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學(xué)生個(gè)體差異對英語(yǔ)學(xué)習的影響及教學(xué)策略研究論文
摘要：《英語(yǔ)課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。但事實(shí)上，不同的學(xué)習者對語(yǔ)言的熟練程度相差甚遠，原因之一就是學(xué)習者的個(gè)體差異直接或間接地影響著(zhù)學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習效果。因此，教師在教學(xué)中要因材施教，尊重并且適應學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面得到充分發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習；個(gè)體差異
個(gè)體差異，也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指個(gè)人在認識、意志、情感等心理活動(dòng)過(guò)程中所變現出來(lái)的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中深刻感受到，在同一個(gè)平行年級內的兩個(gè)班級成績(jì)會(huì )大相徑庭，更不用說(shuō)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習效果的差距了。究其原因，學(xué)生個(gè)體差異對英語(yǔ)學(xué)習的影響相當突出。事實(shí)上，學(xué)習者的個(gè)體差異表現多樣，就英語(yǔ)學(xué)習而言，個(gè)體差異的研究如中學(xué)生的性格、動(dòng)機、學(xué)習風(fēng)格、語(yǔ)言能力等個(gè)體因素表現得尤為突出。通過(guò)觀(guān)察，并在研究了前人實(shí)驗成果的基礎上，筆者認為學(xué)習者的語(yǔ)言意識和語(yǔ)言發(fā)展、興趣與動(dòng)機、學(xué)習策略和學(xué)習方法的運用、情感等方面的個(gè)體差異是影響學(xué)習者成功學(xué)習英語(yǔ)的重要因素。
目前，英語(yǔ)教學(xué)改革強調以學(xué)生為中心，因此，英語(yǔ)教師首先要理解學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的個(gè)體差異，并適時(shí)地、適當地彌補學(xué)生的個(gè)體差異所造成的負面影響，這是我們英語(yǔ)教師有待努力的方向之一。個(gè)體差異的研究目的就是要與英語(yǔ)教師共同探討學(xué)生之間的多方面差異性，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )造條件，促使個(gè)性差異的積極因素不斷發(fā)展，化解消極因素為積極因素，因材施教，從而使英語(yǔ)教學(xué)達到少時(shí)高效的效果。
一、語(yǔ)言意識和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達某種思想和認識，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著(zhù)很大的差異。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，除了認識上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習和交流是一種在一定的文化知識層面上的復雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程不僅涉及到語(yǔ)言知識，而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達的方式也就不同。教師要了解并發(fā)現每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習方面已經(jīng)達到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習障礙。
思維發(fā)展與語(yǔ)言意識有著(zhù)密切的聯(lián)系，傳統教學(xué)中的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng )新，而且會(huì )阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)地接受知識，常常感覺(jué)到壓抑和負擔，不能體現自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導致在接受知識過(guò)程中的依賴(lài)性、被動(dòng)性。農村普通高中大部分學(xué)生來(lái)自農村，教學(xué)的師資力量與硬件設施相對薄弱，英語(yǔ)教學(xué)的情景和氛圍得不到很好的創(chuàng )設和營(yíng)造，周而復始，影響了學(xué)生的思維方式，缺乏合作學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力沒(méi)有得到有效的提高。因此，教師應通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習得語(yǔ)言。
二、學(xué)習興趣與動(dòng)機方面的差異
新頒布的《英語(yǔ)課程標準》要求學(xué)生必須“有正確的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，明確英語(yǔ)學(xué)習的目的是為了溝通和表達”，達到“保持英語(yǔ)學(xué)習的愿望和興趣”。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機與意愿程度有所不同，學(xué)習動(dòng)機的高低與學(xué)生的認知水平和認知方式的差異也有關(guān)系，但只要學(xué)生有了良好的學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。高中生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣是不同的，對英語(yǔ)越感興趣的學(xué)生，學(xué)習英語(yǔ)就越起勁，而且學(xué)習信心越足，學(xué)習成績(jì)也會(huì )越來(lái)越好，學(xué)習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把學(xué)習轉化為快樂(lè )的過(guò)程。而另外一些學(xué)生則對學(xué)習不感興趣，學(xué)習英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習效果不言而喻。
學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機是緊密聯(lián)系的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機與意愿程度是不同的，動(dòng)機來(lái)源于學(xué)生對某一學(xué)習內容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習效果的重要因素。學(xué)習動(dòng)機的高低與學(xué)生的認知水平和認知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著(zhù)不同的認知方式，不同的認知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境、不同的學(xué)習任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應了解學(xué)生不同的認知方式并引導他們采取與自己的方式相適應的學(xué)習策略，培養他們的學(xué)習興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。因此，教師應針對不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習得。
非智力因素與學(xué)習動(dòng)機也有密切聯(lián)系。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎勵、表?yè)P等正面評價(jià)比懲罰、責備等負面手段更能促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機，教師、同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護更能激勵他們的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這樣能使學(xué)習較差的學(xué)生增強自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。采取不同的方法，針對不同學(xué)生的不同需求，引導學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
