer & 和B. Aitenberg 的定義)�，F代語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)興起于20世紀中期,近幾十年來(lái)在語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用,逐漸成為語(yǔ)言研究中的一門(mén)顯學(xué)。這對英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。與喬姆斯基的《句法理論》探尋語(yǔ)言認知模式不同,語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)以語(yǔ)料分析為基礎,試圖呈現詞匯、語(yǔ)法、對話(huà)、篇章、翻譯等各語(yǔ)言層面的規律。這些數據源于真實(shí)語(yǔ)境,呈現的規律接近語(yǔ)言行為事實(shí),對英語(yǔ)教學(xué)的指導更具針對性。
一、語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)中的運用
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎。在傳統課堂上,教師花較多時(shí)間講解單詞的音形義,督促學(xué)生強化記憶。學(xué)生掌握的詞語(yǔ)意義和用法往往過(guò)于單一、死板,運用起來(lái)捉襟見(jiàn)肘。有些學(xué)生甚至找漢語(yǔ)中的對等詞來(lái)記憶,不僅浪費精力,而且易造成誤解�，F實(shí)語(yǔ)境中的詞語(yǔ)不是孤立存在的,而是處于和其他詞語(yǔ)的搭配中,并產(chǎn)生共有意義。正如J. Firth所說(shuō),“由詞之結伴可知其詞”。這在語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)中被稱(chēng)為詞語(yǔ)的“結伴關(guān)系”或“共現關(guān)系”(co-occurrence)�；诮y計學(xué)上的定量分析,只要一詞與另一詞的共現頻率達到一定標準,它們之間即可被認定是搭配關(guān)系。查爾默將詞語(yǔ)搭配進(jìn)一步界定為“以等同形式超過(guò)一次重現,并構成良好語(yǔ)法的詞匯系列”,兼顧了搭配中的語(yǔ)法因素。兩種說(shuō)法都突出了掌握搭配對詞匯學(xué)習的重要作用。學(xué)習者最終能否掌握英語(yǔ),關(guān)鍵在于能否熟練運用典型搭配�，F代語(yǔ)料庫的應用可以使詞匯教學(xué)不再局限于單詞的孤立講解。教師通過(guò)鮮活的語(yǔ)料呈現,可使學(xué)生感悟到詞匯因搭配而產(chǎn)生的意義,從而大大改善教學(xué)效果。
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)中運用的基本方法是:輸入要講授的詞作為“節點(diǎn)詞”(node)進(jìn)行搜索,提取該詞在語(yǔ)料庫中所有的搭配詞。在每行索引中,節點(diǎn)詞居中呈現,左右構成其語(yǔ)境的詞語(yǔ)被稱(chēng)為跨距(教學(xué)中可按照詞的數量設置跨距的長(cháng)度)。統計中,教師要把偶爾共現的詞排除掉。只有那些與節點(diǎn)詞反復共現的詞才被認定是典型搭配。事實(shí)證明,節點(diǎn)詞的意義正是“存在于與之結伴的別的詞項之中”,正是典型搭配賦予了它豐富的含義。教師通過(guò)對典型搭配分析,可以呈現節點(diǎn)詞的含義和用法,加深學(xué)生對該詞的印象。當前,將語(yǔ)料庫引入詞匯教學(xué)不僅可以將教師從繁瑣的詞匯講解中解脫出來(lái),提高教學(xué)效率,而且便于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向研究型學(xué)習轉變。
二、語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)中的運用
在當代語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)家辛克萊(Sinclair)看來(lái),語(yǔ)法與詞語(yǔ)是一種“相互滲透”的關(guān)系。詞語(yǔ)具有意義潛勢,同時(shí),在搭配和用法上也具有語(yǔ)法潛勢。兩種潛勢都在語(yǔ)言交際中呈現出來(lái),形成一種相對固定的詞匯和語(yǔ)法機制。這種機制在語(yǔ)言使用中被稱(chēng)為“共選關(guān)系”(co-selection),即“一定的詞語(yǔ)和意義總是以一定的語(yǔ)法形式表現出來(lái);一定的語(yǔ)法結構也總要以最經(jīng)常和最典型的詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現。”因此,詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)是密不可分的。語(yǔ)料庫對詞匯教學(xué)的作用也同樣體現在語(yǔ)法教學(xué)中,并對傳統語(yǔ)法教學(xué)理念形成挑戰。傳統語(yǔ)法教學(xué)秉承“規定性語(yǔ)法”(prescriptive grammar)教學(xué)模式,著(zhù)重講解句法結構。與此不同,基于語(yǔ)料庫的現代語(yǔ)法教學(xué)更加側重語(yǔ)法與詞匯意義的“共選關(guān)系”。更傾向于“描述性語(yǔ)法” (descriptive grammar)的教學(xué)理念,用大量生動(dòng)的自然語(yǔ)料來(lái)呈現詞句搭配中的語(yǔ)法規則,更加注重語(yǔ)言運用的區分度和準確性,使學(xué)生接觸到更多地道的英語(yǔ),增強學(xué)生對語(yǔ)言交際的感知力。通過(guò)語(yǔ)料分析可以看出,在語(yǔ)言交際中,句式的選取往往不是為了驗證或運用某個(gè)句式而是對其進(jìn)行詞語(yǔ)填充;相反,人們總是為了準確表達某個(gè)意義而隨機選取最合適的詞匯和句法結構。意義永遠是第一性的,形式是第二性的。
語(yǔ)言教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握真實(shí)的語(yǔ)言。有些語(yǔ)法學(xué)家依靠個(gè)人直覺(jué),“為說(shuō)明和論證某種理論框架而杜撰和自造的句子沒(méi)有太大的效度,在很大程度上很可能會(huì )將人為的結構強加于實(shí)際語(yǔ)言運作,會(huì )對真實(shí)語(yǔ)言運作產(chǎn)生曲解”。為避免這種人為的杜撰和扭曲,現代語(yǔ)法教學(xué)多采用口頭或文本中出現的真實(shí)語(yǔ)料作為語(yǔ)法講解的依據,這就是Sinclair所說(shuō)的“自然發(fā)生數據”。這種教學(xué)“不受傳統語(yǔ)言學(xué)理論中許多先入為主的觀(guān)念束縛,借助大量自然發(fā)生證據,可望發(fā)現語(yǔ)言運作的許多內容和機制,對語(yǔ)言使用做出新的描述與解釋。”這種新的描述與解釋不僅能夠將學(xué)生從大量的句法結構記憶中解脫出來(lái),也能使語(yǔ)法學(xué)習充滿(mǎn)了樂(lè )趣。教師可以引導學(xué)生借助語(yǔ)料庫自行分析總結句法規律;通過(guò)研究句式的演化趨勢,還可以預測未來(lái)語(yǔ)言的發(fā)展態(tài)勢。這樣一來(lái),語(yǔ)法教學(xué)就不再是灌輸式講解,而是轉變成探討性研究了。盡管在韓禮德看來(lái),語(yǔ)法是一種封閉系統和有序結構,但由于詞語(yǔ)搭配是線(xiàn)性的,詞匯運用是靈活開(kāi)放的,因此,語(yǔ)法規則也應該是動(dòng)態(tài)呈現的。教學(xué)中,應充分利用“現實(shí)發(fā)生的數據” 還原語(yǔ)法原本的活力。
三、語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)其他方面的運用
隨著(zhù)國際交流與合作的深入發(fā)展,僅僅依靠雙語(yǔ)詞典輔助英漢翻譯已很難滿(mǎn)足實(shí)際需求。這已成為制約翻譯事業(yè)發(fā)展的瓶頸�；陔p語(yǔ)語(yǔ)料庫的機器輔助翻譯則成為提高翻譯效率的重要突破口。在傳統翻譯中,一般認為,詞是語(yǔ)言翻譯的基本單位,但從翻譯實(shí)踐來(lái)看,“一些多詞組合或搭配在特定的語(yǔ)言環(huán)境中往往需要作為一個(gè)整體進(jìn)行翻譯。然而人工編纂多詞組及其目標語(yǔ)是不現實(shí)的”,所以,在計算機輔助翻譯中,可以利用平行語(yǔ)料庫,通過(guò)抽取英漢“翻譯等價(jià)單位”(TEP)來(lái)提高翻譯速度。同時(shí),從語(yǔ)料庫源語(yǔ)言和目標語(yǔ)言文本中抽取穩定共現的多詞組合單位,還可以大大提高雙語(yǔ)詞典編纂的效率,減少雙語(yǔ)詞典編纂的勞動(dòng)強度。