三、學(xué)習策略和學(xué)習方法上的差異
學(xué)習策略是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應當鼓勵學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，具有獨立的確定自己學(xué)習目的、學(xué)習目標、學(xué)習內容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習方法上存在著(zhù)一些有意義的差異。
有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識，而依賴(lài)性強的學(xué)生則喜歡在教師的指導幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識。
個(gè)性上的差異，不僅會(huì )影響學(xué)習方法，而且也會(huì )影響學(xué)生在學(xué)習上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì )使有著(zhù)不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。學(xué)生迫于壓力而學(xué)習英語(yǔ)，因而隨意性、盲目性很強，缺乏系統的計劃和明確的目標。特別是高一的學(xué)生，容易受到初中語(yǔ)言學(xué)習模式的影響，傾向于采取聽(tīng)、讀等接受式的學(xué)習方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)。而學(xué)習策略的缺乏是導致這一現狀的主要原因。研究學(xué)習策略的最終目的是使更多的學(xué)生能掌握學(xué)習策略，但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習策略，不僅需要花費大量時(shí)間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獨立獲得。因此，作為教師，我們不僅要注重知識的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習策略的教學(xué)，教師教學(xué)策略的一個(gè)組成部分就是要教給學(xué)生一定的學(xué)習策略，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的或者是滲透式的學(xué)習策略教學(xué)，可以減少教學(xué)和訓練時(shí)間，使學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握學(xué)習策略，達到減輕學(xué)生學(xué)習負擔的目的，減少教學(xué)和訓練時(shí)間，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習策略或學(xué)習策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。教師應根據不同年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設計出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法上的差異，鼓勵學(xué)生以不同的方法自己構建知識。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師應注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習技巧和策略，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習，學(xué)會(huì )運用多種學(xué)習方法，實(shí)現不同的學(xué)生、不同的學(xué)習方法之間的互補。
四、情感方面的差異
情感因素是學(xué)生成績(jì)出現差異的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現，一部分學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)，自信大膽，活躍的情感態(tài)度有助于學(xué)生富有激情地參與到英語(yǔ)學(xué)習的活動(dòng)中，使他們獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習機會(huì )，他們學(xué)習成績(jì)好，學(xué)習上有成就感，教師贊揚他，同學(xué)羨慕他，學(xué)習上更是快馬加鞭。而另外一部分學(xué)生的消極情感態(tài)度就可能不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習，他們成績(jì)不理想，家長(cháng)不滿(mǎn)意，教師不高興，同學(xué)也不重視他，所以他們的情緒處于抑制狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生情感的培養，能使他們形成濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習動(dòng)機，要讓學(xué)生認識到英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，學(xué)習英語(yǔ)是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。學(xué)生在這一方面存在著(zhù)很大的差異，認識方面也是很膚淺的，教師應結合課堂教學(xué)，注重培養學(xué)生的這種情感，觀(guān)察他們認識的程度。對學(xué)生間的個(gè)體差異要進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的認識不同，了解他們在認識上的差異。學(xué)生在認識上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展潛力。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應該認為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應一視同仁，學(xué)習相對滯后、有困難的學(xué)生，他們在解決具體問(wèn)題方面也會(huì )有自己的想法或獨到的見(jiàn)解。因此，教師分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵他們學(xué)好基礎知識，為今后富有個(gè)性化的成長(cháng)創(chuàng )造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。
在成功的語(yǔ)言學(xué)習中，教師既要重視學(xué)生認識能力的培養，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，努力培養學(xué)生健康的情感意識有利于學(xué)生提高學(xué)習效果和學(xué)習效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習心理狀態(tài)。
五、結束語(yǔ)
外語(yǔ)教學(xué)是一項復雜的社會(huì )活動(dòng)，外語(yǔ)教師的作用不僅僅是傳授外語(yǔ)知識，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還要對學(xué)生加強學(xué)習動(dòng)機的教育和引導，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣；要充分發(fā)揮學(xué)生性格差異中的積極因素，因材施教，因利勢導；要鼓勵學(xué)生使用有效的學(xué)習策略，并根據學(xué)生不同學(xué)習階段的特點(diǎn)，使策略適應具體的語(yǔ)言任務(wù)。作為外語(yǔ)教師，我們要理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更要最大程度地利用發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異中的積極因素，適當地彌補學(xué)生的個(gè)體差異所帶來(lái)的消極影響。
參考文獻：
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