語(yǔ)料庫提供的自然口語(yǔ)數據和鮮活文本可以為文體學(xué)和修辭學(xué)的教學(xué)研究工作提供豐富的素材。例如,在具體語(yǔ)境當中,有些“具有相同或相似語(yǔ)義特點(diǎn)的詞項習慣性地、反復地與關(guān)鍵詞項在文本中共現,關(guān)鍵詞也被‘傳染’上了有關(guān)的語(yǔ)義特點(diǎn),它的整個(gè)語(yǔ)境內也就彌漫著(zhù)一種特殊的氛圍,”這就是Louw所稱(chēng)的“語(yǔ)義韻”(semantic prosody)。而“語(yǔ)義韻”又可分為“消極語(yǔ)義韻”、“積極語(yǔ)義韻”和“中性語(yǔ)義韻”。如果在某個(gè)連續詞序中的關(guān)節詞具有消極語(yǔ)義特點(diǎn),那么就會(huì )產(chǎn)生消極語(yǔ)義韻,從而將與之相適應的消極詞吸引到該語(yǔ)境中構成搭配,將與之沖突的積極詞排除到該語(yǔ)境之外,以保證整個(gè)語(yǔ)境中所有的詞都維持著(zhù)這種消極的語(yǔ)義氛圍。因此,通過(guò)搜索某個(gè)關(guān)鍵詞,調取語(yǔ)料庫中一定范圍的文本,進(jìn)行語(yǔ)義韻分析,即可對該文本做出修辭方面的判斷。若是文學(xué)文本,還可就此進(jìn)一步推斷文本的寫(xiě)作背景、社會(huì )環(huán)境及作者的思想傾向、立場(chǎng)等。由此可見(jiàn),語(yǔ)料庫在閱讀理解、語(yǔ)篇分析、文學(xué)鑒賞教學(xué)中都可以發(fā)揮重要作用,給課堂帶來(lái)活力。
另外,語(yǔ)料庫的廣泛運用也為教學(xué)法的革新創(chuàng )造了可能性。它“影響教學(xué)方法,改革教學(xué)過(guò)程和技巧,通過(guò)對語(yǔ)料庫分析和與文本互動(dòng),鼓勵自主學(xué)習和個(gè)性化教學(xué)”。由于語(yǔ)料庫中的文本都是現實(shí)中的言語(yǔ),這就避免了教學(xué)中經(jīng)常使用自造詞語(yǔ)、例句和篇章,從而避免出現不合慣例的古怪表達,確保教學(xué)內容可靠。反映在我國英語(yǔ)教學(xué)中,就是避免大量夾雜漢語(yǔ)思維模式的英語(yǔ)表達(Chinglish)出現。語(yǔ)料庫收集的真實(shí)語(yǔ)料豐富,涉及各個(gè)語(yǔ)域、多種文體,這有利于克服傳統教學(xué)中素材單一的弊端,使教學(xué)更適應國際交流的需要。更重要的是,如果英語(yǔ)學(xué)習者將語(yǔ)料庫中的自然數據“內化”(internalize)為自己的語(yǔ)言素材,那他就不僅掌握了詞匯和語(yǔ)法,而且內化了語(yǔ)言所承載的文化背景和歷史傳承�，F代教學(xué)法就是要引導學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫“內化”而不是“自造”語(yǔ)言素材。
四、結語(yǔ)
信息技術(shù)的進(jìn)步和語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)自身的發(fā)展對英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、翻譯教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)教學(xué)、修辭教學(xué)、文學(xué)鑒賞、教學(xué)法乃至詞典編纂等諸多領(lǐng)域都將得到廣泛運用,并帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新。它對傳統教學(xué)既是一種挑戰,又是一種再造。使得課堂教學(xué)信息量更大,文本和聲音素材更豐富;學(xué)生學(xué)習更具自主性和創(chuàng )造性;教師駕馭課堂不再局限于刻板講解,更多的是呈現、引導、參與和評價(jià)。同時(shí),語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的運用也會(huì )大大提高日常翻譯、寫(xiě)作和編輯工作的效率,必將對英語(yǔ)教學(xué)的全面革新產(chǎn)生重要推動(dòng)作用。
【談?wù)Z(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：
淺議語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在二語(yǔ)習得中的運用03-19
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)論文05-24
談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用03-20
談現代教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用03-18